王培松，李燕

（杭州職業(yè)技術(shù)學院 達利女裝學院，浙江 杭州 310018）

2020 年8月教育部印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)指南（試行）》強調(diào)，面向行業(yè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的高校，重點是應用型高校，建設(shè)一批產(chǎn)業(yè)學院，產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)要堅持育人為本、堅持產(chǎn)業(yè)為要、堅持產(chǎn)教融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量[1]。產(chǎn)業(yè)學院作為產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)點，有效串聯(lián)四鏈，并使四鏈有效融合成校企協(xié)同育人有機體。在這個有機體中產(chǎn)業(yè)鏈作為有機體的始端不斷升級，創(chuàng)新鏈作為有機體的末端向前延伸，而教育鏈和人才鏈在有機體中起著承上啟下的作用。

1 龍渡湖時尚產(chǎn)業(yè)學院的背景分析

浙江省海寧市許村鎮(zhèn)經(jīng)過三十多年的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，已成為中國最大的家紡服裝產(chǎn)銷基地。海寧市家用紡織品服裝行業(yè)協(xié)會是海寧市三大傳統(tǒng)行業(yè)協(xié)會之一，該協(xié)會擁有全國最大的紡織服裝產(chǎn)業(yè)集群，成員有生產(chǎn)服裝、針織、窗簾布、沙發(fā)布、墻布、軟裝、經(jīng)編企業(yè)5000余家。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，信息傳遞的不斷提速，在家紡服裝行業(yè)從生產(chǎn)型向產(chǎn)品研發(fā)、營銷策劃的轉(zhuǎn)變的過程中，紡織服裝企業(yè)員工的技術(shù)水平，許村鎮(zhèn)及周邊鄉(xiāng)村農(nóng)民工轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)工人的數(shù)量及技術(shù)技能水平，嚴重影響了產(chǎn)品質(zhì)量的提升和生產(chǎn)效率的提高，技術(shù)技能人才的培養(yǎng)及農(nóng)民工的培訓已成當務之急。同時，由于許村鎮(zhèn)作為海寧縣級市下屬的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，雖然與杭州毗鄰，但紡織服裝企業(yè)在引進家紡服裝技術(shù)技能人才的過程中困難重重，有技術(shù)有技能的外地人才不愿選擇地處偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，本地走出去大學生畢業(yè)后也選擇留在大城市而不選擇回鄉(xiāng)工作，招收有技術(shù)有技能紡織服裝創(chuàng)新人才成了許村鎮(zhèn)家紡行業(yè)的一大難題。

在此背景下，由許村鎮(zhèn)政府主導，海寧市家用紡織品行業(yè)協(xié)會、海寧市職業(yè)高級中學聯(lián)合杭州職業(yè)技術(shù)學院共建龍渡湖時尚產(chǎn)業(yè)學院。依托許村鎮(zhèn)人民政府和海寧家用紡織品服裝行業(yè)協(xié)會對高素質(zhì)高技術(shù)技能人才的強烈需要，借助杭州職業(yè)技術(shù)學院和海寧職業(yè)高級中學的辦學理念和辦學經(jīng)驗，優(yōu)勢互補，將龍渡湖時尚產(chǎn)業(yè)學院建成紡織服裝行業(yè)內(nèi)有一定影響力的家紡產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)基地，打造政、行、企、校高度融合，助推產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新典范、新標桿。

龍渡湖時尚產(chǎn)業(yè)學院一方面充分利用海寧職業(yè)高級中學，招收當?shù)馗咧袑W生，在海寧職業(yè)高級中學進行為期三年的職業(yè)高中專業(yè)學習，然后進行選拔，進入時尚產(chǎn)業(yè)學院進行為期兩年的專業(yè)跟崗學習，為海寧市許村鎮(zhèn)培養(yǎng)家紡服裝產(chǎn)業(yè)所需人才。另一方面，龍渡湖時尚產(chǎn)業(yè)學院成立大師工作室和家紡服裝技能培訓工作站，為當?shù)丶壹彿b企業(yè)員工進行新技術(shù)新技能培訓，提高當?shù)仄髽I(yè)員工的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能水平，同時，技能培訓工作站也為當年農(nóng)民工、下崗工人和退伍軍人提供技術(shù)技能培訓，并提供相關(guān)就業(yè)崗位。

