姚磊

高中地理學(xué)科的地位隨著各省新高考模式的變革正逐步提升，選考地理的學(xué)生人數(shù)比例在各學(xué)科中位于前列。在此背景下，地理高考題與?？碱}的難度日益提升、考查的情境更加復(fù)雜、考查的知識(shí)點(diǎn)更加破碎，學(xué)生面對(duì)一些思維考查較深的問題時(shí)往往無從下手。對(duì)于高三地理教師而言，大量的習(xí)題不得不占用較多的課堂時(shí)間，習(xí)題講評(píng)課是反饋評(píng)價(jià)結(jié)果、彌補(bǔ)教學(xué)遺漏、回應(yīng)學(xué)習(xí)疑惑、提升學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑［1］，傳統(tǒng)的評(píng)講模式已不能滿足提升學(xué)生素養(yǎng)的需求，習(xí)題的微專題化或許是提升復(fù)習(xí)效率的一個(gè)方向。

一、復(fù)習(xí)教學(xué)中習(xí)題微專題化的必要性

高三地理習(xí)題課具有明顯的復(fù)習(xí)性、專題性和綜合性［2］，可能出現(xiàn)的問題：僅僅就題講題，以參考答案反向構(gòu)建地理習(xí)題的講評(píng)思路［3］，缺乏知識(shí)體系的建構(gòu)；不能理解試題比較高遠(yuǎn)的命題立意，不能看到試題背后的學(xué)科本質(zhì)和思想方法。因此考查的相同類型的題目可能會(huì)出現(xiàn)“錯(cuò)題重錯(cuò)”的情況。

“專題”體現(xiàn)同類知識(shí)的整合歸納，可以分為大專題、小專題和微專題［4］。微專題強(qiáng)調(diào)知識(shí)的中心詞，以細(xì)微為抓手，不求知識(shí)的寬度，注重知識(shí)的分析與拓展。微專題能避免題海訓(xùn)練、注重核心素養(yǎng)的提升、彌補(bǔ)傳統(tǒng)講評(píng)課的缺陷［5］。為提高復(fù)習(xí)講評(píng)的效率與效能，根據(jù)高三習(xí)題講評(píng)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套將習(xí)題微專題化的策略，期望幫助教師和學(xué)生教學(xué)相長。

二、復(fù)習(xí)教學(xué)中習(xí)題微專題化模式的確立

1.微專題化習(xí)題來源

微專題化的習(xí)題要有一定的價(jià)值，微專題化的習(xí)題來源應(yīng)當(dāng)是學(xué)生錯(cuò)誤率高同時(shí)又是核心高頻考點(diǎn)的綜合題、選擇題?？傮w的設(shè)計(jì)思路為：研讀試題→透析試題本質(zhì)→確定核心知識(shí)→微專題任務(wù)設(shè)計(jì)，通過具體的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)、訂正、鞏固提高。因此，可以確立習(xí)題微專題化的一般模式。

2.習(xí)題微專題化模式

①根據(jù)習(xí)題考查對(duì)象、考查內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，確定微專題；②根據(jù)問題，圍繞專題設(shè)置具體任務(wù)；③構(gòu)建分析框架，強(qiáng)化知識(shí)體系；④透析試題本質(zhì)，回歸學(xué)科本質(zhì)；⑤尋找典型例題，掌握分析思路，做好遷移鞏固。

三、綜合題的微專題化探究

高三地理復(fù)習(xí)階段綜合題的思維難度總體較大，不容易得到高分，學(xué)生的答案與參考答案相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生的答題思維達(dá)不到出題人命題意圖的高度。綜合題講解時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生歸納整理的能力［6-7］，首先要對(duì)試題深入剖析，挖掘試題考查的本質(zhì)知識(shí)，針對(duì)考查對(duì)象與內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，確定微專題。不同于大單元和專題教學(xué)，針對(duì)試題進(jìn)行相關(guān)地理概念融合，每一個(gè)微專題放在一節(jié)課內(nèi)完成。其次，根據(jù)考查意圖設(shè)置若干問題，層層遞進(jìn)，追溯試題本質(zhì)，幫助學(xué)生構(gòu)建分析該類地理問題的分析框架。同時(shí)回歸學(xué)科本質(zhì)、回歸教材，做好知識(shí)間的聯(lián)系遷移。最后根據(jù)學(xué)生學(xué)情，尋找典型同類試題，幫助學(xué)生做好鞏固。以下是2023年蘇北七市高三二模的第23題，根據(jù)該題的得分情況與學(xué)生的反饋，進(jìn)行了微專題的設(shè)計(jì)。

