汪芳蘭

【摘要】初中地理實(shí)踐作業(yè)對(duì)于豐富作業(yè)類型、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)意義重大，可分為交流互動(dòng)、策劃設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作三種類型。在初中地理實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)、貼近學(xué)生生活實(shí)際、力求作業(yè)多樣化。具體來說，要立足素養(yǎng)本位，落實(shí)實(shí)踐育人目標(biāo)；強(qiáng)化內(nèi)容整合，實(shí)施大單元作業(yè)設(shè)計(jì)；以學(xué)生為中心，體現(xiàn)個(gè)性化差異；健全作業(yè)功能，提升作業(yè)完成的效度，方可設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的實(shí)踐作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】初中地理；實(shí)踐作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）04—0117—04

在初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)中，要把落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展作為價(jià)值指引，為此，必須控制作業(yè)總量、優(yōu)化作業(yè)類型，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高質(zhì)量的實(shí)踐作業(yè)能滿足學(xué)生“做中學(xué)”的需求，能讓學(xué)生在相對(duì)自由寬松的環(huán)境中運(yùn)用自己的學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題，從而提升其地理實(shí)踐能力，拓寬知識(shí)視野，培養(yǎng)綜合性思維。

一、初中地理實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)類型

初中地理實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)，是落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，從整體上可分為以下幾種類型：

1.交流互動(dòng)類。交流互動(dòng)是學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)必不可少的技能之一，也是人們傳遞信息和表達(dá)觀點(diǎn)的重要途徑。交流互動(dòng)類作業(yè)具有明顯的實(shí)踐性，學(xué)生可在“人人互動(dòng)”或“人物互動(dòng)”中完成學(xué)科任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階、素養(yǎng)的提升。初中地理交流互動(dòng)類作業(yè)具體可分為以下方式：一是文本閱讀。閱讀是學(xué)生與文本互動(dòng)的過程，也是學(xué)習(xí)地理學(xué)科的常規(guī)方式，包括對(duì)文字資料、地圖和地理圖表的閱讀。通過文本閱讀，學(xué)生可從中提取地理信息，整理加工形成學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力的提升。人教版初中地理課本中就有“閱讀材料”的模塊，是課本知識(shí)體系的補(bǔ)充和延伸，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。初中地理教師在設(shè)計(jì)文本閱讀類作業(yè)時(shí)，需嚴(yán)格把控質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的差異分層設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，使每一名學(xué)生都學(xué)有所獲。二是討論辯論。在初中地理實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)中加入討論辯論類作業(yè)，可以加深同伴之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和邏輯思維能力，提升學(xué)生的口語表達(dá)水平，推動(dòng)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)用于解決現(xiàn)實(shí)問題。

2.策劃設(shè)計(jì)類。策劃設(shè)計(jì)類作業(yè)是初中地理實(shí)踐作業(yè)中創(chuàng)新性較強(qiáng)的作業(yè)類型。地理活動(dòng)方案的制作、小論文的撰寫、黑板報(bào)的編輯等都屬于策劃設(shè)計(jì)。在此過程中，學(xué)生通過正確使用地理工具，以獨(dú)立自主或團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行策劃設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。常用的地理工具包括地理圖表、地理模型和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。學(xué)生綜合利用地理工具進(jìn)行策劃設(shè)計(jì)的過程中，將不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和關(guān)鍵素養(yǎng)的提升。在策劃設(shè)計(jì)類作業(yè)的布置上應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)科知識(shí)貫穿于作業(yè)設(shè)計(jì)的全過程，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生正確使用地理工具。例如，以地理圖表的使用為例。地理圖表是學(xué)生獲取地理信息的關(guān)鍵工具，但因其具有較強(qiáng)的綜合性而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師要幫助學(xué)生掌握閱讀地理圖表的方法，能夠熟練地進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換。初中地理策劃設(shè)計(jì)類作業(yè)的布置應(yīng)以課標(biāo)要求為基本準(zhǔn)則，以教材中的活動(dòng)欄目及學(xué)生的生活環(huán)境為基礎(chǔ)，布置一些學(xué)生感興趣、有創(chuàng)意的策劃設(shè)計(jì)類作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階，素養(yǎng)的提升。