龍渡湖時尚產(chǎn)業(yè)學院既有產(chǎn)業(yè)屬性又有學院屬性，既有生產(chǎn)屬性又有教育屬性，既有傳統(tǒng)屬性又有創(chuàng)新屬性，探索以“人才培養(yǎng)、科學研究、企業(yè)服務”三位一體，“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)”三者統(tǒng)一，“政府、學校、企業(yè)”三力合一辦學理念的混合制辦學模式[2]。

2 龍渡湖時尚產(chǎn)業(yè)學院的管理機制

2.1 三級組織構(gòu)架的理事會制度

龍渡湖時尚產(chǎn)業(yè)學院管理體制建設(shè)主要是構(gòu)建三級組織構(gòu)架管理體制。

一級組織。理事會成員由政府部門、行業(yè)協(xié)會、高職院校、職高學校、企業(yè)等的相關(guān)領(lǐng)導組成。理事會共同討論決定產(chǎn)業(yè)學院的籌建、規(guī)劃和發(fā)展工作，通過理事會共謀發(fā)展、共建大業(yè)。理事長由政府相關(guān)領(lǐng)導擔任，常務執(zhí)行副理事長由高職院校領(lǐng)導擔任。

二級組織。龍渡湖時尚產(chǎn)業(yè)學院院長由高職院校二級院系院長擔任，副院長分別由海寧家紡用品行業(yè)協(xié)會會長、職業(yè)學校校長和相關(guān)主流企業(yè)的領(lǐng)導來擔任。產(chǎn)業(yè)學院實行理事會下的院長負責制，院長負責統(tǒng)籌產(chǎn)業(yè)學院的教學管理、后勤管理、學生管理、產(chǎn)業(yè)發(fā)展工作。

三級組織。領(lǐng)導機構(gòu)下設(shè)置辦公室分別負責產(chǎn)業(yè)學院的教學工作（教科辦公室）、產(chǎn)業(yè)學院的保障協(xié)調(diào)工作（后勤辦公室）、產(chǎn)業(yè)學院的工程推進工作（項目辦公室）。

2.2 四方平行協(xié)作的管理制度

政府在產(chǎn)業(yè)學院中起著后盾支持的角色。在龍渡湖時尚產(chǎn)業(yè)學院從籌建期間，許村鎮(zhèn)政府批地，資金投入，興建教學樓、實訓工場、技能共享中心、宿舍樓等場地，將產(chǎn)業(yè)學院前期理事會基礎(chǔ)上的建設(shè)討論謀劃落到實處。

家紡服裝協(xié)會在產(chǎn)業(yè)學院中起著協(xié)調(diào)串聯(lián)的角色。海寧家紡服裝用品行業(yè)協(xié)會在產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)過程中聯(lián)絡(luò)家紡服裝企業(yè)入駐產(chǎn)業(yè)學院，并使企業(yè)與學校進行對接，是政府與企業(yè)、學校與企業(yè)聯(lián)系的橋梁。

高職院校在產(chǎn)業(yè)學院中起著教學管理的角色。杭州職業(yè)技術(shù)學院達利女裝學院主要負責教學師資的安排、教學任務的安排及學生的管理工作等。

職校在產(chǎn)業(yè)學院中起著生源供給的角色。海寧職業(yè)高級中學負責在許村鎮(zhèn)招生，學生在海寧職高進行三年的職高教育，然后再通過選拔進入龍渡湖時尚產(chǎn)業(yè)學院。

在這個管理過程中，政府、協(xié)會、學院和職高平行前進，協(xié)同合作，維持產(chǎn)業(yè)學院穩(wěn)定前行健康發(fā)展。

3 龍渡湖時尚產(chǎn)業(yè)學院的運行機制

產(chǎn)業(yè)學院的正常運行涉及產(chǎn)業(yè)學院的持續(xù)長效良性發(fā)展。如何做到產(chǎn)業(yè)學院的正常運行，這就需要產(chǎn)業(yè)學院各方利益最大化得到保障，利益各方得到充分滿足。要想滿足各方利益，產(chǎn)業(yè)學院各方必須滿足共培、共搭、共建、共探、共創(chuàng)、共享的運行機制原則。

