浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心 費(fèi)嶺峰

課題研究是一線教師做教育科研的重要載體。課題研究始于選題。所謂選題，即選擇研究什么。這個(gè)看似簡單的問題，需要厘清并不容易。因?yàn)橥瓿蛇x題需要經(jīng)歷兩個(gè)層次：首先是確定研究方向，其次是確定研究角度。對(duì)于一線教師來說，確定研究方向，即想解決什么問題，是課題研究目標(biāo)維度的內(nèi)容；確定研究角度，即通過怎樣的途徑或方法來解決這個(gè)問題，是課題研究中方法策略維度的內(nèi)容。在選定某個(gè)課題的過程中，兩者有著極為緊密的關(guān)聯(lián)性。

我們知道，在教育教學(xué)實(shí)踐中，各個(gè)學(xué)科的教師都有一個(gè)困惑的問題：學(xué)生的問題意識(shí)不強(qiáng)，在課堂上不大愿意提問，且年級(jí)越高意愿越弱；有時(shí)候雖然能夠提問，但是提出的問題質(zhì)量卻不高。雖然新課程改革歷時(shí)了二十多年，學(xué)生的問題意識(shí)不強(qiáng)仍然是一種普遍現(xiàn)象。課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，也便成了一個(gè)需要解決的難點(diǎn)問題。這樣的問題，也便有著比較高的研究價(jià)值。若有教師想針對(duì)此問題進(jìn)行課題研究，也便有了課題研究的方向。這個(gè)時(shí)候，便完成了課題研究選題的第一個(gè)層次的工作。接下來便需要去思考研究的角度，即準(zhǔn)備采用怎樣的方法策略來解決這個(gè)問題。

角度一：是不是可以開發(fā)一種工具量表，課堂上應(yīng)用這個(gè)工具量表，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。如果有教師想從這個(gè)角度去研究，便可以提出這樣的課題：“小學(xué)某某學(xué)科課堂‘導(dǎo)問單’的開發(fā)與應(yīng)用研究?！边@里的“導(dǎo)問單”就是一種工具，顧名思義，“導(dǎo)問單”為引導(dǎo)提問的意思。因?yàn)橛辛诉@個(gè)工具，研究也就有了著力點(diǎn)。此課題的研究假設(shè)也便有了，即用“導(dǎo)問單”這種工具，引導(dǎo)學(xué)生從“不會(huì)提出問題，不會(huì)提出好問題”發(fā)展到“能夠提出問題，能夠提出好問題”，繼而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

角度二：是不是可以經(jīng)常借課堂教學(xué)中的某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)材料嘗試多角度提問，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。如果有教師想從這個(gè)角度去研究，便可提出這樣的課題：“課堂教學(xué)中‘一境多問’學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究。”此課題的研究假設(shè)則是：課堂中借“一境多問”這樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“不會(huì)提出問題，不會(huì)提出好問題”發(fā)展到“能夠提出問題，能夠提出好問題”，從而發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)。

角度三：從整節(jié)課去思考解決這個(gè)問題的方法策略，時(shí)常在一節(jié)課的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供三次提問機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。若有教師從這個(gè)角度出發(fā)去研究，便可以有這樣的研究課題，即“一課三問：小學(xué)數(shù)學(xué)課‘啟思·導(dǎo)問’教學(xué)實(shí)踐研究”。此課題的研究假設(shè)便是：通過一節(jié)課中給學(xué)生提出問題的三次機(jī)會(huì)（當(dāng)然也可以設(shè)定為提出問題的三個(gè)水平層次），來引導(dǎo)學(xué)生從“不會(huì)提出問題，不會(huì)提出好問題”發(fā)展到“能夠提出問題，能夠提出好問題”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

由此例我們發(fā)現(xiàn)，一線教師的課題研究一般均是從問題的發(fā)現(xiàn)與試圖解決開始的。于是，關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，將解決實(shí)踐問題作為研究方向，然后確定相應(yīng)的研究角度去提出研究課題，設(shè)計(jì)研究方案，扎實(shí)開展研究實(shí)踐，是一線教師做課題研究的一般思路。