材料一：廣東大峽谷長約15 km，深約300 m，峽谷谷頂寬窄不一。大布河兩條支流分別從北側(cè)和東側(cè)以瀑布形式流入峽谷，河谷中多跌水、瀑布。早古生代該區(qū)域?yàn)楹Ｑ?。該地基底地層屬于前寒武紀(jì)—早古生代強(qiáng)烈褶皺變質(zhì)巖系，上覆厚達(dá)數(shù)百米的泥盆紀(jì)、石炭紀(jì)地層，志留紀(jì)地層缺失。

材料二：圖1為廣東大峽谷景觀照片，圖2為廣東大峽谷部分地質(zhì)年代地層剖面示意圖。

（1） 簡述廣東大峽谷地貌景觀特征。（4分）

（2） 簡析古生代不同地質(zhì)時(shí)期內(nèi)力作用對(duì)該地地層形成的影響。（8分）

（3） 說明大布河對(duì)廣東大峽谷地貌發(fā)育的塑造作用。（6分）

習(xí)題微專題化模式：①根據(jù)習(xí)題考查對(duì)象、考查內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，確定微專題——考查對(duì)象：廣東大峽谷；考查內(nèi)容：地貌景觀特征、內(nèi)力作用、流水作用；確定微專題：廣東大峽谷的外在與內(nèi)在（景觀特征+成因）。②根據(jù)問題，圍繞專題設(shè)置具體任務(wù)——簡述廣東大峽谷地貌景觀特征。地貌景觀特征的描述從哪些角度展開（讓學(xué)生先列舉，再補(bǔ)充）；觀察的視角有何順序（宏觀、微觀）；結(jié)合文字、圖像材料，你能描述哪些景觀特征？簡析古生代不同地質(zhì)時(shí)期內(nèi)力作用對(duì)該地地層形成的影響。古生代不同時(shí)期有哪些（讀圖）；該地的內(nèi)力作用類型是什么，從哪得知（文字材料）；該地地層的變化有哪些（變形、成巖、缺失）。說明大布河對(duì)廣東大峽谷地貌發(fā)育的塑造作用：問題強(qiáng)調(diào)的是大布河的哪種作用（流水侵蝕）；塑造作用是要回答什么問題？（河流地貌的發(fā)育→河谷形態(tài)的變化）。③構(gòu)建分析框架，強(qiáng)化知識(shí)體系——景觀特征描述：形態(tài)（宏觀—地形、地貌類型；微觀—次級(jí)地貌的組合，如高度、坡度、坡向等）；物質(zhì)組成（粒徑大小/構(gòu)造如層理、節(jié)理、氣孔等）；色彩（表面的顏色、季相（植被）特征）。地質(zhì)作用對(duì)地層的影響。地質(zhì)作用類型（內(nèi)力、外力）→地層的變化（形狀、數(shù)量、性質(zhì)等）（注意時(shí)間順序）。內(nèi)力/外力作用對(duì)該地地貌的塑造作用：明確該地理事象的作用力類型（流水侵蝕）→追溯其作用力來源→差異化的作用對(duì)地貌變化的影響（形態(tài)特征）。④透析試題本質(zhì)，回歸學(xué)科本質(zhì)——試題本質(zhì)：地理分布、地理特征、地理過程、地理聯(lián)系、地理意義；學(xué)科本質(zhì)：地理學(xué)是研究地球表層空間地理要素或者地理綜合體空間分布規(guī)律、時(shí)間演變過程和區(qū)域特征的一門學(xué)科，是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉，具有綜合性、交叉性和區(qū)域性的特點(diǎn)。⑤尋找典型例題，掌握分析思路，做好遷移鞏固。

例1.（2023年南通高三上學(xué)期調(diào)研測試（三）第25題）

材料一：張家界索溪河上游擁有世界上獨(dú)特的石英砂巖峰林地貌（圖3）。億萬年前的張家界地區(qū)曾是一片海洋，在中國華南亞板塊大地構(gòu)造背景下，以形態(tài)近乎水平的石英砂巖為母巖，流水沿?cái)嗔训膸r石裂隙侵蝕，在重力崩塌下形成了以棱角平直、高大石柱林為主的峰林地貌景觀。

（1）描述索溪河上游峰林地貌景觀特征。（6分）

（2）①形態(tài)（宏觀—地形類型；微觀—次級(jí)地貌的組合，如高度、坡度、坡向等）；②物質(zhì)組成（粒徑大小/構(gòu)造如層理、節(jié)理、氣孔等）。

