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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合構(gòu)建體系探討

2024-04-05 18:37李波林
教育觀察 2024年1期
關鍵詞:院校融合高職

李波林

(廣西建設職業(yè)技術學院,廣西南寧,530007)

一、引言

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的歷史背景下,高職院校作為實用型、技能型人才培養(yǎng)的搖籃,理應把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合(以下簡稱創(chuàng)專融合)起來構(gòu)建創(chuàng)專融合共同體,在完善專業(yè)教育的基礎上實現(xiàn)專業(yè)的拓展,在拓展中加入創(chuàng)新要素,實現(xiàn)專業(yè)知識拓展,推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育的融合、協(xié)調(diào)發(fā)展。[1]

創(chuàng)專融合的發(fā)展符合當代高職院校的人才培養(yǎng)和教育規(guī)律,而契合高職院校改革發(fā)展需要的創(chuàng)新模式能夠提升學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平和推動專業(yè)教育教學改革的發(fā)展。[2]通過專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的有機融合構(gòu)建具有高職特色的多方位、模塊化、創(chuàng)新性的融合發(fā)展模式,是構(gòu)建和完善遞進式的多維創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育教學體系的關鍵,是開拓學生職業(yè)技能的重要選項之一。為了有效實現(xiàn)創(chuàng)專融合,本文對創(chuàng)專融合發(fā)展的作用、現(xiàn)狀進行了分析,總結(jié)了目前創(chuàng)專融合過程中存在的問題,并提出了相應的深度融合發(fā)展路徑建議。

二、創(chuàng)專融合的作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是專業(yè)教育拓展與深入的重要形式,是新時代高等教育發(fā)展的新使命。在專業(yè)教育中適當融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,實現(xiàn)兩者的有效融合,是專業(yè)教育教學改革的新思路。教師在傳授學生專業(yè)技能的同時,加強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),可以有效提升學生的綜合素質(zhì),從而促進專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。[3]

(一)開辟和拓展專業(yè)教育的新路徑

高職院校的教育要以專業(yè)教育為主線,有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想,實現(xiàn)兩者的同步發(fā)展、有機融合,加強對學生社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。高職院校應從學院改革、專業(yè)改革、課程改革、教材改革、實踐教學、師資培養(yǎng)等方面進行教育教學體系改革,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滲透到人才培養(yǎng)的全過程,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育教學改革中的比例,以此促進專業(yè)教育的發(fā)展,滿足專業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在需求。[4]

(二)建立協(xié)同育人新機制

高職院校應建立以崗位創(chuàng)業(yè)為導向,以學科、區(qū)域、政策、校友等優(yōu)勢為驅(qū)動的“全校層面—專業(yè)層面—試點班層面”分層遞進的協(xié)同育人機制:一是校長牽頭,整合校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源,建立教務、學工、科技園等多方聯(lián)動機制;二是推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分,實行彈性學制,建立“全過程—非標準答案”成果動態(tài)評價機制;三是建立“創(chuàng)業(yè)園—眾創(chuàng)空間—孵化器—加速器”全鏈條孵化的實踐協(xié)調(diào)機制。[4]

(三)突破傳統(tǒng)單一的培養(yǎng)模式

在專業(yè)教育過程中有機融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素、成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例,實現(xiàn)創(chuàng)專融合發(fā)展,符合學生的教育和成長規(guī)律。高職院??赏ㄟ^創(chuàng)業(yè)類公共課程的開發(fā)與培育、專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程的創(chuàng)新與實踐、就業(yè)類實踐課程的講授與銜接等方面進行創(chuàng)專融合體系建設,促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展,實現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標。創(chuàng)專融合有利于突破傳統(tǒng)單一教育模式所帶來的人才培養(yǎng)質(zhì)量的片面性,也為提高全體學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的層次和質(zhì)量提供一定參考。

(四)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新體系

高職院校應依托學科特色和優(yōu)勢,圍繞推動創(chuàng)新資源集成、科技成果轉(zhuǎn)化、科技企業(yè)孵化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、開放協(xié)同發(fā)展等核心任務開展各項工作。高職院??沙浞掷谜?、學校、企業(yè)等優(yōu)勢資源,全方位構(gòu)建產(chǎn)學研一體化的協(xié)同育人創(chuàng)新平臺,形成集人才培養(yǎng)、技術開發(fā)、商業(yè)運作、市場實踐于一身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務新體系。

