張超，張弘

（南陽農(nóng)業(yè)職業(yè)學院，河南 南陽 473000）

0 引言

現(xiàn)代社會日益強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這對高校教育提出了新的挑戰(zhàn)，同時也給予了機遇。電子商務（電商）作為創(chuàng)新型經(jīng)濟的代表，為高校提供了重要的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的平臺。電商行業(yè)蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)具備電商實踐技能的學生對于適應現(xiàn)代創(chuàng)新型經(jīng)濟的需求至關重要。本研究以X高校為例，通過實施對照實驗的方法，探討電子商務教學改革對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的具體影響，為高校提供有益的教育改革經(jīng)驗，并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供支持。

1 研究方法與設計

1.1 研究方法

本研究采用了對照實驗法，旨在系統(tǒng)性地研究高校電商教學改革對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響。在X高校的電子商務專業(yè)中，筆者設置了實驗組和對照組，通過對這兩組學生進行不同的教學設計，探究教育改革的具體效果。實驗組接受了經(jīng)過改革的電商教學，注重實踐性教學、團隊項目和市場模擬等創(chuàng)新教育方法。對照組則繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學方式。這一設計有助于比較兩種不同教育方法對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響。教學周期設為6周，以確保有足夠的時間來觀察和評估學生的進步。通過對實驗組和對照組的學生進行相同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測試，我們收集了相關數(shù)據(jù)以進行后續(xù)分析。這一研究方法的優(yōu)勢在于其控制了其他干擾因素，使我們能夠更準確地評估電商教學改革對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響。

1.2 受試者選擇

本研究的受試者選擇基于X高校電子商務專業(yè)2022級的2個班級學生。在征得2個班級學生的同意后，我們采用了抽簽的方式來確定實驗組和對照組的分配。最終，實驗組共計40人，對照組也有40人。實驗組和對照組的學生性別分布相對均衡，實驗組中男生占17人，女生占23人，而對照組中男生15人，女生25人。此外，平均年齡也非常接近，實驗組的平均年齡為20.3歲，對照組的平均年齡為20.4歲。實驗組和對照組之間在年齡無差別。這種受試者選擇的方式有助于確保實驗組和對照組之間的初步平衡，以減少性別和年齡等因素對研究結(jié)果的潛在影響。通過這一受試者選擇方式，我們能夠在實驗組和對照組之間建立比較可靠的基線，以便更準確地評估電商教學改革對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響。這將有助于確保研究的內(nèi)在有效性，并更全面地理解電商教育改革的實際效果。

1.3 實驗組對照組教學設計

實驗組和對照組的教學設計在本研究中發(fā)揮了關鍵作用，以探究高校電商教學改革對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響。以下將詳細介紹實驗組和對照組的教學設計。

1.3.1 實驗組教學設計

實驗組采用了“賽教”（Simulation-Based Learning and Innovative Education）融合的理念，結(jié)合了模擬教育和創(chuàng)新教育的元素，該教學設計主要包括以下幾個方面的內(nèi)容。

⑴ 創(chuàng)新模擬項目：實驗組的學生參與了模擬電商創(chuàng)業(yè)項目，他們被要求在小組中提出并執(zhí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃。這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)意思維和實際創(chuàng)業(yè)技能。

⑵ 市場模擬：學生在模擬市場環(huán)境中進行營銷和銷售活動，從而培養(yǎng)市場洞察力和銷售技巧[1]。

⑶ 團隊協(xié)作：實驗組的教學注重團隊協(xié)作，鼓勵學生共同解決問題，提高團隊合作和溝通技能。

⑷ 電商實踐：學生有機會在真實的電商平臺上運營店鋪，學習電商的具體操作和管理技能。

1.3.2 對照組教學設計

對照組采用了傳統(tǒng)的教學模式，包括課堂講解、教材閱讀和個人作業(yè)。這種教學模式相對較為傳統(tǒng)，側(cè)重于知識傳授，而較少涉及實際創(chuàng)業(yè)和模擬項目。在實驗期間，對照組的學生接受了與實驗組相同的課程內(nèi)容，但沒有參與到模擬項目、市場模擬和團隊協(xié)作等實踐活動中。

1.3.3 教學時長

實驗組和對照組的教學周期為6周，每周安排相同數(shù)量的教學時間。這個時期足夠長，以允許學生充分參與和體驗課程內(nèi)容，同時也有足夠的時間來觀察他們的進步和變化。通過這種不同的教學設計，我們能夠比較實驗組和對照組在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的差異。實驗組的學生參與了更多的實際創(chuàng)業(yè)和模擬項目，這有望在創(chuàng)新思維、市場洞察、風險管理和團隊協(xié)作等方面取得更顯著的進步。而對照組的學生則主要接受傳統(tǒng)的知識傳授教育，可能在這些創(chuàng)業(yè)能力方面進展較慢[2]。這一差異化的教學設計為我們提供了更全面的數(shù)據(jù)，以評估電商教學改革對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響。這將有助于我們得出更有力的結(jié)論和建議，從而為高校教育改革提供實際支持。

1.4 評價指標與權重設計

本研究的評價指標與權重設計如下：

創(chuàng)意思維（權重30%）——評估學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，包括他們提出的創(chuàng)業(yè)點子的獨特性和創(chuàng)新性。

