江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校 管蔚琪

立德樹(shù)人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）從育人目標(biāo)和育人路徑上都進(jìn)一步明確了英語(yǔ)課程落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的相關(guān)要求。新課標(biāo)“課程實(shí)施”中“教學(xué)建議”的第一條是“堅(jiān)持育人為本”?！敖虒W(xué)建議”指出，教師要把落實(shí)立德樹(shù)人作為英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中，了解不同國(guó)家的風(fēng)土人情、文化歷史以及科技、藝術(shù)等方面的優(yōu)秀成果，進(jìn)行中外文化的比較分析，拓寬國(guó)際視野，加深中華文化理解、增強(qiáng)中華文化的認(rèn)同感，逐步樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。學(xué)科育人，從教學(xué)實(shí)踐方式的層面來(lái)看，基于英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容，采用滲入、涵養(yǎng)、融合的方式，把立德樹(shù)人巧妙地根植于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，雖然英語(yǔ)課程的育人功能得到普遍重視，但一線(xiàn)教師在實(shí)踐中往往存在套路化、標(biāo)簽化和口號(hào)化現(xiàn)象，出現(xiàn)“育人課堂”假象。

一、異化的“育人課堂”教學(xué)窘境

新課標(biāo)指出，要將育人貫穿始終，凸顯英語(yǔ)課程育人的價(jià)值與目標(biāo)。一線(xiàn)教師在學(xué)習(xí)和解讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，將育人這一課程理念根植于心。然而，落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)大量的課堂觀(guān)察，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的“育人課堂”實(shí)踐被套路化、標(biāo)簽化和口號(hào)化等現(xiàn)象異化。比如，教師在日常教學(xué)過(guò)程中能重視情境教學(xué)，但只是淺層的模擬情境；語(yǔ)言學(xué)習(xí)側(cè)重于語(yǔ)言交際能力，忽略了語(yǔ)言背后的文化價(jià)值；注重任務(wù)性教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和素養(yǎng)的提升等方面的培養(yǎng)。

（一）重“情境”輕“主題”——意義建構(gòu)缺失

知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)“情境”，語(yǔ)言的使用要在真實(shí)的情境中才有價(jià)值和意義。一直以來(lái)，教師都堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，久而久之，形成模式化的情境模擬教學(xué)方式。模擬情境只能讓學(xué)生更多地關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用，強(qiáng)化語(yǔ)言的語(yǔ)用功能，在一定程度上發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，但缺少讓學(xué)生在探究主題意義的活動(dòng)中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)。新課標(biāo)指出，主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生圍繞主題意義，用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)的交流和表達(dá)。學(xué)生若只在乎語(yǔ)言“情境”而不深入思考主題涵蓋的意義，也就失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真正價(jià)值和意義。

（二）有“語(yǔ)言”無(wú)“文化”——價(jià)值內(nèi)涵缺失

長(zhǎng)期以來(lái)，受到認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和應(yīng)試等多重因素的影響，英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了碎片化和表層化的有“語(yǔ)言”無(wú)“文化”的現(xiàn)象。多年來(lái)，教師重視語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，忽略文化育人價(jià)值的深層次問(wèn)題，割裂了語(yǔ)言和文化之間的有機(jī)聯(lián)系，使英語(yǔ)學(xué)科真正的育人價(jià)值無(wú)法實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言不僅是交流和思維的工具，還是文化的載體。英語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值不僅在于學(xué)習(xí)一套新的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，還在于建立起知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生素養(yǎng)提升的意義聯(lián)結(jié)。有“語(yǔ)言”無(wú)“文化”的現(xiàn)象忽略了英語(yǔ)教學(xué)的育人功能，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入深層認(rèn)知、文化實(shí)踐和意義建構(gòu)的境界，僅靠語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

（三）強(qiáng)“交際”缺“觀(guān)點(diǎn)”——行為變化缺失

在課堂教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)變成活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要抓手。從整體上來(lái)看，任務(wù)型教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)了交際，它的重點(diǎn)是發(fā)展語(yǔ)言能力，其中心是為了實(shí)現(xiàn)交流，但是，它對(duì)于語(yǔ)言所承載的文化意涵，在推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展、幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀(guān)，也就是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人使命等方面存在明顯不足。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，并不會(huì)引起他們的看法、態(tài)度、情緒、行為等方面的改變。行為變化的源頭是思想觀(guān)點(diǎn)的變化，任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)不能引發(fā)學(xué)生對(duì)事物本身產(chǎn)生自己獨(dú)到的觀(guān)點(diǎn)與見(jiàn)解，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生思想行為的改變?；顒?dòng)設(shè)計(jì)雖然關(guān)注了語(yǔ)言的實(shí)踐性，但是，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)世界，也沒(méi)有在現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題。行為變化的缺失導(dǎo)致育人活動(dòng)的失敗，阻礙核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、重塑“育人課堂”，正向落點(diǎn)，探尋破解之道