三、創(chuàng)專融合的思路

(一)教育理念與專業(yè)課程融合

高職院校應把創(chuàng)專融合發(fā)展理念融入課程設計,結(jié)合學科的專業(yè)特點,凸顯課程的“思想意識+專業(yè)知識+技能訓練”的教學作用,根據(jù)學科需求開設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的專業(yè)課和通識課,將法律知識、市場營銷、電子商務、企業(yè)管理等相關課程內(nèi)容統(tǒng)一納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程體系,形成課程的創(chuàng)專融合。高職院校應在不同的專業(yè)群之間,實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識的互補、促進,開設不同組合的選修課供學生根據(jù)個人所需自由選擇,也可以在不同的專業(yè)間提供一定數(shù)量的選修內(nèi)容供學生自由搭配,在不同的學生群體之間設計不同的課程教學內(nèi)容與經(jīng)典案例。[5]

(二)政策引導與配套制度融合

高職院校應充分發(fā)揮專業(yè)層面的作用,通過頂層設計制定創(chuàng)專融合發(fā)展指導性文件,培育創(chuàng)專融合新載體,促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的健康發(fā)展。例如,在學生的學分管理上設立積分銀行,學分可以通過積累或轉(zhuǎn)換的方式得以疊加,把學生參加各種技能競賽、社會實踐等方面的標志性成果按其分值權(quán)重進行學分的認定和轉(zhuǎn)換,并可以頂替通識課程、專業(yè)課、第二課堂課程的部分學分,以提高學生在接受專業(yè)教育時參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的積極性。[5]

(三)專職師資與實踐項目融合

高職院校應根據(jù)學生的興趣和愛好分類別、分對象建立健全學生實踐項目體系。第一,以青年之家、一分錢基金會等社團活動為項目載體,從專業(yè)、興趣、實踐等不同角度針對不同的學生創(chuàng)建創(chuàng)新型社團,給每個社團配備1名具有專業(yè)背景、責任心強的指導教師,以提高學生的創(chuàng)新意識、實踐能力、興趣愛好。第二,以各種科技創(chuàng)新活動為項目載體,跨專業(yè)、跨學院組建項目學生團隊,每個團隊配備若干名專業(yè)指導教師,建立導師制。教師參與、學生合作的項目開發(fā)模式,可積極引導學生參與真實項目的開發(fā)研究。高職院校應構(gòu)建并完善“專業(yè)+企業(yè)+創(chuàng)業(yè)”導師制的教學模式,挑選在各種競賽活動、實踐項目中表現(xiàn)優(yōu)秀、潛質(zhì)突出的學生進行針對性訓練,以提高學生在實踐項目中的參與度。[6]

(四)社會實踐與親身體驗融合

為加強學生的社會實踐體驗,高職院校應定期開展校外實踐,如開展社會調(diào)研、社會實踐活動,將專業(yè)領域的前沿信息、行業(yè)發(fā)展動向、經(jīng)典案例剖析等納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的范疇,實現(xiàn)學生在角色、過程、環(huán)境等方面的全方位體驗,培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),使學生在心中種下創(chuàng)新種子。在實踐活動中,高職院校要充分考慮不同年級學生的專業(yè)背景、市場需求、自身發(fā)展的需要,篩選出專業(yè)延伸方向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。同時,高職院校應引導師生從課堂解放出來,走進實驗室、走進企業(yè)、走向社會,將理論教學與實踐教學結(jié)合起來,依托社會服務、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)孵化等平臺,將專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗結(jié)合起來,形成“專業(yè)技術+科技競賽+社會服務+素質(zhì)延伸”的社會服務體驗體系,以提高學生的專業(yè)技術和技能實踐水平,為學生未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展打下基礎。[7]

(五)專業(yè)平臺與實訓資源融合

高職院校應基于專業(yè)教育體系,充分合理配置資源,建立創(chuàng)專教育平臺。高職院校應根據(jù)創(chuàng)專融合發(fā)展需要,通過校內(nèi)資源的整合與調(diào)配,制定行之有效的機構(gòu)改革方案,成立創(chuàng)專融合發(fā)展協(xié)調(diào)機構(gòu)。在專業(yè)教育平臺上挖掘和拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能,利用地方的辦學優(yōu)勢深化產(chǎn)學研合作,引導師生參與企業(yè)新產(chǎn)品和新技術的開發(fā),并將其融入地方經(jīng)濟發(fā)展。校企雙方應共建校內(nèi)外實訓基地,實現(xiàn)資金、技術的互補,企業(yè)為學校提供資金支持進行產(chǎn)品技術開發(fā),學校為企業(yè)提供技術支持進行產(chǎn)品的升級改造,促進學校、企業(yè)的融合發(fā)展。

