盧嘯虎

摘要：普通高中在人才培養(yǎng)體系中起著承上啟下的關(guān)鍵性作用，高中生涯教育在新高考背景下，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義?；谙到y(tǒng)工程方法論，結(jié)合四維結(jié)構(gòu)模型和WSR方法論，從知識(shí)、環(huán)境、時(shí)間、邏輯四個(gè)維度，構(gòu)建了高中生涯教育的系統(tǒng)工程方法論模型，對(duì)高中生涯教育的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化、層次化整合梳理，形成框架體系，以期指導(dǎo)高中生涯教育順利開(kāi)展、提升效能。

關(guān)鍵詞：高中生涯教育；系統(tǒng)工程方法論；WSR方法論

普通高中在人才培養(yǎng)體系中起著承上啟下的關(guān)鍵性作用，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。辦好普通高中教育不僅可以鞏固義務(wù)教育的成果，也有助于促進(jìn)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)一步提升國(guó)民整體素質(zhì)?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確要求：“高中教育要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生選修課程、選考科目、報(bào)考專業(yè)和未來(lái)發(fā)展方向的自主選擇能力?！薄镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版2020年修訂）》指出，普通高中教育的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。面對(duì)新形勢(shì)、新要求，普通高中迫切需要全面開(kāi)展生涯教育，以應(yīng)對(duì)和調(diào)整教育教學(xué)策略，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獲取和處理信息能力、創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而適應(yīng)新高考的變化。與此同時(shí)，普通高中在生涯教育開(kāi)展過(guò)程中面臨著專業(yè)師資缺乏、課時(shí)不足、缺乏整體性的設(shè)計(jì)與實(shí)施等問(wèn)題。開(kāi)展生涯教育，是一個(gè)復(fù)雜性系統(tǒng)工程，因此，借鑒系統(tǒng)工程方法論，對(duì)高中生涯教育進(jìn)行系統(tǒng)化地分析和構(gòu)建，分層、分類梳理和整合系統(tǒng)各要素，搭建框架，以期對(duì)開(kāi)展高中生涯教育進(jìn)行指導(dǎo)，提升效能。

一、高中生涯教育實(shí)施的校本困境

（一）重視程度不夠

在我國(guó)當(dāng)前的普通高中教育體系中，生涯教育這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)尚未得到充分重視?；趥鹘y(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念，社會(huì)大眾普遍將高中階段的教育目標(biāo)定位于升入優(yōu)質(zhì)大學(xué)以及之后的職業(yè)發(fā)展。然而，由于普通高中與職業(yè)高中的分軌發(fā)展，加之學(xué)校對(duì)學(xué)生成績(jī)及大學(xué)錄取的過(guò)度關(guān)注，高中生的人生規(guī)劃往往局限于順利升入大學(xué)，從而忽視了對(duì)未來(lái)的職業(yè)定位和生活追求。在教育實(shí)踐中，盡管許多學(xué)校開(kāi)始關(guān)注生涯教育，但對(duì)于生涯教育的內(nèi)涵、意義及實(shí)施方式仍存在諸多模糊和偏頗認(rèn)識(shí)。目前，多數(shù)學(xué)校缺乏專門的生涯教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，或者僅將其視為學(xué)生管理部門的一種延伸，這都限制了全面統(tǒng)籌開(kāi)展生涯教育的可能性[1]。

（二）理解存在偏差

當(dāng)前，我國(guó)普通高中的生涯教育主要集中于學(xué)業(yè)和職業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)而形成了職業(yè)———專業(yè)（高校）———選科的邏輯鏈，指導(dǎo)高中生涯教育的開(kāi)展。然而，這一邏輯往往導(dǎo)致生涯教育過(guò)分偏重職業(yè)方面的指導(dǎo)，忽視了其他內(nèi)容。在素質(zhì)教育和職業(yè)教育快速變化的今天，將生涯教育僅僅窄化為職業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)知已經(jīng)逐漸不適應(yīng)時(shí)代的需求。生涯教育的完整性不應(yīng)僅限于促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)選擇和就業(yè)準(zhǔn)備，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)和終身發(fā)展。

