黃河清

［摘 要］培優(yōu)工作是一所學(xué)校高考備考最重要的工作之一。面對(duì)新高考選拔“拔尖創(chuàng)新人才”的要求，如何提升培優(yōu)工作的效率，是一線學(xué)校需要重點(diǎn)研究和探索實(shí)踐的問題。文章以南寧市宏德高中的創(chuàng)新培優(yōu)實(shí)踐為例，從遇見、改變、實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度談?wù)勏嚓P(guān)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐策略。

［關(guān)鍵詞］培優(yōu)；精準(zhǔn)；策略；行動(dòng)

［中圖分類號(hào)］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）03-0001-03

高考是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程。怎樣讓更多的優(yōu)秀學(xué)生充分發(fā)揮自身潛能、提升應(yīng)考能力，教師需要對(duì)培優(yōu)工作有更多戰(zhàn)略性的思考，并勇于在教學(xué)中創(chuàng)新實(shí)踐。

一、預(yù)見方能遇見

（一）新高考政策導(dǎo)向

新時(shí)代背景下，加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國成為我國的重要決策。因此，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，加大國家急需高層次人才培養(yǎng)力度，形成規(guī)模宏大的基礎(chǔ)研究后備力量，成為新時(shí)期教育改革的重要任務(wù)。

在這樣的背景下，新高考將以選拔創(chuàng)新人才為重要任務(wù)，高考命題也由學(xué)科知識(shí)考試評(píng)價(jià)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考查學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)、價(jià)值觀，著力于科學(xué)選拔德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。這些新導(dǎo)向帶來了育人方式的改變，也給高考備考帶來了新的挑戰(zhàn)，即如何加大學(xué)生思維能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度？

（二）新高考背景下的拔尖人才培養(yǎng)視角

新時(shí)代的拔尖創(chuàng)新人才既要有豐富的專業(yè)知識(shí)，具備某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能，能廣泛吸收專業(yè)領(lǐng)域的各種信息，又要有深度思考與系統(tǒng)整合能力，能看到問題的本質(zhì)，還要高屋建瓴，能較好地提出問題解決方案。這要求教師在高考備考培優(yōu)工作中促進(jìn)教學(xué)從“培養(yǎng)學(xué)生解題能力”向“培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力”轉(zhuǎn)變，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)層面。

一是教學(xué)內(nèi)容層面。學(xué)校要開發(fā)多類型、多層次、相互關(guān)聯(lián)的滿足培養(yǎng)特定領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才的特色系列課程，這是促使拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的有效舉措。需應(yīng)注意的是，教師不應(yīng)教材有什么就只教什么，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要來進(jìn)行補(bǔ)充；不應(yīng)根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)來決定教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和行為規(guī)則來決定教學(xué)設(shè)計(jì)。

二是教學(xué)方法層面。教師要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，廣泛實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、項(xiàng)目式教等，不斷打破實(shí)施“邊界”（學(xué)科的邊界、教育資源的邊界、教學(xué)場所的邊界）。特別要注意，啟發(fā)式教學(xué)不等于問答式教學(xué)，教師設(shè)置的問題要具有可發(fā)展性，適當(dāng)超越學(xué)生的水平；還需要具有可模仿性，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)從“問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維”到“學(xué)生自主提問，展開創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的過渡。

三是教育管理層面。要確立以學(xué)生為中心的教育理念，創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，如創(chuàng)設(shè)開放與包容的校園文化等，使拔尖創(chuàng)新人才能充分發(fā)揮潛能。同時(shí)，學(xué)校要做好優(yōu)秀生培養(yǎng)計(jì)劃，制定明確標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃實(shí)踐路徑，引領(lǐng)教師開展創(chuàng)新實(shí)踐，促進(jìn)培優(yōu)工作開展得更好。

二、精準(zhǔn)方能改變

（一）精準(zhǔn)教學(xué)——課堂創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

1. “講”不等于“懂”

部分教師教學(xué)存在的問題是以為只要精心講好課學(xué)生就能聽得懂。事實(shí)上，在沒有“師生交流”的特定教學(xué)情景下，學(xué)生是很難真正聽懂的。一是因?yàn)椤巴渡湫?yīng)”的影響。心理學(xué)研究表明，人們?cè)谥v話時(shí)會(huì)不自覺地以為別人在隨著他的思路聽講，其實(shí)不然，別人可能與你并不同頻。二是因?yàn)橐v清楚一個(gè)問題不是一件容易的事。課堂教學(xué)如果沒有充分的師生交流、質(zhì)疑、答疑，學(xué)生是很難完全學(xué)懂的。

2. “懂”不等于“會(huì)”

在課堂上，學(xué)生聽懂了教師講的問題，未必就真正理解了問題的本質(zhì)和掌握了解決問題的方法，因?yàn)榻處熤v的是自己的“思維方式”和“解答方法”，學(xué)生的“懂”可能只是理解了教師的思路，但教師的思路不一定適合他。因此，教師必須對(duì)概念的內(nèi)涵及外延進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析，這樣學(xué)生才能“知其然并知其所以然”。

