■山東省臨沂第十中學(xué) 張希連

在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育的關(guān)鍵目標，不僅涉及對地理知識的掌握，更重要的是通過地理學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。地理作為一門綜合性學(xué)科，涵蓋自然、社會、文化和經(jīng)濟等多方面內(nèi)容，為學(xué)生提供了一個理解世界和思考問題的平臺。初中階段的學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，地理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探究地理現(xiàn)象，不僅增加了學(xué)生的知識儲備，還能夠幫助學(xué)生形成批判性思維和解決問題的能力。因此，初中地理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。本文深入探究初中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，旨在提升教學(xué)質(zhì)量。

在當(dāng)今迅速變化的世界中，初中地理教學(xué)不僅是對地球表面的特征和現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。人地協(xié)調(diào)觀強調(diào)人類與自然環(huán)境之間和諧共存，教會學(xué)生理解和尊重自然，同時識別人類活動對環(huán)境的影響；綜合思維則培養(yǎng)學(xué)生將不同的地理信息和知識綜合起來，形成全面的理解能力；區(qū)域認知使學(xué)生能夠理解不同地域的特點和相互關(guān)系，不僅限于地理位置，還包括文化、經(jīng)濟和政治等方面；地理實踐力的培養(yǎng)使學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際情境，解決實際問題。這些核心素養(yǎng)對學(xué)生理解復(fù)雜的世界和形成全球責(zé)任意識至關(guān)重要。因此，初中地理教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升具有不可估量的價值。

一、初中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

（一）培育學(xué)生的全球視野

初中地理教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的全球視野至關(guān)重要。地理教學(xué)通過介紹不同國家和地區(qū)的自然環(huán)境、文化、社會和經(jīng)濟特點，幫助學(xué)生理解全球的多樣性和復(fù)雜性，不僅讓學(xué)生了解世界各地的地理現(xiàn)象，還促進了其對全球問題如氣候變化、資源分配和可持續(xù)發(fā)展的深入理解。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠建立起對地球作為一個整體的認識，增強他們作為地球公民的責(zé)任感和參與感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

地理課程中的問題探究、數(shù)據(jù)分析和案例研究鼓勵學(xué)生從多角度、多層次審視地理問題。在分析人類活動影響自然環(huán)境或自然災(zāi)害影響社會發(fā)展等問題時，學(xué)生要運用批判性的思維去評估信息、論證觀點，并提出解決方案，這種思維訓(xùn)練有助于學(xué)生在面對復(fù)雜問題時進行深入分析并做出合理判斷。

（三）增強學(xué)生社會責(zé)任感

通過學(xué)習(xí)不同地區(qū)的環(huán)境問題、社會沖突和文化差異，學(xué)生能夠加深對社會公正、環(huán)境保護和文化多樣性的認識，這種認識有助于學(xué)生形成積極的社會參與態(tài)度，激發(fā)學(xué)生為創(chuàng)造更加和諧的世界而努力的意愿。地理教學(xué)強調(diào)個人行為對社會和環(huán)境的影響，促使學(xué)生思考作為負責(zé)任社會成員的行為。

（四）發(fā)展實際應(yīng)用能力

地理課程中的地圖閱讀、地理信息系統(tǒng)操作以及實地考察等活動不僅提高了學(xué)生的地理技能，還鍛煉了學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐的能力，有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中有效運用地理知識解決實際問題，從而適應(yīng)快速變化的世界。

二、初中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建和諧互動理念，促進人地協(xié)調(diào)觀的形成

培養(yǎng)初中生的人地協(xié)調(diào)觀，是指引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重人與自然環(huán)境之間的和諧共存。這要求地理教師不僅要傳授地理知識，更重要的是通過教學(xué)活動讓學(xué)生意識到自己的行為對環(huán)境的影響，并學(xué)會在日常生活中付諸行動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論地理事件中的環(huán)境問題，思考如何在保護環(huán)境與促進社會發(fā)展之間找到平衡。此外，分析不同地區(qū)的環(huán)境保護措施，使學(xué)生學(xué)習(xí)如何評估并提出可行的環(huán)境改善方案。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了地理知識，而且增強了對環(huán)境的責(zé)任感和保護意識。

以《工業(yè)》的教學(xué)為例，教師可以講述工業(yè)發(fā)展的歷史，引導(dǎo)學(xué)生理解工業(yè)與地理環(huán)境之間復(fù)雜的互動關(guān)系，包括工業(yè)對自然資源的依賴、工業(yè)活動對環(huán)境的影響，以及人類如何調(diào)整工業(yè)活動以減少環(huán)境損害。通過這種歷史視角的探討，學(xué)生能夠認識到工業(yè)不僅是經(jīng)濟發(fā)展的動力，也是地理環(huán)境變化的重要因素。同時，教師可以通過具體案例分析工業(yè)活動對特定地區(qū)的影響，可以是某個地區(qū)工業(yè)污染問題的案例，也可以是某種工業(yè)技術(shù)對環(huán)境保護的積極作用的研究，使學(xué)生具體看到工業(yè)活動如何與地理環(huán)境相互作用，以及人類如何通過科技創(chuàng)新和政策調(diào)整減少對環(huán)境的負面影響。