3.實(shí)踐操作類。實(shí)踐操作類作業(yè)讓學(xué)生親自操作，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的習(xí)慣和能力，有助于學(xué)生更加深刻地理解學(xué)科知識(shí)。在初中地理操作實(shí)踐類作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要尊重學(xué)生主體地位，充分考慮學(xué)生的差異性，讓每一名學(xué)生都能參與其中，學(xué)有所獲。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)指導(dǎo)，保證學(xué)生規(guī)范操作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐過程和成果進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。初中地理實(shí)踐操作類作業(yè)主要有如下類型：一是地理實(shí)驗(yàn)。地理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師的示范指導(dǎo)下，在特定的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，利用實(shí)驗(yàn)工具作用于實(shí)驗(yàn)材料，有步驟地實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案的過程。通過地理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠獲取相關(guān)的地理信息，透過地理現(xiàn)象掌握地理規(guī)律。二是圖表繪制。圖表繪制是學(xué)生學(xué)習(xí)地理必須掌握的基本技能，圖表的優(yōu)點(diǎn)在于能將繁雜的地理知識(shí)條理化呈現(xiàn)。學(xué)生在地理圖表的繪制過程中，將進(jìn)一步加深對(duì)地理知識(shí)的理解，訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維，也提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

上述三種實(shí)踐作業(yè)類型要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容配合使用，才能實(shí)現(xiàn)作業(yè)效果的最大化，促進(jìn)學(xué)生的全面提升。

二、初中地理實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

為保證初中地理實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性，應(yīng)秉持以下設(shè)計(jì)原則：

1.體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。新課標(biāo)指出：“地理課程要培育的核心素養(yǎng)，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等，是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在地理課程中的具體化，體現(xiàn)了地理課程對(duì)培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳倌甑莫?dú)特價(jià)值?！盵1]因此，如何落實(shí)初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)，是實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的首要原則。通過檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成實(shí)踐作業(yè)任務(wù)的過程中，將實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。相對(duì)于傳統(tǒng)作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)能夠推動(dòng)學(xué)生在“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)知行合一，解決了地理學(xué)習(xí)中理論與實(shí)踐“兩張皮”的問題，這既體現(xiàn)了地理學(xué)科屬性的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑。教師在初中地理實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)中，必須深刻解讀學(xué)科核心素養(yǎng)，整合教材內(nèi)容，以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，立足學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，保證將學(xué)生地理素養(yǎng)的培育貫穿于作業(yè)設(shè)計(jì)的全過程。

2.貼近學(xué)生生活實(shí)際。貼近學(xué)生生活是初中地理實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性原則。初中地理實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)植根于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，才能體現(xiàn)其實(shí)踐本質(zhì)。以“天氣與氣候”的相關(guān)知識(shí)為例，教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)形狀大小相同的空玻璃杯，分別放入質(zhì)量相同的水和細(xì)沙，并分別插入溫度計(jì)，置于室外陽光下，經(jīng)過一段時(shí)間后記錄溫度計(jì)數(shù)值，然后將插入溫度計(jì)的水和細(xì)沙杯移入室內(nèi)，經(jīng)過一段時(shí)間后再記錄溫度計(jì)的數(shù)值，并對(duì)比環(huán)境發(fā)生變化后水和細(xì)沙溫度的變化。這一實(shí)驗(yàn)易于操作，體現(xiàn)學(xué)生生活實(shí)際，能讓學(xué)生通過觀察溫度計(jì)數(shù)值的變化大小分析影響氣候變化的因素，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的地理現(xiàn)象，總結(jié)自然規(guī)律，幫助學(xué)生深化學(xué)科知識(shí)，形成高階思維，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決生活問題的熱情。學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)完成相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)任務(wù)，在真實(shí)體驗(yàn)中增長(zhǎng)見識(shí)，開拓眼界，進(jìn)而鞏固學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生以地理視角觀察生活成為一種常態(tài)。