異化的“育人課堂”導(dǎo)致育人目標(biāo)無(wú)法達(dá)成，因此，教師要突破“育人課堂”假象，讓育人目標(biāo)和育人功能真正落實(shí)到日常教學(xué)中去。教師只有找到產(chǎn)生問(wèn)題的根源，基于問(wèn)題一一尋求破解之道才是正題；通過(guò)正向落點(diǎn)，落點(diǎn)于語(yǔ)篇、文化、活動(dòng)，才能讓“育人課堂”真正發(fā)生。

（一）落點(diǎn)語(yǔ)篇，為育人提供重要素材

新課標(biāo)指出，語(yǔ)篇承載表達(dá)主題的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的文體素材。語(yǔ)篇除了其詞匯、語(yǔ)法以及體裁結(jié)構(gòu)等外在形式外，還包括語(yǔ)篇傳遞的信息、思想以及情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等。因此，教師應(yīng)落點(diǎn)語(yǔ)篇，深入分析、發(fā)掘內(nèi)嵌于語(yǔ)篇中的育人主旨，探究主題意義，充分發(fā)揮語(yǔ)篇的育人價(jià)值。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了大量以中外文化、環(huán)境保護(hù)、動(dòng)物保護(hù)、生活態(tài)度、人際交往、宇宙探索等為主題的故事，這些素材為育人提供有利條件。教師需要通過(guò)語(yǔ)篇研讀，充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇傳遞的文化內(nèi)涵，從顯性層面、隱性層面，乃至探究重構(gòu)方面對(duì)文本信息進(jìn)行多層面、多視角的分析，發(fā)掘文本信息的文化內(nèi)涵與教育價(jià)值。

（二）落點(diǎn)文化，為育人開(kāi)辟重要渠道

學(xué)習(xí)語(yǔ)言實(shí)際上是要學(xué)習(xí)語(yǔ)言背后的文化，學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，還要在此過(guò)程中形成正確的思想和觀(guān)點(diǎn)。除中國(guó)的文化內(nèi)容外，英語(yǔ)教材中還包括了英語(yǔ)國(guó)家及世界其他國(guó)家的文化，并在一定程度上融入了這些文化。通過(guò)英語(yǔ)課程，學(xué)生可以了解中外文化，比較中外文化的異同，了解不同的文化與價(jià)值，進(jìn)一步對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，在此過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界，并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言、思想、觀(guān)點(diǎn)和方法來(lái)解決真實(shí)生活中的新問(wèn)題。文化育人是新課標(biāo)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主要路徑，落點(diǎn)文化，除了加深學(xué)生對(duì)世界文化的認(rèn)識(shí)，還要激發(fā)他們理解和熱愛(ài)本國(guó)文化，讓學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)外國(guó)文化的基礎(chǔ)上回歸到對(duì)本國(guó)文化和價(jià)值觀(guān)的認(rèn)識(shí)。

（三）落點(diǎn)活動(dòng)，為育人拓展重要路徑

實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)要以學(xué)科核心內(nèi)容為載體，以學(xué)科核心活動(dòng)為途徑，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)只是教師教、學(xué)生聽(tīng)、死記硬背、機(jī)械刷題的樣態(tài)，而應(yīng)是感知、體驗(yàn)、模仿、理解、應(yīng)用、實(shí)踐等類(lèi)型的活動(dòng)呈現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)要在真實(shí)的情境中開(kāi)展。學(xué)生應(yīng)在創(chuàng)設(shè)的與生活緊密相連的情境中，通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的運(yùn)用，在交互、運(yùn)用中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將育人過(guò)程體現(xiàn)在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中。教學(xué)活動(dòng)是課堂育人的重要土壤，也是素養(yǎng)形成的必經(jīng)路徑。通過(guò)豐富多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)做人做事，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)視域下的小學(xué)英語(yǔ)“育人課堂”建構(gòu)路徑

新課標(biāo)提出，從英語(yǔ)課程的育人價(jià)值層面重新審視和定位課堂教學(xué)，倡導(dǎo)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜的情境中利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，走出教材，超越學(xué)科，回歸生活，實(shí)現(xiàn)課程育人方式的改變。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)有著明確的育人導(dǎo)向，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的教學(xué)活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。本文以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 7What's the matter？Checkout time 板塊教學(xué)為例，談?wù)勅绾位谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)“育人課堂”。