此外，教師可以安排一些實踐活動，讓學(xué)生親自調(diào)查他們所在地區(qū)的工業(yè)活動及其環(huán)境影響，這種親身體驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生更直觀地感受到工業(yè)與地理環(huán)境之間的緊密聯(lián)系，以及如何在實際中尋找到人與自然的和諧共處之道。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進行批判性思考，探討工業(yè)發(fā)展與環(huán)境保護之間的平衡，包括不同的工業(yè)政策如何影響環(huán)境，以及如何在保證經(jīng)濟發(fā)展的同時保護地理環(huán)境。通過這些討論，學(xué)生能夠深入理解人地協(xié)調(diào)觀不僅是理論上的概念，更是指導(dǎo)現(xiàn)實世界決策的重要原則，從而有效構(gòu)建和諧互動理念，促進人地協(xié)調(diào)觀的形成，提高了地理知識水平，培養(yǎng)了環(huán)境意識和社會責(zé)任感。

（二）融合多元知識視角，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

綜合思維能力的培養(yǎng)能夠促進學(xué)生對地理環(huán)境及人地關(guān)系的全面認識，涉及從多個角度理解和分析問題的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將地理知識與歷史、政治、經(jīng)濟等領(lǐng)域的知識相結(jié)合，分析地理現(xiàn)象背后的多重因素。例如，在討論一個地區(qū)的氣候變化時，不僅要考慮自然因素，還要考慮人類活動的影響。通過這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠更全面地理解問題，培養(yǎng)解決問題的綜合思維能力。

以《交通運輸》的教學(xué)為例，本單元涉及經(jīng)濟、社會、技術(shù)和環(huán)境等多個領(lǐng)域，將這些多元知識視角融入教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

第一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索交通運輸?shù)牡乩硪?，如地形、氣候?qū)煌ㄟ\輸方式和路徑的影響。學(xué)生將學(xué)習(xí)到地形和氣候條件如何決定某一地區(qū)交通運輸?shù)倪x擇和發(fā)展，從而深入理解地理環(huán)境對交通運輸?shù)幕A(chǔ)性影響。

第二，教師可以引入經(jīng)濟學(xué)視角，探討不同交通運輸方式的經(jīng)濟效益和成本效果。如分析高速鐵路、公路、航空和水運的經(jīng)濟效益和環(huán)境成本，讓學(xué)生理解在進行交通規(guī)劃時需要考慮的經(jīng)濟因素，有利于學(xué)生了解交通運輸?shù)慕?jīng)濟學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生站在經(jīng)濟角度分析問題的能力。

第三，社會學(xué)視角同樣重要。教師可以讓學(xué)生研究交通運輸對社會發(fā)展的影響，如城市化、人口流動和社會結(jié)構(gòu)的變化。學(xué)生將學(xué)習(xí)到交通運輸如何影響社會發(fā)展和人類活動，如何在保證交通便捷的同時，照顧到社會公平和文化的多樣性。

第四，技術(shù)發(fā)展視角不容忽視。教師可以介紹不同交通運輸方式的技術(shù)發(fā)展歷史和未來趨勢，讓學(xué)生了解科技創(chuàng)新如何推動交通運輸?shù)倪M步和轉(zhuǎn)型。這種學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解技術(shù)創(chuàng)新在解決交通運輸問題中的重要性，激發(fā)學(xué)生對科技創(chuàng)新的興趣。

第五，環(huán)境視角不可或缺。討論交通運輸對環(huán)境的影響，如污染和生態(tài)破壞，以及如何通過綠色交通解決這些問題，可以增強學(xué)生的環(huán)境保護意識。這樣的討論有助于學(xué)生理解交通運輸決策中需要平衡的環(huán)境因素。

通過上述方法，融合地理、經(jīng)濟、社會、技術(shù)和環(huán)境等多元知識視角，初中地理教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

（三）深化對地域特性的認識，加強區(qū)域認知理解

區(qū)域認知是指讓學(xué)生深入了解并評價不同地域的自然和人文特征。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)重視對不同地區(qū)地理環(huán)境的深入探究，幫助學(xué)生構(gòu)建對各地域特性的全面認知，可以通過圖表、地圖和多媒體資料展示不同地區(qū)的地理特征、經(jīng)濟發(fā)展和文化差異，引導(dǎo)學(xué)生分析這些差異產(chǎn)生的原因及其對當(dāng)?shù)鼐用裆畹挠绊憽＿@種深入的區(qū)域認知不僅拓展了學(xué)生的地理知識，而且?guī)椭鷮W(xué)生建立起對世界多樣性的理解和尊重。