3.堅(jiān)持多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生在性格、氣質(zhì)、興趣愛好等方面存在較大的差異性，因此，在初中地理實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，堅(jiān)持作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到有效發(fā)揮，不斷增強(qiáng)學(xué)生參與地理實(shí)踐活動(dòng)的自信心。一是堅(jiān)持作業(yè)形式的多樣化。在初中地理實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)中，需根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生情況豐富作業(yè)形式，將歸納整理、思維導(dǎo)圖、圖表制作、模擬實(shí)驗(yàn)、辯論討論、小課題研究等多種形式合理安排。例如，在學(xué)完“自然災(zāi)害”的相關(guān)知識(shí)后，教師可設(shè)計(jì)兩份作業(yè)。作業(yè)一：安排學(xué)生利用“知識(shí)樹”整理、歸納各種自然災(zāi)害及其成因；作業(yè)二：安排學(xué)生多途徑查閱資料，列出防災(zāi)減災(zāi)的措施。這兩份作業(yè)均需發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，屬于開放性作業(yè)，可讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇其一認(rèn)真完成。二是完成方式的多樣化。學(xué)生可根據(jù)任務(wù)難度選擇獨(dú)立完成或合作探究。總之，在初中地理實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)上要增加可選擇性，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。

在初中地理實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)中，必須貫徹落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、豐富作業(yè)樣式等原則性要求，才能使其真正服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、初中地理實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

為使初中地理實(shí)踐作業(yè)的原則得以有效貫徹，設(shè)計(jì)出有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的高質(zhì)量作業(yè)，需要探究行之有效的設(shè)計(jì)策略。

1.立足素養(yǎng)本位，落實(shí)實(shí)踐育人目標(biāo)。初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)不僅明確了學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)方向，還蘊(yùn)含著地理學(xué)科特有的育人價(jià)值要求。初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度均提出了明確的育人要求，人地協(xié)調(diào)觀維度要求培養(yǎng)學(xué)生尊重和保護(hù)自然的意識(shí)，涵養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)；綜合思維維度以樹立學(xué)生求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神為育人目標(biāo)；區(qū)域認(rèn)知維度要求增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同，形成人類命運(yùn)共同體意識(shí)；地理實(shí)踐力要求學(xué)生形成知行合一的習(xí)慣和樂學(xué)善學(xué)的精神。因此，應(yīng)將育人目標(biāo)貫穿于初中地理實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的全過程、各層面。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，初中地理實(shí)踐作業(yè)的育人價(jià)值往往被忽視，致使作業(yè)育人目標(biāo)的落實(shí)大打折扣。實(shí)際上，學(xué)生在實(shí)踐任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過親身經(jīng)歷真實(shí)的作業(yè)情境，獲得更加深刻的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的養(yǎng)成十分有益。初中地理教師可因地制宜地設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)。例如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀農(nóng)場(chǎng)，親自參與生產(chǎn)勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的精神和綠色發(fā)展的理念；也可帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠，親眼目睹現(xiàn)代科技的力量，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.加強(qiáng)內(nèi)容整合，實(shí)施大單元作業(yè)設(shè)計(jì)。大單元作業(yè)是圍繞某一主題設(shè)計(jì)的相對(duì)獨(dú)立的作業(yè)體系。實(shí)施大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合重組，可以還原學(xué)科知識(shí)固有的邏輯關(guān)系，保持知識(shí)脈絡(luò)的完整性，也可有效避免課時(shí)作業(yè)目標(biāo)與內(nèi)容的錯(cuò)位現(xiàn)象，更能實(shí)現(xiàn)教師對(duì)于作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)難度和作業(yè)總量的系統(tǒng)規(guī)劃，進(jìn)而彌補(bǔ)課時(shí)作業(yè)冗雜低效的問題。在作業(yè)單元的分割上，初中地理教師可靈活處理，既可以教材的自然單元為依據(jù)進(jìn)行劃分，如，人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章《地球和地圖》可以作為一個(gè)作業(yè)單元，也可根據(jù)學(xué)情和實(shí)踐需要，教師自主重構(gòu)作業(yè)單元。教師在確定作業(yè)單元之后，要及時(shí)完成作業(yè)目標(biāo)的編制、作業(yè)總量的規(guī)劃、作業(yè)形式的選擇、作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等一系列工作，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)性評(píng)價(jià)，對(duì)不合理的方面進(jìn)行改進(jìn)。將作業(yè)推送給學(xué)生后，也要根據(jù)實(shí)施中存在的問題和學(xué)生的完成反饋及時(shí)調(diào)整。因此，在初中地理實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)中，堅(jiān)持大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，更有利于實(shí)踐活動(dòng)的開展。