（三）實(shí)踐方式單一

目前，普通高中的生涯教育主要由心理教師通過(guò)學(xué)生心理輔導(dǎo)平臺(tái)進(jìn)行，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、探索職業(yè)，并實(shí)現(xiàn)自我與職業(yè)的更好匹配。這種生涯教育以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，將自我與職業(yè)知識(shí)進(jìn)行匹配，以實(shí)現(xiàn)合理的生涯決策。然而，現(xiàn)階段需要借鑒其他學(xué)科進(jìn)行整合，以創(chuàng)新和豐富生涯教育的實(shí)施路徑。一系列政策文件，如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》和《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》等，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的重要性。這也要求我們思考如何將生涯教育內(nèi)容融合到學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建起與其他方面相互聯(lián)系的多維度生涯教育。

（四）資源缺乏整合

在我國(guó)，普通高中的生涯教育主要依賴于學(xué)校的自我探索，上層政策支持和外部力量整合相對(duì)不足。2017年9月，《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》由相關(guān)機(jī)構(gòu)發(fā)布，明確提出了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。然而，至今尚未出現(xiàn)專門針對(duì)中小學(xué)生生涯教育的全國(guó)性政策文件，區(qū)域性整體推進(jìn)的案例也相對(duì)較少，僅有山東、浙江、上海等地出臺(tái)了相關(guān)指導(dǎo)文件，這讓高中生涯教育缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)校在實(shí)施過(guò)程中“無(wú)據(jù)可依”；另外，在缺乏政策支持的情況下，資金、人員、培訓(xùn)等保障內(nèi)容受到限制；再者，生涯教育的多方主體力量得不到有效統(tǒng)整，政校企等多方資源得不到有效地利用。

二、系統(tǒng)工程方法論的四維結(jié)構(gòu)模型和WSR方法論概述

系統(tǒng)工程方法論作為一種綜合性學(xué)科，旨在解決復(fù)雜問(wèn)題。其基本理念是將問(wèn)題視為一個(gè)整體，進(jìn)行系統(tǒng)化分析、設(shè)計(jì)和優(yōu)化。其中，霍爾“三維結(jié)構(gòu)”模型和“物理———事理———人理”系統(tǒng)方法論在企事業(yè)、政府部門等單位主持的大型項(xiàng)目工程建設(shè)中廣泛應(yīng)用?；魻柸S結(jié)構(gòu)體系是系統(tǒng)工程領(lǐng)域影響最大的系統(tǒng)工程方法論。系統(tǒng)工程方法論的四維結(jié)構(gòu)體系是雷戰(zhàn)波、席酉民在霍爾三維結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，將環(huán)境作為一個(gè)新維度提高到與知識(shí)維、邏輯維、時(shí)間維同樣的高度。這一改進(jìn)強(qiáng)調(diào)了環(huán)境分析的重要性，加強(qiáng)了時(shí)空聯(lián)系，順應(yīng)了環(huán)境復(fù)雜多變的全球化背景[2]。

“物理———事理———人理”系統(tǒng)方法論（WSR方法論）是由顧基發(fā)等人提出的一種東方軟系統(tǒng)方法論[3]。軟系統(tǒng)方法論在處理問(wèn)題過(guò)程中更加注重人的因素，強(qiáng)調(diào)人的世界觀、價(jià)值觀、共識(shí)和溝通。在WSR方法論中，“物理”研究的是客觀物質(zhì)世界，通過(guò)自然科學(xué)知識(shí)闡述客觀現(xiàn)象；“事理”以組織、系統(tǒng)管理為對(duì)象，是運(yùn)用各種管理科學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)解決怎樣做事的道理；“人理”以人、群體、關(guān)系為對(duì)象，通過(guò)考慮人的因素、運(yùn)用人文知識(shí)、行為科學(xué)和心理學(xué)知識(shí)做好事情的道理[4]。

三、基于系統(tǒng)工程方法論的高中生涯教育模型

以系統(tǒng)工程方法論的四維結(jié)構(gòu)體系作為基本框架，其中“知識(shí)維”包含社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)等內(nèi)容?！皶r(shí)間維”涵蓋項(xiàng)目論證階段、體系架構(gòu)階段、資源重構(gòu)階段、方案實(shí)施階段和總結(jié)反饋階段。“環(huán)境維”則包括政策環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教育生態(tài)等方面?！斑壿嬀S”采用WSR軟系統(tǒng)方法論，從物理層面、事理層面和人理層面分別關(guān)注以下問(wèn)題：物理層面主要處理物與物的關(guān)系，即“是什么”；事理層面處理物與人的關(guān)系，即“怎樣做”；人理層面則關(guān)注人與人的關(guān)系，即“最好怎樣做”。通過(guò)這種方式，可以全面、深入地對(duì)學(xué)校生涯教育進(jìn)行研究和改進(jìn)。

