□江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué) 張 梅

在鄉(xiāng)土課程開發(fā)、建構(gòu)與實施中，我們可以融入STEM教育理念，開發(fā)具有STEM色彩的鄉(xiāng)土化的科學(xué)課程，實施跨學(xué)科整合式教學(xué)。STEM教育既是一種教育理念，也是一種綜合性課程，更是一種實踐性探究活動。STEM教育倡導(dǎo)將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機融合，強調(diào)運用綜合知識解決科學(xué)問題，強調(diào)知行合一、做思結(jié)合。鄉(xiāng)村有著獨特的自然環(huán)境優(yōu)勢，我們可以立足鄉(xiāng)村大地，利用當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境資源，開發(fā)設(shè)計出STEM教育與科學(xué)教育貫通融合的鄉(xiāng)土課程。筆者在小學(xué)科學(xué)課程開發(fā)中，以STEM教育理念為指引，以鄉(xiāng)村資源為媒介，建構(gòu)小學(xué)科學(xué)鄉(xiāng)土課程?，F(xiàn)以“制作稻草人”為例，談?wù)凷TEM背景下的小學(xué)科學(xué)鄉(xiāng)土課程建構(gòu)與實施。

一、立足本土挖掘小學(xué)科學(xué)鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土資源即本土資源，具有本土性、生活性、可感性、豐富性等特點，是生活中經(jīng)常可以看到的場景、事物、現(xiàn)象等各種各樣的素材，同時又是可以用于開展科學(xué)教育教學(xué)活動的載體。俗話說得好：“靠山吃山靠水吃水?！备鞯赜懈鞯氐奶厣?，在開發(fā)小學(xué)科學(xué)鄉(xiāng)土資源中，應(yīng)當(dāng)堅持本土化原則，結(jié)合本地域的資源特點，充分挖掘當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境、日常生活等元素，從中開發(fā)適合科學(xué)教學(xué)的課程資源。在開發(fā)鄉(xiāng)土資源時，要結(jié)合科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，要能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣，能夠融入STEM活動元素，讓科學(xué)課散發(fā)鄉(xiāng)土氣息與STEM光彩。

我校地處鄉(xiāng)村，學(xué)校周邊有著大片的農(nóng)田，不同時令有不同的資源。夏天，風(fēng)吹麥浪綠波蕩漾；秋季，金黃的稻谷一望無垠。到了收割季節(jié)，麥秸、稻草遍地都是，這些東西在農(nóng)民的眼里不屑一顧，但在科學(xué)教師的眼中卻是寶貝。我們可以將其變廢為寶，把它們轉(zhuǎn)化為科學(xué)課程資源，用以實施科學(xué)教學(xué)，組織學(xué)生科學(xué)探究，用于開展STEM活動。筆者將稻草作為科學(xué)課程資源，精心設(shè)計了“制作稻草人”課程，組織學(xué)生圍繞水稻展開相關(guān)科學(xué)探究活動，研究水稻的生長、水稻的加工、大米的價值。在水稻收割季節(jié)，組織學(xué)生參觀收割現(xiàn)場，將收割后的稻草撿回來，帶領(lǐng)學(xué)生開展稻草人制作活動。

二、基于生本建構(gòu)小學(xué)科學(xué)鄉(xiāng)土課程

小學(xué)科學(xué)課程旨在落實立德樹人根本任務(wù)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課程的開發(fā)與建構(gòu)，應(yīng)當(dāng)基于生本立場，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要適合學(xué)生年齡特征，符合學(xué)生的興趣愛好，要適宜學(xué)生探究操作，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)鄉(xiāng)土課程應(yīng)當(dāng)具有濃厚的鄉(xiāng)土味道，應(yīng)當(dāng)以本鄉(xiāng)本土的現(xiàn)實環(huán)境、條件為背景，與學(xué)生生活與經(jīng)驗相互關(guān)聯(lián)，在鄉(xiāng)村大地的土壤上生根發(fā)芽。小學(xué)科學(xué)鄉(xiāng)土課程應(yīng)當(dāng)給學(xué)生真實感，讓學(xué)生可感可知，使學(xué)生感興趣、樂探究。教師要在情境中融入較為復(fù)雜的科學(xué)問題，給學(xué)生提供思考的機會，讓學(xué)生應(yīng)用綜合知識解決問題，要引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過程，在實踐活動中創(chuàng)造成果。