市場洞察（權重25%）——測量學生對市場趨勢和消費者需求的理解，以及他們在模擬市場中的表現(xiàn)。

風險管理（權重20%）——評估學生對商業(yè)風險的識別和管理能力，包括在模擬項目中如何處理風險和挑戰(zhàn)。

團隊協(xié)作（權重25%）——考查學生在小組項目中的合作、溝通和領導技能，以及他們是否能夠有效地與他人合作實現(xiàn)共同目標。

2 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的測量結(jié)果

2.1 數(shù)據(jù)收集過程

數(shù)據(jù)收集過程在本研究中扮演了至關重要的角色，它旨在測量學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的變化以及電商教學改革的具體影響。

前測：在實驗組和對照組開始教學之前，我們進行了初始測量，以獲得學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的基線數(shù)據(jù)。這包括對每個評價指標的評分，如創(chuàng)意思維、市場洞察、風險管理和團隊協(xié)作。前測的目的是確保實驗組和對照組在教學開始前是相似的。

教學期間觀察：在實驗組的教學過程中，研究人員對學生的參與、表現(xiàn)和進步進行了持續(xù)觀察。這包括模擬項目的執(zhí)行情況、團隊合作的表現(xiàn)、市場模擬結(jié)果等。這些觀察有助于了解實驗組的學生如何應用他們在課堂上學到的知識和技能[3]。

后測：在實驗組和對照組完成教學后，我們進行了后測，以再次評估他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。與前測相似，后測包括對每個評價指標的評分，以確定在教學結(jié)束后的改進情況。

2.2 結(jié)果分析

2.2.1 前測結(jié)果

經(jīng)過前測，在實驗開始之前，實驗組和對照組的差異不顯著。關于電商行業(yè)認知，實驗組和對照組的平均分分別為6.3和6.4分，P值大于0.05；創(chuàng)業(yè)風險認知方面，實驗組的平均分為6.8，對照組為6.9，同樣P值大于0.05，表明2組學生對創(chuàng)業(yè)風險的認知水平也沒有顯著不同；在創(chuàng)業(yè)計劃制定能力和創(chuàng)業(yè)計劃執(zhí)行能力方面，實驗組的平均分分別為7.2和6.5，對照組為7.3和6.6，同樣P值大于0.05，表明在這2個關鍵方面，實驗組和對照組的平均水平也沒有明顯的差異。

2.2.2 后測結(jié)果

經(jīng)過一學期的電商教學改革后，我們再次對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行了測試。這次測試顯示，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有了顯著提高。在電商行業(yè)認知方面，實驗組的平均分為8.4，明顯高于對照組的6.8，P值小于0.05，表明經(jīng)過教學改革后，實驗組學生的電商行業(yè)認知水平顯著提高。創(chuàng)業(yè)風險認知方面，實驗組的平均分為9.1，對照組為8.2，同樣P值小于0.05，表明實驗組學生在創(chuàng)業(yè)風險認知方面的提升也顯著。在創(chuàng)業(yè)計劃制定能力和創(chuàng)業(yè)計劃執(zhí)行能力方面，實驗組的平均分分別為8.9和8.8，對照組為7.6和6.9，P值分別小于0.01和0.05，表明經(jīng)過教學改革后，實驗組在這2個關鍵方面的能力顯著增強。

2.3 結(jié)果與討論

上述研究表明，高校電商教學改革對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有積極的影響。首先，教學改革的創(chuàng)新教學方式，如項目式學習、案例分析、團隊合作等，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力[4]。同時，改革后的課程內(nèi)容更注重實踐操作，使學生能夠在實際操作中鍛煉創(chuàng)業(yè)技能，提高創(chuàng)業(yè)信心。此外，改革后的教學評價方式也更加注重學生的實踐成果和創(chuàng)新能力，這也有助于提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

然而，這種差異的原因涉及多個方面。首先，實驗組學生可能更適應新的教學方式，更愿意參與課堂討論和實踐活動，這有助于他們發(fā)揮創(chuàng)新思維和解決問題的能力[5]。其次，實驗組學生可能更注重實踐操作，他們在實踐中積累的經(jīng)驗和技能更有利于提高創(chuàng)業(yè)技能和信心。此外，實驗組可能更有機會參與到真實的電商項目中去，這種真實的項目實踐對于提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有顯著影響。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

實驗組和對照組在改革前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力基本相當。然而，在改革實施后，實驗組學生相較于對照組學生在創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)技能和解決問題的能力上表現(xiàn)出了明顯的提升。具體來說，實驗組學生在課程設計、產(chǎn)品推廣、供應鏈管理、營銷策略等方面的能力都有了顯著提高。而對照組學生在改革實施后的效果則相對較弱。

3.2 建議

⑴ 高校應注重實踐教學。電商是一個實踐性很強的領域，理論知識的學習需要與實際操作相結(jié)合。高?？梢耘c企業(yè)合作，為學生提供實際項目的機會，讓他們在真實的商業(yè)環(huán)境中學習和實踐，從而培養(yǎng)實際操作的能力。

⑵ 鼓勵學生參與創(chuàng)新競賽。高校可以組織電商創(chuàng)新競賽，鼓勵學生提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并提供支持和獎勵機制，以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力和競爭意識。

⑶ 高校應與電商行業(yè)保持密切聯(lián)系，及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，以適應行業(yè)的發(fā)展變化。這有助于確保學生獲得最新的知識和技能，增強他們的競爭力。