四、選擇題微專題化探究

選擇題的微專題化往往只針對(duì)一個(gè)小問題，但得分率低，是學(xué)生易錯(cuò)之處。選擇題講解時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生圖、文、表三者的轉(zhuǎn)換能力，適合設(shè)置微專題學(xué)習(xí)。以下以2023南京高三一模第10題為例，作選擇題微專題化示例。該題得分率僅為0.43，學(xué)生的誤區(qū)主要在于認(rèn)為降水多、淋溶作用強(qiáng)、土壤有機(jī)質(zhì)流失多、有機(jī)質(zhì)含量低，但忽略了水分條件在土壤有機(jī)質(zhì)形成中發(fā)揮的重要作用。

例2.（2023南京高三一模第10題）阜平縣位于河北省西部，太行山中北部東麓，地勢由東南向西北逐漸升高。下圖為阜平縣土壤有機(jī)質(zhì)含量在不同海拔高度和不同土壤深度變化柱狀圖（圖4）。

（10）影響2 000 m土壤有機(jī)質(zhì)含量高的主要原因是

A.光照充足? ? ? ? ? B.降水較多

C.物種豐富? ? ? ? ? D.土層深厚

1. 根據(jù)習(xí)題考查對(duì)象、考查內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，確定微專題

考查對(duì)象：土壤肥力（有機(jī)質(zhì)含量）。考查內(nèi)容：影響土壤有機(jī)質(zhì)含量的因素。確定微專題：土壤肥力高低知多少（土壤肥力的影響因素）。

2.根據(jù)問題，圍繞專題設(shè)置具體任務(wù)

①土壤、土壤肥力是什么？（土壤與土壤肥力概念、土壤分層）。②土壤肥力的來源是什么？（礦物質(zhì)（成土母質(zhì)）、有機(jī)質(zhì)（生物））。③影響土壤肥力的因素有哪些？（氣候、生物、地形、土壤本身性質(zhì)、人類活動(dòng)）。

3.構(gòu)建分析框架，強(qiáng)化知識(shí)體系

土壤有機(jī)質(zhì)的變化=有機(jī)質(zhì)收入量一有機(jī)質(zhì)的支出量。

（1）有機(jī)質(zhì)收入量

枯枝落葉多（含生物遺體多），夏季氣候溫和濕潤或高溫多雨，雨熱同期，植物生長多，冬季寒冷干燥，枯枝落葉多。

（2）有機(jī)質(zhì)支出量

①微生物消耗：氣溫高，微生物活躍，分解快，消耗多；氣溫低，微生物活動(dòng)弱，分解慢，消耗少（氣候、生物）。②植被消耗：植被生長旺盛，消耗大；某種植被生長慢或某種植被減少，消耗少（氣候、生物）。③土壤侵蝕或淋溶：風(fēng)力、流水侵蝕會(huì)造成土壤有機(jī)質(zhì)流失；降水較多，會(huì)造成有機(jī)質(zhì)溶解流失（氣候、地形）。

4.透析試題本質(zhì)，回歸學(xué)科本質(zhì)

試題本質(zhì)：地理成因、地理聯(lián)系。學(xué)科本質(zhì)：整體性差異性。

5.尋找典型例題，掌握分析思路，做好遷移鞏固

設(shè)計(jì)表格幫助學(xué)生梳理不同自然環(huán)境特征下的土壤特性，比較其異同（表1）。

五、復(fù)習(xí)教學(xué)中習(xí)題微專題化實(shí)踐的反思

關(guān)于習(xí)題的微專題化，是在高三復(fù)習(xí)教學(xué)過程中、在習(xí)題講評(píng)的實(shí)踐中總結(jié)出的一套較為簡便的習(xí)題講評(píng)設(shè)計(jì)方案。其中經(jīng)過與骨干教師和教研員的研討，總的來說，對(duì)于學(xué)生而言是有收獲的。能夠讓學(xué)生在完成一套試卷后，經(jīng)過講評(píng)，形成思維框架，對(duì)錯(cuò)題的整理也更加有邏輯。當(dāng)然，習(xí)題的微專題化也存在一定不足之處。如需要高三地理教師在繁雜的復(fù)習(xí)教學(xué)工作中更加仔細(xì)的對(duì)試題、考情、學(xué)情進(jìn)行深入的分析。在此基礎(chǔ)之上，還要設(shè)計(jì)出每道題具體的任務(wù)，對(duì)于執(zhí)教多班、課時(shí)較多的教師而言，確實(shí)比較吃力。此外，習(xí)題的微專題化與二輪、三輪復(fù)習(xí)可能存在交叉的情況，進(jìn)而影響原本專題復(fù)習(xí)的進(jìn)度與節(jié)奏。因此，習(xí)題微專題化的應(yīng)用還要結(jié)合備課組安排、教師個(gè)人情況與學(xué)生學(xué)情適當(dāng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，期望為高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)工作增添新的啟發(fā)。

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