3.1 共培當?shù)厮枞瞬?/h3>

鑒于以往學校培養(yǎng)的學生與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)所需人才不匹配、學生所學非企業(yè)所用、企業(yè)所需非學校所教的問題，產(chǎn)業(yè)學院成立專業(yè)指導委員會，專業(yè)指導委員會指導產(chǎn)業(yè)學院開展人才培養(yǎng)方案論證，產(chǎn)業(yè)學院在制定人才培養(yǎng)方案時先進行當?shù)仄髽I(yè)崗位調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上開展人才培養(yǎng)方案論證會，論證會由學校的專業(yè)教師、企業(yè)一線工作人員和教學管理人員一同參加進行論證，確定最終人才培養(yǎng)方案的具體課程及課程內(nèi)容。課程內(nèi)容對接崗位需求，人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈無縫銜接。保證教學與實踐零距離，教師與學生零間隙，畢業(yè)與就業(yè)零過渡，培養(yǎng)的目標定向化、培養(yǎng)的能力工程化。充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學院、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會各自優(yōu)勢，集企業(yè)、行業(yè)的生產(chǎn)性資源和學校的教學性資源于一體，培養(yǎng)出獲得提高市場競爭力所需要的人才。

3.2 共搭人才培訓中心

充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學院的服務功能，在產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)搭建人才服務培訓平臺——人才培訓中心。人才培訓中心一是為當?shù)貜蛦T軍人、當?shù)厥У剞r(nóng)民、下崗的工人提供免費紡織服裝技術(shù)技能的培訓，提供再就業(yè)機會。二是除了在紡織服裝技術(shù)技能方面提供技能服務外，人才培訓中心還提供學歷提升來提高當?shù)厝说奈幕健Ｈ菫槠髽I(yè)員工和高校師生進行服裝制版師的培訓與鑒定，參與并制訂紡織服裝職業(yè)技能標準及題庫，提升企業(yè)技術(shù)技能水平。

3.3 共建女裝創(chuàng)意設(shè)計協(xié)同發(fā)展中心

許村鎮(zhèn)很多中小微企業(yè)，中小微企業(yè)在發(fā)展過程中總是碰到紡織服裝技術(shù)技能問題難以解決。在龍渡湖產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)成立女裝創(chuàng)意設(shè)計協(xié)同發(fā)展中心，女裝創(chuàng)意設(shè)計協(xié)同發(fā)展中心專門解決中小微企業(yè)中的技術(shù)難題，協(xié)助中小微企業(yè)技術(shù)升級，聚焦當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展。

3.4 共創(chuàng)家紡服裝數(shù)字技術(shù)研究院

四方共同創(chuàng)建家紡服裝數(shù)字技術(shù)研究院，研究院重點打造女裝版型數(shù)據(jù)庫和3D建模數(shù)字庫，創(chuàng)建版型數(shù)據(jù)，進行紡織服裝產(chǎn)品面料的研發(fā)及服裝制版技術(shù)技能的項目改進，從而提高企業(yè)產(chǎn)生新的經(jīng)濟效益，帶動區(qū)域企業(yè)不斷發(fā)展。實現(xiàn)促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要價值[3]。

3.5 共享互補生產(chǎn)教學資源

高職院校充分利用產(chǎn)業(yè)學院的生產(chǎn)性功能，除了供給學生應有的教學機會還可以提供學生充分的實訓機會，零距離接觸并參與生產(chǎn)性項目。而行業(yè)和企業(yè)充分利用產(chǎn)業(yè)學院的教育性，除了提升企業(yè)員工的學歷水平和自身發(fā)展外，還可以充分利用高職院校的教師進行科研攻關(guān)和攻克技術(shù)難點，從而獲得技術(shù)技能的提高。

3.6 共融校企文化新理念

產(chǎn)業(yè)學院的文化理念不但包含校園文化還包含企業(yè)文化，也不僅僅是校園文化和企業(yè)文化簡單的疊加，產(chǎn)業(yè)學院的文化理念是校園文化和企業(yè)文化的水乳相融兼容包并的文化理念。將企業(yè)文化融入課程教學中，培養(yǎng)學生的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，增強企業(yè)代入感。