3. “會(huì)”不等于“通”

當(dāng)學(xué)生會(huì)回答教師提的問題，也并未說明他能“融會(huì)貫通”或已經(jīng)尋找到了規(guī)律，掌握了解決問題的方法，從而能做到觸類旁通。因此，教師的教學(xué)要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”“思”“踐”“悟”，只有讓學(xué)生真正參與到“體驗(yàn)”和“思考”中，他們才能夠真正學(xué)“通”、學(xué)“透”。

（二）精準(zhǔn)施策

1. 教師教學(xué)效率提升策略

（1）課堂上要關(guān)注培優(yōu)對(duì)象，在教學(xué)中為其提供平臺(tái)、機(jī)會(huì)、時(shí)間、空間。例如，為培優(yōu)對(duì)象設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題，啟發(fā)其思考。

（2）堅(jiān)持二次批改答題卡。如今大多數(shù)學(xué)校都采用機(jī)改方式批改試卷，學(xué)生無法從答題卡中看出問題，這是需要重視的。二次批改能有效解決學(xué)生的答題不規(guī)范等細(xì)節(jié)問題。

（3）堅(jiān)持全方位的培優(yōu)思想，對(duì)優(yōu)生在知識(shí)、情感、技能等方面，都要有更高的要求，而不僅僅局限于知識(shí)學(xué)習(xí)上的培優(yōu)。

（4）做好對(duì)學(xué)生每次練習(xí)、考試的數(shù)據(jù)收集及學(xué)情分析，做到精準(zhǔn)指導(dǎo)。

（5）在課堂上講評(píng)試卷時(shí)，要設(shè)置有針對(duì)性的問題啟發(fā)學(xué)生思考。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升策略

（1）注重質(zhì)疑。優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要注重思考前因后果及其合理性，形成清晰完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“質(zhì)疑”的習(xí)慣，要鼓勵(lì)學(xué)生從所“惑”開始，敢于質(zhì)疑，及時(shí)解決自己遇到的問題，做到每節(jié)課都不留疑問。

（2）限時(shí)訓(xùn)練。限時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的思考能力，加快學(xué)生的思考速度。若限時(shí)訓(xùn)練不夠，則會(huì)影響訓(xùn)練的效果。

（3）重視糾錯(cuò)?？荚?、作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，反映了學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)缺陷和思維錯(cuò)誤，是改進(jìn)和提升自身思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重要反饋。從某種意義上說，做1000道題就是為了從錯(cuò)題中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行歸納、總結(jié)和反思，查漏補(bǔ)缺，這是完善、提升自己的最好辦法。

（4）規(guī)范答題。平時(shí)作業(yè)或考試時(shí)學(xué)生如果字跡潦草、隨意涂改、卷面臟亂、錯(cuò)別字多，直接惡果就是解題步驟缺失，邏輯混亂，評(píng)卷教師印象差，造成不必要的失分。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生做題時(shí)嚴(yán)格按規(guī)范要求解答。

（5）設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的一大問題是，在規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)定下了目標(biāo)，但缺乏具體的標(biāo)準(zhǔn)，不知怎樣才算完成了這一目標(biāo)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)的具體標(biāo)準(zhǔn)，做好“結(jié)果導(dǎo)向”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)效率。

3.臨界生提升策略

在培優(yōu)過程中，會(huì)有一些學(xué)生處在“臨界”的狀況，怎樣提升臨界生的學(xué)習(xí)能力，教師要采用有針對(duì)性的教學(xué)策略。

臨界生的問題主要分為兩類：動(dòng)力困難型臨界生、暫時(shí)性困難型臨界生，他們的特點(diǎn)如下策略。

動(dòng)力困難型臨界生的特點(diǎn)有三，一是學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間短，常表現(xiàn)為不按學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)；二是自覺性不強(qiáng)，需加強(qiáng)督促；三是思維敏捷度不高，不講不懂，一講就懂，一做就錯(cuò)；四是知識(shí)不系統(tǒng)、零散。教師的指導(dǎo)策略有三，一是要制定彌補(bǔ)臨界生認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺陷的方案；二是幫助臨界生提升知識(shí)水平，加強(qiáng)思維過腦、練習(xí)過手的訓(xùn)練；三是采用正面暗示技術(shù)，建立正向的學(xué)習(xí)情緒，指導(dǎo)臨界生形成學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

暫時(shí)性困難型臨界生的特點(diǎn)：一是課堂上缺乏積極的思考；二是某章節(jié)知識(shí)內(nèi)容缺失造成階段性困難；三是易受外界突發(fā)事件的影響。教師的指導(dǎo)策略一是制定專項(xiàng)行為矯治計(jì)劃；二是強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，如“一對(duì)一”策略；三是更多地傾聽學(xué)生的想法，而非總是說教。