（一）知識(shí)維

知識(shí)維涵蓋了對(duì)事物本質(zhì)、規(guī)律和原理的把握，以及運(yùn)用這些信息解決問(wèn)題和指導(dǎo)行為的能力。在建設(shè)高中生涯教育體系過(guò)程中，知識(shí)的可靠性、組織性、可理解性和可共享性，能為學(xué)生提供寶貴的認(rèn)知資源，幫助他們深入理解世界，提高認(rèn)知水平，同時(shí)提高解決問(wèn)題的能力，提升生涯規(guī)劃素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，也對(duì)建設(shè)高中生涯教育體系起著重要的支撐作用。

學(xué)生層面：基于多學(xué)科知識(shí)的生涯教育課程，能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的生涯規(guī)劃素養(yǎng)，包括生涯認(rèn)知素養(yǎng)、生涯探索素養(yǎng)、生涯決策素養(yǎng)、生涯行動(dòng)素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能等方面的知識(shí)，能更好地了解自我，明確職業(yè)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

教師層面：高中生涯教育體系需要的學(xué)科知識(shí)包括教育心理學(xué)、教育方法論和教育評(píng)價(jià)等。教師通過(guò)掌握這些知識(shí)，能更有效地進(jìn)行生涯教育工作，提升教育質(zhì)量和效果。

家長(zhǎng)層面：高中生涯教育體系需要的學(xué)科知識(shí)包括家庭教育和心理健康等。家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)這些知識(shí)，能更好地了解孩子，更加密切地關(guān)注他們的成長(zhǎng)和發(fā)展，并為他們提供必要的支持和幫助。

（二）環(huán)境維

環(huán)境維具有空間屬性，并與時(shí)間維度共同構(gòu)成時(shí)空聯(lián)系。在構(gòu)建高中生涯教育體系時(shí)，需考慮政策環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和教育生態(tài)等多個(gè)方面。

政策環(huán)境：2014年啟動(dòng)的高考改革為我國(guó)普通高中職業(yè)教育提供了重要機(jī)遇。其核心價(jià)值在于增加高中生的自主選擇權(quán)，給予他們更多的規(guī)劃空間。這使得高中生職業(yè)教育和生涯規(guī)劃指導(dǎo)成為各普通高中的必備任務(wù)。隨著高考改革的推進(jìn)，各地陸續(xù)出臺(tái)地方高中生涯教育政策，使高中學(xué)校重新審視開(kāi)展生涯教育的可行性和必要性，讓系統(tǒng)開(kāi)展生涯教育工作變得至關(guān)重要。同時(shí)，隨著政策的落地和各地、各校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高中生涯教育越來(lái)越體現(xiàn)出“融合性”特征。2018年以后，生涯教育逐漸成為高中生發(fā)展指導(dǎo)的重要內(nèi)容之一，融入到包括理想、心理、學(xué)業(yè)、生活、生涯規(guī)劃等全方位學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中，使政策更加科學(xué)化和系統(tǒng)化。

社會(huì)環(huán)境：首先，社會(huì)環(huán)境中的價(jià)值觀念對(duì)高中生的生涯規(guī)劃和發(fā)展產(chǎn)生影響，這些價(jià)值觀念來(lái)自家庭、學(xué)校、媒體和社交網(wǎng)絡(luò)等，塑造了學(xué)生對(duì)職業(yè)、教育和人生目標(biāo)的基本觀念。其次，社會(huì)環(huán)境中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求等因素影響高中生的職業(yè)選擇和發(fā)展。第三，社會(huì)環(huán)境中的教育資源、政府政策和社會(huì)組織等能為高中生提供生涯發(fā)展的支持和幫助。這些資源在學(xué)校生涯教育系統(tǒng)中，有助于學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的生涯素養(yǎng)。此外，社會(huì)環(huán)境中的人際關(guān)系和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)也會(huì)對(duì)高中生的生涯發(fā)展產(chǎn)生影響。