（一）以主題為綱，發(fā)掘育人內(nèi)涵與價(jià)值

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生參與主題意義的探究過(guò)程是學(xué)生自己體驗(yàn)思考獲得的過(guò)程；以主題為綱，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行主題意義的探究是英語(yǔ)課堂育人的根本。根據(jù)新課標(biāo)提出的“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題范疇，譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 7What's the matter？單元主題為Feelings and Suggestions，屬于“人與自我”范疇，主題群概念為“做人與做事”，子主題內(nèi)容為“感受或感覺(jué)的調(diào)節(jié)與管理、認(rèn)識(shí)自我、管理自我、提升自我”。Checkout time 板塊作為單元的綜合板塊，承擔(dān)著整個(gè)單元的主題探究意義升華的使命。從本單元的話(huà)題來(lái)看，文本的表達(dá)內(nèi)容主要以了解他人問(wèn)題，關(guān)心他人的“感受”或“感覺(jué)”為主，對(duì)他人給予一定的關(guān)愛(ài)與幫助，主要行為為“關(guān)愛(ài)他人”。而Checkout time 板塊作為整個(gè)單元的育人閉環(huán)板塊要從“關(guān)心朋友”逐步升華為“關(guān)愛(ài)家人、關(guān)心自己、管理自己”的主題意義探究中去，發(fā)掘育人內(nèi)涵與價(jià)值。Story time 板塊呈現(xiàn)了Liu Tao 這一人物的身體感受，先是口渴，然后是疲倦；Cartoon time 板塊呈現(xiàn)的是Bobby 在課上一副愁眉苦臉不開(kāi)心的樣子，同學(xué)和老師都很關(guān)心他，探究的主題意義都以“關(guān)心朋友”為主。因此，教師在Checkout time 板塊輸入新的語(yǔ)篇Mum is busy，內(nèi)容表達(dá)的是媽媽因照顧5 名出現(xiàn)不同狀況的家庭成員而自己累倒的故事，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽?zhuān)⒃谧杂X(jué)照顧好自己的行為中減輕媽媽的負(fù)擔(dān)，升華主題意義，突出育人價(jià)值。

（二）以目標(biāo)為靶，引領(lǐng)育人真正發(fā)生

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)的走向有著導(dǎo)向性作用，目標(biāo)在哪里，教學(xué)才能走到哪里。目標(biāo)的制訂應(yīng)基于主題的核心文化價(jià)值與意義，教師只有對(duì)目標(biāo)精準(zhǔn)打靶，才能突出課堂育人價(jià)值。在譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè) Unit 7What's the matter？Checkout time 板塊的教學(xué)中，教師通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的三類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)層級(jí)來(lái)凸顯教學(xué)目標(biāo)的育人價(jià)值。（見(jiàn)表1）

表1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的三類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)層級(jí)及其教學(xué)、育人目標(biāo)

從表1 可以看出，育人目標(biāo)隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的層級(jí)推進(jìn)以及教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)逐步實(shí)現(xiàn)。第一層級(jí)，學(xué)生通過(guò)情境“What’s the matter with Liu Tao？”學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言知識(shí)，體悟他人感受，從而激起關(guān)愛(ài)朋友之情，并通過(guò)給建議的方式付諸行動(dòng)，這是育人之起點(diǎn)；第二層級(jí)，學(xué)生通過(guò)繪本Mum is busy的情境故事，觀(guān)察媽媽對(duì)家人無(wú)私付出的情形，激發(fā)關(guān)愛(ài)母親、照顧母親的責(zé)任意識(shí)，這是育人之遞升；第三層級(jí)，學(xué)生從關(guān)愛(ài)和幫助他人的啟示中回歸到自己身上，意識(shí)到care about ourselves，關(guān)愛(ài)自己，能自覺(jué)做好生活管理，促使育人目標(biāo)真正落實(shí)。育人目標(biāo)的層層深入遞進(jìn)，最終助力學(xué)生形成良好的思想觀(guān)念和生活態(tài)度，培育學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

（三）以活動(dòng)為媒，凸顯“育人課堂”本質(zhì)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，最終使學(xué)生形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)?；顒?dòng)觀(guān)強(qiáng)調(diào)采用一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的活動(dòng)來(lái)組織英語(yǔ)課堂教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循學(xué)與思、學(xué)與用、學(xué)與創(chuàng)的原則，以活動(dòng)為媒，通過(guò)從理解到實(shí)踐再到創(chuàng)新的內(nèi)化于心、外化于行、知行合一的有層級(jí)的活動(dòng)任務(wù)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中落實(shí)育人目標(biāo)，凸顯“育人課堂”本質(zhì)。（如圖1）