基于STEM理念的小學(xué)科學(xué)鄉(xiāng)土課程，要具有在地性與跨界性，要充分體現(xiàn)地區(qū)的特色，發(fā)揮自然、生活、文化等資源優(yōu)勢，要設(shè)計出具有情境性、問題性、挑戰(zhàn)性、探究性的綜合實踐活動?！爸谱鞯静萑恕闭n程，看上去是手工勞動課，是組織學(xué)生動手制作稻草人，其實不然，其中還融入了科學(xué)探究，融入了工程、技術(shù)、藝術(shù)等元素，以稻草這一普通的鄉(xiāng)土資源為抓手，將科學(xué)探究、技術(shù)手段、工程制造等有機融合到一起，讓學(xué)生手腦聯(lián)動、做思結(jié)合，有效培養(yǎng)了學(xué)生的多元智能與核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)科學(xué)鄉(xiāng)土課程教學(xué)實施流程

基于STEM教育的小學(xué)科學(xué)鄉(xiāng)土課程教學(xué)，不同于一般的科學(xué)課程教學(xué)，其突出特點是應(yīng)用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，利用跨界思維、綜合能力去完成活動任務(wù)，其核心是進(jìn)行設(shè)計與物化，以物態(tài)的形式展示學(xué)習(xí)成果。以“制作稻草人”為例，談?wù)勑W(xué)科學(xué)鄉(xiāng)土課程教學(xué)實施流程。

1.確定項目主題

基于STEM教育的小學(xué)科學(xué)鄉(xiāng)土課程一般以鄉(xiāng)土資源為媒介，以工程設(shè)計的項目為架構(gòu)，利用工程項目整合課程內(nèi)容，把多學(xué)科知識融入工程項目之中。確定項目主題，是小學(xué)科學(xué)鄉(xiāng)土課程教學(xué)實施的第一步?！爸谱鞯静萑恕苯Y(jié)合農(nóng)村時令特點，在秋天水稻收割時節(jié)，以稻草為原材料而開發(fā)的STEM與科學(xué)交融的鄉(xiāng)土課程。該課程以制作稻草人項目為主題，知識綜合性強，學(xué)生操作便利，鄉(xiāng)土特色鮮明，融知識性、趣味性、實踐性于一體。稻草人制作是一個非常好的工程技術(shù)項目與科學(xué)研究項目。

2.情境導(dǎo)入激趣

興趣是最好的老師，課程教學(xué)首先要做是激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生的主體意識，促使學(xué)生積極主動投入活動。在“制作稻草人”課程教學(xué)中，筆者以童話故事“稻草人”為話題談話導(dǎo)入：“同學(xué)們都讀過《稻草人》的故事，知道稻草人是怎樣做的嗎？”有的學(xué)生點頭說知道，有的學(xué)生搖頭說不知道?！巴瑢W(xué)們，學(xué)校將要舉辦一個稻草人藝術(shù)節(jié)，開展稻草人制作比賽，據(jù)說還有大獎呢！”筆者的鼓動一下子點燃了學(xué)生的熱情，他們摩拳擦掌，躍躍欲試。