四、創(chuàng)專融合的路徑

高職院校應大力向社會、學校師生宣傳和落實創(chuàng)專融合建設與發(fā)展的育人機制及內(nèi)涵,避免兩者的融合發(fā)展出現(xiàn)走過場、片面化的情況,構(gòu)建思想上重視、行動上落實的互利共生、相互促進、同進同退的融合發(fā)展機制,實現(xiàn)創(chuàng)專融合的全過程、全時段、全方位。[8]學生只有擁有扎實的專業(yè)基礎知識、掌握過硬的專業(yè)技能,才能為日后進入社會成功創(chuàng)業(yè)奠定基礎。專業(yè)教育是使學生獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能直接、有效的途徑,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是使學生提高創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效保障。因此,高職院校的教育教學改革要以專業(yè)教育為主,有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,實現(xiàn)專業(yè)教育的拓展與延伸。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新背景下,高職院校應積極探討創(chuàng)專融合的人才培養(yǎng)模式,遵循學生成長規(guī)律,建立符合社會需求的教育模式。本文將從人才培養(yǎng)目標、實踐平臺、師資培養(yǎng)、教材編寫等方面實踐探索創(chuàng)專融合路徑。

(一)制定創(chuàng)專融合的培養(yǎng)目標

結(jié)合教育發(fā)展現(xiàn)狀和社會需求制訂人才培養(yǎng)計劃是高職院校開展人才、教學、科研工作的核心,是學科設置、課程建設、實踐教學的指引。[5]創(chuàng)專融合發(fā)展應以市場為導向,以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為需求。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育思想、方法、手段等融入專業(yè)教育體系,能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,同時有效對接市場需求,更好地服務學生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)。高職院校應通過創(chuàng)專融合發(fā)展,建立與完善人才培養(yǎng)體系。

在確定各教學環(huán)節(jié)的過程中,高職院校應圍繞教學目標開展,做到融會貫通、與時俱進,使教育教學目標體系化,按照理論結(jié)合實踐、系統(tǒng)性結(jié)合階段性、專業(yè)性結(jié)合過程性的思路,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、綜合實踐能力。

第一,根據(jù)培養(yǎng)目標、行業(yè)特色和企業(yè)需求嚴格規(guī)范地制訂和執(zhí)行教學計劃。高職院校要根據(jù)自身的辦學特色、專業(yè)特點、優(yōu)勢等方面設計和安排專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學環(huán)節(jié),更好地完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學任務。高職院校應注重對學生創(chuàng)新能力的訓練和培養(yǎng),使學生能夠通過實踐積累理論知識和專業(yè)技能,獲得一技之長。人才培養(yǎng)目標的定位要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色,重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力。

第二,根據(jù)職業(yè)崗位需求制定創(chuàng)業(yè)課程體系標準,建立創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教學體系。實踐教學是高職教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),高職院校應堅持以就業(yè)為導向、以崗位能力培養(yǎng)為目標,不僅要求學生掌握理論知識,還要具備分析和解決問題的綜合能力。在校的實踐教學是培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力的關鍵手段,實踐教學課程體系的改革、完善有利于學生動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此,制定實踐課程體系標準是加強實踐教學、提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要保障。

(二)構(gòu)建創(chuàng)專融合課程體系

當前不少高職院校都開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關課程,但與專業(yè)教育課程的關聯(lián)性不強,兩者相對獨立,教學內(nèi)容未有效融合。首先,高職院校要依據(jù)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建創(chuàng)專融合課程體系,突顯課程特點、專業(yè)特色,加大創(chuàng)專融合度,實現(xiàn)教學內(nèi)容的無縫對接。其次,“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”課程融合體系的構(gòu)建不僅要在教學目標、內(nèi)容、方式、考核等方面進行對接,也要在教學內(nèi)容上加強對創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。同時,不斷尋找新的創(chuàng)新點和突破口,促進創(chuàng)專融合目標的實現(xiàn)。[9]最后,深挖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源,在專業(yè)課中穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中實現(xiàn)專業(yè)知識、專業(yè)技能的應用,實現(xiàn)互補。此外,高職院校應將前沿科技、創(chuàng)新成果、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新工藝等創(chuàng)新元素融入實際的課堂教學活動。

基于社會需求、行業(yè)特色,高職院校應根據(jù)人才培養(yǎng)計劃和目標,充分挖掘與整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程、專業(yè)課程的有效資源,通過遞進、銜接、科學布局的方式開發(fā)相關課程,在教授專業(yè)知識的同時融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識,實現(xiàn)兩者之間的融會貫通、相互促進。首先,高職院校應有針對性地進行活頁式、項目式教材的開發(fā),教師可以根據(jù)學生的基礎知識和學習能力,針對不同層次的學生選擇與之匹配的活頁式教材進行教學,以提高教學效率;學生根據(jù)自身對知識的掌握程度和學習興趣,自主選擇適合自己的教材內(nèi)容進行學習,提高學習效率。其次,高職院校應根據(jù)學生的學習需求,提供選修課程、網(wǎng)絡課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類慕課供學生自主選擇,并將其學習成績統(tǒng)一納入學習認證和學分管理。最后,高職院校應定期邀請行業(yè)專家、學術帶頭人開展學科領域、科技前沿與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的學術講座和專題報告等,實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程的有效融合。