4.適當(dāng)減壓

（1）遵循規(guī)律，充滿期待

教師的信心、期待是學(xué)生堅(jiān)持拼搏的源泉。對(duì)待學(xué)生的成長，教師要遵循“荷花定律”，即一個(gè)池塘里的荷花，每一天都會(huì)以前一天的2倍數(shù)量開放。如果第30天荷花開滿了整個(gè)池塘，其實(shí)第29天荷花只開了一半。學(xué)生的進(jìn)步也是這樣循序漸進(jìn)的，教師在培優(yōu)過程中，要正確看待學(xué)生的進(jìn)步，要充滿鼓勵(lì)、期待，靜待花開。

（2）注重細(xì)節(jié)，激發(fā)活力

心理學(xué)家推薦的能讓人開心的事有拍照、看喜劇、與家人聊天、大餐、信手涂鴉、邊洗澡邊唱歌等。因此，教師要有計(jì)劃地設(shè)計(jì)情境和做好安排，要調(diào)整學(xué)生備考心理，又要激勵(lì)學(xué)生保持旺盛的斗志。教師可抓拍學(xué)生一周學(xué)習(xí)生活中的精彩瞬間或開心一刻，在班會(huì)上展示，配以精彩解讀，讓學(xué)生放松心情并對(duì)每周的班會(huì)充滿期待。

三、行動(dòng)方能實(shí)現(xiàn)

（一）改善教學(xué)，收獲成果

在教學(xué)工作中，教師要嘗試改變自己，要加強(qiáng)研究新高考的“變”與“不變”，創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式方法。例如，“范例板書”全面落地，體現(xiàn)教學(xué)“直觀性原則”的回歸；與學(xué)生溝通交流明顯改變，讓啟發(fā)式教學(xué)真正發(fā)生；形成以“情境”為抓手的素養(yǎng)導(dǎo)向成果，讓教學(xué)與順應(yīng)新時(shí)代相符；形成由“摒棄套路”轉(zhuǎn)向“思維訓(xùn)練”的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生解題能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的轉(zhuǎn)變；采用教師指導(dǎo)下的“小組合作式”學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式；促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、平等交流；突破“精準(zhǔn)命題”的探索實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生問題精準(zhǔn)建立題庫；開展了“一生一案”學(xué)生個(gè)案指導(dǎo)的創(chuàng)新實(shí)踐，落實(shí)“因材施教”教學(xué)原則。

（二）精準(zhǔn)訓(xùn)練，注重細(xì)節(jié)

1.加強(qiáng)各學(xué)科專項(xiàng)訓(xùn)練命題的精準(zhǔn)性。不斷將新信息融入訓(xùn)練題中，讓試題更有針對(duì)性，起到“全模擬”的作用。

2.教師必須有針對(duì)性講評(píng)各科的訓(xùn)練題目，考完試后不能只讓學(xué)生自己對(duì)照答案，應(yīng)進(jìn)行細(xì)致講解。

3.開展目標(biāo)學(xué)生的篩選和對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的“一對(duì)一”輔導(dǎo)，進(jìn)行尖子生的確定和培優(yōu)工作。培優(yōu)工作要提高對(duì)優(yōu)秀生綜合訓(xùn)練強(qiáng)度的要求，關(guān)鍵是標(biāo)準(zhǔn)要具體、明確，對(duì)每名優(yōu)秀生要解決什么問題和怎么解決要有清晰的思路、明確的做法和具體的安排。

4.加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)學(xué)生的學(xué)情分析及指導(dǎo)策略的研究，提倡上學(xué)期“補(bǔ)弱”、下學(xué)期“揚(yáng)長”，全面提升目標(biāo)學(xué)生的競爭力。

（三）創(chuàng)新求變，統(tǒng)籌安排

1.教師應(yīng)開展對(duì)目標(biāo)學(xué)生的篩選和對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的“一對(duì)一”輔導(dǎo)。

2.對(duì)優(yōu)秀學(xué)生倡導(dǎo)“多重”“手改”策略。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生要把機(jī)改變成二次批改，建議嘗試多位教師分別改優(yōu)秀學(xué)生試卷，然后集體研討得出更優(yōu)的答題標(biāo)準(zhǔn)，以此解決細(xì)節(jié)問題，確保學(xué)生答題的規(guī)范性、準(zhǔn)確性。

3.引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生“錯(cuò)題重做”。做難題不如抓錯(cuò)題、做新題不如做錯(cuò)題，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生做錯(cuò)題，是提高優(yōu)秀學(xué)生成績的重要抓手。

4.加強(qiáng)優(yōu)秀學(xué)生之間的“合作學(xué)習(xí)”。學(xué)生思考問題的角度與教師常常是不一樣的，成立一些優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)小組，布置適當(dāng)?shù)膯栴}讓他們討論，對(duì)他們成績的提升會(huì)有重要幫助。

培優(yōu)工作是一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最好呈現(xiàn)方式，理應(yīng)得到重視與加強(qiáng)，關(guān)鍵在于要把想法變成教學(xué)的落實(shí)，把理想變成思想、把思想變成思路、把思路變成方法、把方法變成行動(dòng)，這樣才能確保培優(yōu)工作取得更大的進(jìn)步。