周和平 白漢杰

摘要：高階思維能力更能體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)技能，包括創(chuàng)造、問題解決、決策和批判性思維等四個方面，集中表現(xiàn)在分析、評價和創(chuàng)造思維。針對當(dāng)前吐魯番市實驗中學(xué)高中學(xué)生地理高階思維能力發(fā)展現(xiàn)狀及地理教師高階思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行深層次分析，找出其存在的問題與影響因素，結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)要求和高階思維能力培養(yǎng)文獻(xiàn)資料，從而提出在該校地理教學(xué)中培養(yǎng)高中生高階思維能力的相應(yīng)舉措。

關(guān)鍵詞：高階思維學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略

一、高中地理高階思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

吐魯番市實驗中學(xué)高中學(xué)生當(dāng)前在地理課學(xué)習(xí)方面存在的問題：地理認(rèn)知水平低，學(xué)生間個體差異顯著，批判意識、分析能力缺乏，不具備決策能力，地理高階思維能力整體水平較低。從全市參與問卷的一線教師問卷信息反饋發(fā)現(xiàn)，部分一線教師對新課標(biāo)素養(yǎng)和高階思維教學(xué)理念鉆研少，缺乏對高階思維能力的認(rèn)知意識，也缺少對學(xué)生地理高階思維的引導(dǎo)和關(guān)注，更缺乏培養(yǎng)學(xué)生基于學(xué)科素養(yǎng)的高階思維能力的策略和方法。

二、影響學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的因素

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度因素

當(dāng)前，學(xué)生在沒有確定選修地理之前，其學(xué)習(xí)地理的動機(jī)僅限于完成學(xué)業(yè)水平測試，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性低，同時也決定學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)僅限于完成低階思維的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，缺乏高階思維能力培養(yǎng)的主動性。

2. 學(xué)校教學(xué)因素

主要表現(xiàn)兩個方面：一是教學(xué)評價，“唯分?jǐn)?shù)論”在當(dāng)前學(xué)校評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)中占比較重，阻礙了學(xué)生高階思維能力的發(fā)展；二是新課標(biāo)教學(xué)活動落實少。由于受教師自身教學(xué)理念、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課時和教學(xué)測試等因素的影響，教師無法實施基于學(xué)科素養(yǎng)的高階思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。

三、地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略

1. 增強(qiáng)教師高階思維能力理論水平和培養(yǎng)意識

教師通過參加高階思維能力培養(yǎng)策略研究課題，提高其高階思維理論水平，并用于實踐。在學(xué)校層面上，通過每學(xué)期推出高階思維教學(xué)公開課和教學(xué)比賽，推動教師落實高階思維教學(xué)理念和理論水平。

2. 備課組開展基于學(xué)科素養(yǎng)的高階思維能力培養(yǎng)

在地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，發(fā)揮備課組集體備課優(yōu)勢，依據(jù)高階思維理論，結(jié)合學(xué)情，設(shè)置梯度教學(xué)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用教材原理，學(xué)會分析、歸納、總結(jié)和遷移，從而提高學(xué)生思維水平。

四、構(gòu)建高階思維能力的促進(jìn)環(huán)境

1. 創(chuàng)設(shè)真實的情境，促使學(xué)生主動創(chuàng)造

創(chuàng)設(shè)真實的情境，在《大氣受熱過程與大氣運(yùn)動》一節(jié)學(xué)習(xí)中，教師在講授熱力環(huán)流成因時，以吐魯番城市熱島環(huán)流真實案例為主，引導(dǎo)學(xué)生對城市熱島環(huán)吐魯番市城郊區(qū)風(fēng)向成因展開觀察體驗和探究，將其感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，在真實情境之下聚焦問題的解決，來激發(fā)學(xué)生自主思維活動，發(fā)展其高階思維能力。

2. 提供信息技術(shù)支持，提高學(xué)生高階思維能力

構(gòu)建“學(xué)為中心”課堂教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生主動獲取知識，發(fā)展學(xué)生高階思維的能力。在教學(xué)中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、大單元學(xué)習(xí)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)主題，然后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，最后讓學(xué)生在研究的過程中開發(fā)出分析、評價、創(chuàng)造等能力，從而來發(fā)展他們高級思維能力。

3. 構(gòu)建對話環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)環(huán)境

在高中地理教學(xué)中，要加強(qiáng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，教師通過設(shè)計探究性問題鏈，學(xué)生以小組為單位，通過自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等方式，問題分析、歸納總結(jié)，學(xué)生、小組間通過討論、展示、對話、辯論、評價等活動，再穿插教師的點評和引導(dǎo)，發(fā)展其高階思維能力。

課題項目：本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021 年度省級一般課題“吐魯番市實驗中學(xué)高中地理高階思維能力培養(yǎng)研究”研究成果，課題批準(zhǔn)號：（XJK21CYJ011）

參考文獻(xiàn)

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【2】李明娟. 初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的指導(dǎo)策略[J]. 第二課堂，2021， （01）： 76-77.