3.7 共探混合制辦學新模式

探索“混合共建、委托共管、發(fā)展共贏”的混合所有制辦學模式，滿足政、企、院、校、生多方需求，推動職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的良性互動，推動優(yōu)質(zhì)高等職教資源下沉區(qū)域，探索“定域招生+定向培養(yǎng)+定域就業(yè)”的區(qū)域人才培養(yǎng)新路徑，創(chuàng)新“產(chǎn)業(yè)學院+項目孵化”的產(chǎn)教融合新模式，打造職業(yè)教育服務縣域產(chǎn)業(yè)的“杭?！睒影?。用小切口推動大發(fā)展，形成適合地方經(jīng)濟的“專屬方案”。

4 龍渡湖時尚產(chǎn)業(yè)學院的教學管理機制

龍渡湖產(chǎn)業(yè)學院在運行過程中，最主要的目的就是培養(yǎng)適合當?shù)丶壹彿b產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能人才，在培養(yǎng)人才的過程中，教學管理又是重中之重。

4.1 以培養(yǎng)家紡服裝復合人才為目的，組建“多專業(yè)融合”團隊

以復合型產(chǎn)品研發(fā)為目標，制定產(chǎn)品開發(fā)的計劃，以產(chǎn)品為出發(fā)點，組建針對不同功能要求的復合型教學團隊。本著“率先示范、能力互融、遞進指導、復合培養(yǎng)”的原則，實現(xiàn)企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)與教學任務的實施，即專業(yè)教師互融專業(yè)團隊、企業(yè)師傅互融專業(yè)團隊，打破原有專業(yè)壁壘，發(fā)揮專業(yè)群復合型育人優(yōu)勢，進行“多專業(yè)融合”組織形態(tài)下的產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)實踐。圍繞紡織服裝生產(chǎn)制造集群產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的強烈需求，重組服裝設(shè)計與工藝、針織服裝設(shè)計與技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計紡織裝飾藝術(shù)設(shè)計方向、服裝零售與管理四個專業(yè)的教師團隊，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢作用，推進專業(yè)交叉融合，培養(yǎng)復合型人才。

4.2 以解決家紡服裝企業(yè)實際需求為訴求，創(chuàng)新教學組織模式

由紡織服裝行業(yè)協(xié)會根據(jù)企業(yè)人才需求遴選有強烈合作意向的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，同產(chǎn)業(yè)學院合作成立多個企業(yè)需求的產(chǎn)品研發(fā)工作室。學生根據(jù)個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃及個人愛好意愿與企業(yè)雙向選擇，加入產(chǎn)品研發(fā)教與學工作室，構(gòu)建“1115教學組織模式”?！?115教學組織模式”即1個工作室，1個專兼結(jié)合的專業(yè)教師團隊，至多15個學生成員，共同組成一個產(chǎn)品研發(fā)小組，專業(yè)教師團隊和學生成員共同完成產(chǎn)品研發(fā)工作。工作室的專業(yè)教師團隊針對企業(yè)崗位人才需求，制定個性化人才培養(yǎng)方案，把企業(yè)真實項目導入課堂教學中，用企業(yè)崗位工作任務引領(lǐng)教學任務提升學生技能水平。

4.3 以激勵為導向企主校輔考核為標準，健全人才共評機制

產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)的考核由各工作室的考核小組來進行考核評定，考核小組由企業(yè)師傅和學校專業(yè)教師共同組成?？己艘云髽I(yè)師傅為主，學校教師為輔，學生的作品的評分標準以企業(yè)產(chǎn)品的標準來進行評判。同時，教學管理部門對教學構(gòu)建基于激勵導向的動態(tài)化教學質(zhì)量目標管理體系和全過程閉環(huán)式質(zhì)量監(jiān)控體系。學生設(shè)計研發(fā)的作品一旦被企業(yè)采用，學院將給學生一定的獎勵，同時在整個教學過程中實行淘汰機制，切實做好教學質(zhì)量的保障工作，健全了人才共評機制。

5 結(jié)語

時尚產(chǎn)業(yè)學院是產(chǎn)教深度融合的積極探索，是有效融合成校企協(xié)同育人有機體。時尚產(chǎn)業(yè)學院充分發(fā)揮了校企合作優(yōu)勢，強勢推動了專業(yè)群到產(chǎn)業(yè)群的順利轉(zhuǎn)化，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整提供智力保障，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供了新渠道。