教育生態(tài)：當(dāng)前，普通高中發(fā)展面臨諸多問(wèn)題，如評(píng)價(jià)導(dǎo)向上仍存在單純以考試成績(jī)和升學(xué)率評(píng)價(jià)辦學(xué)質(zhì)量的傾向；評(píng)價(jià)內(nèi)容上重知識(shí)灌輸、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；評(píng)價(jià)方式上重結(jié)果評(píng)價(jià)、輕過(guò)程評(píng)價(jià)等。此外，普通高中在推進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)過(guò)程中面臨的普遍問(wèn)題是理解淺表化、實(shí)施碎片化、資源支持不足等。因此，構(gòu)建高中生涯教育體系的關(guān)鍵在于融合。在有限的時(shí)間、空間條件下，將各種資源和力量整合、優(yōu)化，構(gòu)建起結(jié)構(gòu)緊湊、運(yùn)行高效、卓有成效的高中生涯教育體系。

（三）時(shí)間維

項(xiàng)目論證階段：學(xué)校首先需要對(duì)生涯教育的重要性、必要性和可行性進(jìn)行論證。這包括對(duì)國(guó)內(nèi)外生涯教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析，以及對(duì)學(xué)校自身發(fā)展生涯教育的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)的評(píng)估。此外，學(xué)校還需要明確生涯教育項(xiàng)目的具體目標(biāo)、具體內(nèi)容以及預(yù)測(cè)項(xiàng)目可能帶來(lái)的效果，包括對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校整體的影響。

體系架構(gòu)階段：學(xué)校需要根據(jù)項(xiàng)目論證的結(jié)果，設(shè)計(jì)生涯教育的體系架構(gòu)。這包括確定生涯教育的組織結(jié)構(gòu)，明確各部門的職責(zé)，制定生涯教育的政策和制度等。

資源重構(gòu)階段：學(xué)校需要對(duì)現(xiàn)有的資源進(jìn)行整合、重構(gòu)，以滿足開(kāi)展高中生涯教育的需求。這包括對(duì)教師資源的整合，對(duì)教師進(jìn)行生涯教育培訓(xùn)；對(duì)課程資源的整合，開(kāi)發(fā)生涯教育融合課程；對(duì)硬件資源的整合，配備專門的生涯咨詢室；對(duì)家長(zhǎng)資源的梳理，為學(xué)生提供了解外部世界的機(jī)會(huì)等。

方案實(shí)施階段：學(xué)校需要根據(jù)體系架構(gòu)和資源重構(gòu)的結(jié)果，制定具體的實(shí)施方案。這包括制定詳細(xì)的生涯教育課程實(shí)施方案，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等；安排教師進(jìn)行生涯教育培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力；開(kāi)展生涯規(guī)劃活動(dòng)，如組織職業(yè)體驗(yàn)、舉辦生涯規(guī)劃比賽等。

總結(jié)反饋階段：學(xué)校需要對(duì)實(shí)施方案的執(zhí)行情況進(jìn)行總結(jié)和反饋。這包括對(duì)生涯教育項(xiàng)目的成效進(jìn)行評(píng)估，如學(xué)生的生涯規(guī)劃能力是否提高、教師的教學(xué)效果如何等；收集學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等各方的意見(jiàn)和建議，對(duì)生涯教育項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)；根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整生涯教育體系架構(gòu)和實(shí)施方案，以提高項(xiàng)目的實(shí)施效果。

（四）邏輯維

物理———事理———人理（WSR）系統(tǒng)方法論融合了我國(guó)古代和現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)家的思考，表現(xiàn)出獨(dú)特的東方哲學(xué)系統(tǒng)論特征。WSR方法論的核心實(shí)踐原則可以概括為“理解物理，明晰事理，通達(dá)人理”。

從系統(tǒng)論的角度來(lái)看，高中生涯教育的目標(biāo)具有立體性，內(nèi)容具有多元性，變量具有復(fù)雜性，因此它是一個(gè)非線性系統(tǒng)，很多問(wèn)題無(wú)法通過(guò)線性以及簡(jiǎn)單的因果關(guān)系來(lái)解決。運(yùn)用WSR方法，我們可以對(duì)其進(jìn)行三維分析。在物理層面上，我們需要關(guān)注高中生涯教育的定位、內(nèi)涵、目標(biāo)和內(nèi)容等方面；在事理層面上，我們需要關(guān)注高中生涯教育的組織實(shí)施、課程、教學(xué)方法、保障和評(píng)價(jià)等方面；在人理層面上，我們需要關(guān)注高中生涯規(guī)劃的多元主體、理念價(jià)值的一致性、激勵(lì)和師生關(guān)系等方面。以下表格為物理———事理———人理系統(tǒng)方法論的基本內(nèi)容和與高中生涯教育相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容（見(jiàn)表1）。