3.自主調(diào)查設(shè)計

在小學(xué)科學(xué)鄉(xiāng)土課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)堅持生本教育思想，一切尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，以學(xué)生為活動主體，讓學(xué)生自主探究實踐。在“制作稻草人”教學(xué)中，采取先學(xué)后教方法，讓學(xué)生自主調(diào)查設(shè)計，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在提出稻草人制作任務(wù)后，學(xué)生的熱情高漲，筆者趁熱打鐵說：“要想獲得大獎，可不是那么容易的，必須做好各項準(zhǔn)備工作，大家覺得需要做哪些方面的準(zhǔn)備？”組織學(xué)生先行討論制作前的準(zhǔn)備工作。有的說：“需要準(zhǔn)備各種材料?！庇械恼f：“需要了解制作的方法和步驟?！薄巴瑢W(xué)們說得很對，需要準(zhǔn)備哪些材料？怎樣制作稻草人？請同學(xué)們自己探究吧?！苯又?，組織學(xué)生上網(wǎng)調(diào)查研究，學(xué)生通過觀看視頻和相關(guān)說明，知道制作稻草人需要稻草、竹竿（木條）、扎絲等材料，懂得要先制作稻草人的骨架，然后用稻草繩或稻草綁到骨架上，最后可以將稻草人裝飾美化。學(xué)生還親手繪畫設(shè)計圖稿，有骨架結(jié)構(gòu)圖，有制作流程圖，為稻草人制作做好各種準(zhǔn)備。

4.齊心合力制作

小學(xué)科學(xué)鄉(xiāng)土課程的實施應(yīng)當(dāng)堅持“知行合一、思做結(jié)合”的理念，在學(xué)生自主調(diào)查研究設(shè)計活動方案后，要讓學(xué)生親自實踐，按計劃展開行動，把理想變?yōu)楝F(xiàn)實。

制作是小學(xué)科學(xué)鄉(xiāng)土課程教學(xué)的第四步，該環(huán)節(jié)是一個將設(shè)計物化的過程，是讓學(xué)生動手操作，完成制作任務(wù)。該環(huán)節(jié)需要齊心合力，團結(jié)協(xié)作，需要師生合作、生生合作，甚至是親子合作。譬如，在“制作稻草人”一課中的制作環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生提供材料，讓學(xué)生分組活動，每6人一個小組，由組長進(jìn)行詳細(xì)分工，1人做頭，2人做軀干，2人做四肢，1人焊接組裝。制作是學(xué)生最開心的時刻，也是學(xué)生知識、能力、品格等素養(yǎng)提升的時機，在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)做好組織引導(dǎo)，對學(xué)生守望相助，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

5.展示評價優(yōu)化

展評是小學(xué)科學(xué)鄉(xiāng)土課程教學(xué)的最后一環(huán)，該環(huán)節(jié)為學(xué)生搭建展示的平臺，讓學(xué)生展示評價所完成的作品。該環(huán)節(jié)是一個集體交流的過程，是展示個性精彩的環(huán)節(jié)，是相互學(xué)習(xí)借鑒的過程，是一個反思提升的環(huán)節(jié)。學(xué)生在展示中分享自己的觀點與成果，在評價中相互交鋒思維、交換思想，相互學(xué)習(xí)借鑒、取長補短，通過審視自己作品的不足，在汲取他人優(yōu)點的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

例如，在“制作稻草人”一課教學(xué)中，在各組完成稻草人制作后，安排了作品展評，展覽各組的稻草人。筆者引導(dǎo)學(xué)生介紹作品主題，交流制作方法，分享制作經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生多元評價、多維評價，學(xué)生從作品的美觀性、牢固性、新穎性等方面進(jìn)行評價，學(xué)生根據(jù)同伴提出的建議對作品進(jìn)行優(yōu)化，如調(diào)整人物姿態(tài)造型，增加臉部色彩對比度。通過展示與評價，學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、動手能力、審美能力、創(chuàng)造能力等素養(yǎng)得到不斷提升。

南通市還有很多豐富的鄉(xiāng)土資源，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用，開發(fā)建構(gòu)出富有STEM特色的鄉(xiāng)土課程，用以充實小學(xué)科學(xué)課程資源體系，為小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展賦能助力。