3.以學(xué)生為中心，體現(xiàn)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)。以學(xué)生為中心意味著在初中地理實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)中，要尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，體現(xiàn)差異性，以滿足學(xué)生的多樣化需要?！皩W(xué)生差異主要體現(xiàn)在知識(shí)與技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、認(rèn)知風(fēng)格、智能傾向等方面?！盵2]以此為依據(jù)，將學(xué)生的差異性可歸為兩類。一是將知識(shí)與技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力歸類為“縱向差異”。針對(duì)學(xué)生的“縱向差異”可設(shè)計(jì)難度系數(shù)不同的分層作業(yè)。例如，在同一主題的統(tǒng)領(lǐng)下，可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、拔高型、創(chuàng)新型三個(gè)層次的作業(yè)。其中基礎(chǔ)型、拔高型為必做作業(yè)，創(chuàng)新型為選做作業(yè)，或由學(xué)生自主選擇其中的兩類完成。還可針對(duì)同一作業(yè)類型設(shè)置不同的作業(yè)任務(wù)，由學(xué)生選擇完成。以基礎(chǔ)型作業(yè)為例，教師可設(shè)計(jì)A、B、C、D四種任務(wù)提示，任務(wù)難度依次降低，學(xué)生可根據(jù)自己的能力水平，選擇相應(yīng)的任務(wù)要求并完成。二是將學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知風(fēng)格和智能傾向歸為“橫向差異”。針對(duì)學(xué)生的“橫向差異”，可設(shè)計(jì)不同完成方式和呈現(xiàn)樣式的作業(yè)，以供學(xué)生選擇。在完成方式上可讓學(xué)生獨(dú)立完成或合作探究。在成果呈現(xiàn)樣式上可讓學(xué)生選擇撰寫小論文、幻燈片展示或當(dāng)眾演講、繪制手抄報(bào)、拍攝短視頻等多種樣式呈現(xiàn)。在初中地理實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獲得感。

4.健全作業(yè)功能，提升作業(yè)完成效度。作業(yè)不僅具有鞏固學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)功能，還是提升學(xué)生思維能力和學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，當(dāng)前初中地理實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)仍過于強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)功能，致使作業(yè)內(nèi)容繁雜冗長(zhǎng)，形式單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生作業(yè)完成的效度。因此，初中地理教師在實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)中應(yīng)把握效度原則，追求作業(yè)完成效果的最優(yōu)化。實(shí)踐作業(yè)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂于參與實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)鍵在于作業(yè)資源的選取是否能吸引學(xué)生。初中地理教師在作業(yè)資源的選擇上應(yīng)立足學(xué)生認(rèn)知水平，多途徑獲取作業(yè)資源。在校內(nèi)，要利用好教材、課堂和實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源和場(chǎng)所設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中。在校外，教師要充分利用天文館、博物館等現(xiàn)有資源、也要?jiǎng)?chuàng)造性開發(fā)其他作業(yè)資源，一切山川河流，花草樹木都蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)，初中地理教師可以此為素材設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，認(rèn)識(shí)大自然中的地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感，提高學(xué)生的觀察能力。

總之，初中地理實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)是豐富學(xué)生作業(yè)類型、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要體現(xiàn)。初中地理教師要不斷更新教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，增強(qiáng)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和實(shí)用性，使初中地理實(shí)踐作業(yè)真正服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

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編輯：陳靜