(三)搭建創(chuàng)專融合的實踐平臺

高職院校應以學生為中心、以教學專業(yè)為單位、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為指引,充分利用校內(nèi)外創(chuàng)新資源,搭建校企合作實踐平臺,發(fā)揮學校的教學資源優(yōu)勢和企業(yè)的資金、技術優(yōu)勢,通過校企合作、產(chǎn)教融合,搭建以專業(yè)教育為主導、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為指引的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同中心等實踐平臺。高職院校可借助企業(yè)的資金、技術等優(yōu)勢資源,大力發(fā)展校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體驗中實現(xiàn)專業(yè)知識、專業(yè)技能的拓展和創(chuàng)新,增強實踐活動的創(chuàng)新性,引導學生積極參與校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗活動,促進學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能的同步發(fā)展,激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。

持續(xù)優(yōu)化創(chuàng)專融合實踐平臺,融合以需求為導向的專業(yè)結(jié)構(gòu)和以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)。一是優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,積極推進“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)與社會需求相對接、與區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略相銜接;二是堅持育人為本,突出創(chuàng)新教育,深化創(chuàng)專融合,探索創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)的教育模式;三是實施應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升計劃,結(jié)合專業(yè)分類推進,選取具有代表性的學院(土木工程學院、市政與交通工程學院等)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點學院;四是建立圖書文獻數(shù)字資源共享室,利用信息化手段積極推動學校各類科研資源對外開放共享;五是搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺,進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設與管理。

(四)推進創(chuàng)專融合師資建設

推進創(chuàng)專融合師資建設,注重提高教師對創(chuàng)專融合內(nèi)涵的認知,促進教師提高專業(yè)知識素養(yǎng)和加強教學方法改革,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育知識體系,貫徹教學相長、因材施教的理念。在專業(yè)教育中有效融入創(chuàng)新理念、創(chuàng)業(yè)技能方面的知識體系,能夠使學生在學習專業(yè)知識的同時有效培養(yǎng)解決實際問題的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類課程應由具備專業(yè)學科背景和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師擔任,打造創(chuàng)專融合的復合型師資隊伍。[8]首先,加強對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在校內(nèi),組織教師集中培訓,提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和教育水平。在校外,組織教師到企業(yè)一線、其他院校參觀學習,了解最新的教學成果,在實踐鍛煉中掌握發(fā)展動向。其次,優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。堅持走出去、請進來的原則和專兼職相結(jié)合的模式,打造創(chuàng)專融合師資隊伍。最后,為教師提供更多的實踐機會。高職院校應多方面創(chuàng)造教師參與實踐的機會,在教師確保完成教學任務的前提下,鼓勵教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動,對積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐工作的教師予以獎勵。

(五)打造創(chuàng)專融合教材體系

創(chuàng)專融合教材的開發(fā)和建設是推動高職院?!半p創(chuàng)”建設與融合發(fā)展的重要組成部分。教材的開發(fā)建設應遵循“專業(yè)+特色”的建設思路,結(jié)合行業(yè)和專業(yè)特點編寫和遴選教材。一方面,教材體系建設要打破原有的、各自為政的教材體系,既要有機融合、相互滲透,又要各具特色、相互襯映。另一方面,高職院校應根據(jù)社會發(fā)展、學校情況、教學需求編制教材,并將一些成功的典型案例、精彩講義等編入課本,將國內(nèi)外的一些優(yōu)秀教材作為補充,為課程建設和學科發(fā)展提供教材支持。

五、結(jié)語

本文對高職教育創(chuàng)專融合發(fā)展的作用、理念與課程、引導與制度、師資與項目、實踐與體驗、平臺與資源等融合因素做了詳細分析,探討并提出了構(gòu)建人才培養(yǎng)目標、課程、實踐平臺、師資培養(yǎng)、教材等融合體系的發(fā)展路徑。建設和完善具有高職特色的全方位、模塊化、創(chuàng)新性的融合發(fā)展體系,對豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展理念和建設機制有重要意義,有利于促進創(chuàng)專融合發(fā)展,為“雙高”建設背景下高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施提供經(jīng)驗借鑒,也為其他學科的發(fā)展提供路徑參照。

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