以《地形和地勢》教學(xué)為例，教師可以通過圖像、地圖和模型等直觀教具向?qū)W生展示不同地區(qū)的地形和地勢特點，這樣的視覺呈現(xiàn)有助于學(xué)生形成對地形地勢多樣性的直觀認識。例如，展示高山、平原、盆地、河谷等地形的特點，讓學(xué)生理解不同地形對當(dāng)?shù)貧夂颉⑺?、生物多樣性等方面的影響?/p>

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索地形和地勢對人類活動的影響。通過分析不同地形地勢對農(nóng)業(yè)、城市建設(shè)、交通運輸?shù)确矫娴挠绊懀瑢W(xué)生可以理解人類如何適應(yīng)和利用地形地勢，這種分析有助于學(xué)生認識到地理環(huán)境對人類社會發(fā)展的重要作用。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度來討論地形地勢對人類歷史和文化的影響。不同的地形地勢孕育了不同的文化和歷史發(fā)展路徑，通過研究歷史上的重要城市、戰(zhàn)役等，學(xué)生可以了解地形地勢如何影響歷史進程和文化的形成。

再次，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)，如地理信息系統(tǒng)（GIS）和衛(wèi)星地圖，讓學(xué)生進行實際的地形地勢分析。學(xué)生應(yīng)用這些工具研究不同地區(qū)的地形地勢特征，進行比較和分析，這種實踐活動不僅提升了學(xué)生的技術(shù)能力，而且加深了學(xué)生對地形地勢復(fù)雜性的理解。

最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論地形地勢對環(huán)境問題的影響，如土壤侵蝕、洪水、山體滑坡等，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，讓學(xué)生理解地形地勢對自然災(zāi)害的影響，以及如何通過合理的地理規(guī)劃來減少這些災(zāi)害的影響。

上述方法可以有效深化學(xué)生對地域特性的認識，加深學(xué)生對區(qū)域認知的理解。這樣的教學(xué)不僅豐富了學(xué)生的地理知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、歷史意識和環(huán)境責(zé)任感。

（四）強化學(xué)生實踐操作，提升學(xué)生地理實踐能力

實踐操作不僅能夠幫助學(xué)生更好地吸收地理知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。

首先，教師可以組織學(xué)生參加校外的地理考察活動，如參觀地質(zhì)公園、觀察河流地貌、研究城市規(guī)劃等，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中直接觀察地理現(xiàn)象，這種親身經(jīng)歷能夠加深學(xué)生對地理知識的理解，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展以地理問題為主題的研究項目，如氣候變化對本地區(qū)的影響、城市發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)系等。學(xué)生在項目中需要收集和分析數(shù)據(jù)，提出假設(shè)并進行驗證，最終形成研究報告。這種項目研究方法能夠鍛煉學(xué)生的獨立思考能力和科學(xué)研究能力。

最后，利用地理信息系統(tǒng)（GIS）和其他地理分析工具進行實踐操作也是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力的重要手段。教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用GIS 軟件進行數(shù)據(jù)收集、處理和分析，如制作地圖、分析人口分布、研究環(huán)境變化等。這些技能的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握了地理信息技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力。

以《農(nóng)業(yè)》的教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生參觀農(nóng)場、農(nóng)田或者農(nóng)業(yè)科技展覽，讓學(xué)生親眼見到不同類型的農(nóng)業(yè)活動。在實地考察中，學(xué)生不僅能夠直接觀察農(nóng)作物的生長狀況和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，還能了解農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用和農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護等問題。通過親身體驗，學(xué)生可以更直觀地理解教科書中的理論知識。

然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展以農(nóng)業(yè)為主題的研究項目。學(xué)生進行農(nóng)業(yè)類型的調(diào)查研究，分析不同地區(qū)農(nóng)業(yè)的特點和發(fā)展現(xiàn)狀，自行設(shè)計調(diào)查問卷、收集數(shù)據(jù)、撰寫報告。這種項目式學(xué)習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生的研究能力，還提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用GIS 軟件分析農(nóng)業(yè)分布、土地利用等數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中進行地理學(xué)習(xí)，這種技能的培養(yǎng)有助于學(xué)生理解農(nóng)業(yè)地理的空間分布，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅為學(xué)生提供了全面了解和評價世界的工具，而且為學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過人地協(xié)調(diào)觀的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了如何更加負責(zé)任、可持續(xù)地與地球互動。綜合思維的培養(yǎng)使學(xué)生面對復(fù)雜問題時展現(xiàn)出更強的判斷力和決策能力；區(qū)域認知的提升加深了學(xué)生對自己所在地區(qū)的了解，拓展了學(xué)生對全球不同地區(qū)的認識，開闊了學(xué)生的國際視野；地理實踐力的鍛煉則直接提高了學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際問題的能力?？傊?，這些核心素養(yǎng)的提升為學(xué)生未來在社會中的有效參與和貢獻創(chuàng)造了前提條件，同時為學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者和全球公民做好了鋪墊。