圖1

1.基于理解，學(xué)思結(jié)合，在獲取和梳理中構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在感知中獲取、梳理語(yǔ)言和文化知識(shí)，建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。課前，教師播放歌曲Feelings，讓學(xué)生利用歌曲中的語(yǔ)言對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納，引出“What’s the matter？”的話(huà)題。隨后，教師通過(guò)謎語(yǔ)，如“ I’d like a pie, and I’d like a hamburger. I’d like ...I think I can eat an elephant. What’s the matter with me？”將基于各種不同feelings 人們所作出的活動(dòng)有意義地進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)生在情境中被激活、被喚醒，對(duì)本課的主題有了一定的感知與注意。接著，教師讓學(xué)生討論交流Story time 板塊中“What’s the matter with Liu Tao？”的情境，并創(chuàng)編Chant。（如圖2）

圖2

學(xué)生在情境中給予Liu Tao 適切的幫助，在此過(guò)程中獲取和梳理“關(guān)注朋友的感覺(jué)和感受”“提出愛(ài)心建議”兩個(gè)維度的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識(shí)體系，感知語(yǔ)言意義。根據(jù)Checkout time 板塊的練習(xí)要求，學(xué)生要解決Mike 和Wang Bing 的問(wèn)題。教師通過(guò)“What’s the matter with Mike？How does his father help him？Is Wang Bing thirsty？How does Liu Tao help him？”等問(wèn)題，檢測(cè)并鞏固學(xué)生的理解與掌握情況。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，獲取和梳理語(yǔ)言、文化等方面的知識(shí)，從而形成以主題為基礎(chǔ)的知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，將學(xué)思結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

2.基于實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合，在內(nèi)化與運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)意義探究

通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)能關(guān)注他人感受，提出個(gè)人見(jiàn)解去理解、掌握和解決問(wèn)題，但在情感深度上還不能觸動(dòng)到內(nèi)心。因此，教師通過(guò)繪本故事Mum is busy加深學(xué)生對(duì)主題內(nèi)涵的理解，探究主題意義。故事講述了家庭成員中有5 人都發(fā)生了不同程度的不舒服情況，媽媽由于忙于照顧他們，呈現(xiàn)疲憊身影的畫(huà)面，直擊孩子們的內(nèi)心，使其產(chǎn)生想去照顧母親的心理。（如圖3）

圖3

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)圍繞情感教育展開(kāi)，通過(guò)故事中媽媽的背影，激起孩子們對(duì)媽媽的心疼，通過(guò)扮演孩子們和媽媽進(jìn)行對(duì)話(huà)，將關(guān)愛(ài)之情通過(guò)語(yǔ)言和表演展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感。這是一項(xiàng)有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)論是媽媽照顧家人的實(shí)踐活動(dòng)，還是孩子們關(guān)愛(ài)媽媽的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生都能緊扣學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。在運(yùn)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)中，學(xué)生將學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，并將學(xué)到的語(yǔ)言和知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，做到學(xué)用相結(jié)合。在此過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)并發(fā)自?xún)?nèi)心地表達(dá)關(guān)愛(ài)，付諸行動(dòng)，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

3.基于知行，學(xué)創(chuàng)結(jié)合，在解決問(wèn)題中促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展

新課標(biāo)提出，要堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。從“關(guān)心朋友”“關(guān)愛(ài)媽媽”的實(shí)踐活動(dòng)中加以引申，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到除了關(guān)心朋友、關(guān)心家人，還要懂得關(guān)心自己、照顧自己，做好生活管理，而當(dāng)自己有各種情緒的時(shí)候知道該怎么做，學(xué)會(huì)自我情緒管理，學(xué)會(huì)生活。

學(xué)生在關(guān)愛(ài)自己的活動(dòng)過(guò)程中，運(yùn)用本單元核心語(yǔ)言，關(guān)聯(lián)已有的知識(shí)體系，整合、創(chuàng)造、輸出，傳達(dá)我們?cè)撊绾巫晕夜芾砩睢⑶榫w等信息，從中學(xué)習(xí)到如何保重自己、快樂(lè)生活，注重文化品格的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)前一階段的“知”、此階段的“行”，學(xué)生將知行合一，并進(jìn)行遷移和創(chuàng)新，以主題為中心，在新的情境下，嘗試運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言、知識(shí)、思維和方法，解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，從而能夠自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行創(chuàng)造性的解決，提升素質(zhì)，并能表達(dá)自己對(duì)主題的新的認(rèn)識(shí)，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

教師基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)而教，建構(gòu)“育人課堂”，實(shí)現(xiàn)課程育人方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)貼合主題、貼近學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活，思考語(yǔ)言背后的意義和價(jià)值，樹(shù)立價(jià)值引領(lǐng)意識(shí)，在體驗(yàn)與探究活動(dòng)中悄然完成學(xué)科育人任務(wù)，發(fā)揮學(xué)科育人作用，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。