熊雨秋 廖偉業(yè) 馮潔

一、理論建構(gòu)

1.教學(xué)評一致性與學(xué)歷案

（1）教學(xué)評一致性與學(xué)歷案的內(nèi)涵

實(shí)際課堂教學(xué)中，經(jīng)常存在目標(biāo)不清晰，目標(biāo)與內(nèi)容、活動不匹配，基于學(xué)習(xí)成果的評價(jià)缺失等問題，導(dǎo)致課堂效果不夠理想，為了滿足這種專業(yè)化訴求，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所提出了“教學(xué)評一致性”概念。崔允漷教授特別指出，明確的目標(biāo)是教學(xué)評一致性的先決條件和靈魂，蘊(yùn)含著三層含義［1］：一是所學(xué)即所教，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容要與教師所教內(nèi)容保持一致；二是所教即所評，教師依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)，過程中對學(xué)習(xí)效果開展持續(xù)性的檢測，將評價(jià)結(jié)果作為下一步教學(xué)的決策依據(jù)；三是所評即所學(xué)，課堂中的評價(jià)要和學(xué)生學(xué)過的知識相一致，評價(jià)所獲得學(xué)情信息對照目標(biāo)達(dá)成程度進(jìn)行分析反饋，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)更好地學(xué)習(xí)。

“學(xué)歷案”這一概念也是由崔允漷教授團(tuán)隊(duì)提出的，目的是為了解決傳統(tǒng)學(xué)案應(yīng)用中出現(xiàn)的弊端，是對“學(xué)生立場”下教育實(shí)踐活動專業(yè)方案設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性發(fā)展。學(xué)歷案特指教師圍繞班級教學(xué)中特定的學(xué)習(xí)主題或者學(xué)習(xí)單元，以期待學(xué)生“學(xué)會什么”為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)“學(xué)生為什么要學(xué)”過程，使學(xué)生能夠理解性地構(gòu)建知識的專業(yè)方案，其主要包括主題與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、檢測與作業(yè)、學(xué)后反思六大要素［2］。

（2）指向教學(xué)評一致性的學(xué)歷案使評價(jià)變得更專業(yè)

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于遵照教案預(yù)設(shè)好的程序來上一節(jié)課，如果能夠按部就班地走完流程即視作順利完成教學(xué)任務(wù)。很少有教師關(guān)注學(xué)生是否真的在學(xué)習(xí)、有沒有學(xué)會、還有哪些沒學(xué)會，學(xué)生的主體地位和個(gè)性需求得不到尊重和滿足，因此“虛學(xué)習(xí)”和“假學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象普遍存在。要杜絕諸如此類的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“真學(xué)習(xí)”“在學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵在于發(fā)揮評價(jià)在教學(xué)實(shí)施中的作用，指向教學(xué)評一致性的學(xué)歷案能使評價(jià)變得更專業(yè)、發(fā)揮最大效用。原因一是學(xué)歷案注重評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)在先、教在后、評在中、隨學(xué)隨評，貫徹教學(xué)評一致性，其中，“學(xué)在先、教在后”指的是學(xué)為主體、以學(xué)定教，“評在中”是指完成目標(biāo)對應(yīng)的內(nèi)容后要及時(shí)評價(jià)，并用評價(jià)結(jié)果為教學(xué)決策服務(wù)，調(diào)控“教”與“學(xué)”；原因二是學(xué)歷案中除了傳統(tǒng)的封閉式測驗(yàn)外，還有基于真實(shí)復(fù)雜情境的表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)介入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做到“留痕”，思維過程變得有跡可循以供評價(jià)參考之用［3］。

2.指向教學(xué)評一致性的學(xué)歷案設(shè)計(jì)模型

指向教學(xué)評一致性的學(xué)歷案設(shè)計(jì)模型如圖（圖1）所示：第一步，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要求具體化、可觀察、可測量；第二步，基于逆向設(shè)計(jì)思路，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)，需要注意的是評價(jià)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)并不一定是一一對應(yīng)的關(guān)系，也可以是一對多；第三步，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)評一致性的學(xué)習(xí)過程；第四步，整體設(shè)計(jì)檢測與作業(yè)；第五步，設(shè)計(jì)學(xué)后反思，創(chuàng)建支持性的反思路徑。

二、學(xué)歷案設(shè)計(jì)實(shí)踐

1.學(xué)習(xí)主題

高中地理人教版（2019）必修二第一章第二節(jié)“人口遷移”第1課時(shí)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

①能夠運(yùn)用實(shí)例，辨析人口遷移與暫時(shí)性的人口流動概念，掌握概念學(xué)習(xí)方法。②能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)資料，計(jì)算某區(qū)域的人口機(jī)械增長率，并分析它所表示的意義，提升遷移應(yīng)用的能力。③以小組合作的形式，能夠運(yùn)用資料探究人口遷移對遷出地、遷入地的影響，并整理歸納成表格，提升分析、歸納的能力。④通過對“山海情”案例分析，能夠利用資料以要素綜合的角度歸納影響人口遷移的因素，并繪制思維導(dǎo)圖，提升獲取與解讀信息的能力。⑤能夠運(yùn)用推拉力分析方法，從時(shí)空綜合的角度分析人口城鄉(xiāng)遷移案例，總結(jié)出分析影響某區(qū)域人口遷移現(xiàn)象的一般過程，提升解決實(shí)際問題的能力。

3.評價(jià)任務(wù)

在本節(jié)課的評價(jià)活動中，能夠：①獨(dú)立完成探究1，通過教材自學(xué)人口遷移的概念和類型（檢測目標(biāo)1）。②獨(dú)立完成探究2，運(yùn)用所學(xué)辨析人口遷移與暫時(shí)性的人口流動現(xiàn)象（檢測目標(biāo)1）。③獨(dú)立完成探究3，計(jì)算判斷廣西、廣東兩地人口機(jī)械增長率正負(fù)（檢測目標(biāo)2）。④小組合作完成探究4，小組合作探究完成問題，并將成果整理歸納成表格（檢測目標(biāo)3）。⑤小組合作完成探究5，運(yùn)用資料歸納影響人口遷移的因素，并將成果繪制成思維導(dǎo)圖（檢測目標(biāo)4）。⑥小組合作完成探究6，從時(shí)空綜合角度分析人口城鄉(xiāng)遷移案例（檢測目標(biāo)5）。

4.學(xué)法指導(dǎo)

①人口遷移會影響人口分布，并且人口的分布與遷移能引發(fā)資源、環(huán)境經(jīng)濟(jì)及社會等在內(nèi)的一系列變化。城市化進(jìn)程和人口遷移之間也有著非常緊密的聯(lián)系，這是因?yàn)槌鞘谢闹饕獦?biāo)志之一是城鎮(zhèn)人口在城市總?cè)丝谥兴嫉谋壤?。因此，人口遷移的內(nèi)容在教材中起到承上啟下的作用。②本節(jié)主要涉及人口遷移概念，人口機(jī)械增長率，人口遷移給遷出地、遷入地帶來的影響，以及人口遷移的影響因素這幾個(gè)知識點(diǎn)。學(xué)習(xí)重心集中在人口遷移的影響因素上，而人口遷移的影響因素較為復(fù)雜，通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)能對造成某一區(qū)域人口遷移有哪些特定因素進(jìn)行準(zhǔn)確地分析和判斷。需要突破的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是運(yùn)用人口遷移的相關(guān)原理，說明某區(qū)域人口遷移的現(xiàn)象，要學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從運(yùn)用學(xué)科思維方法的高度構(gòu)建分析某區(qū)域人口遷移現(xiàn)象的一般過程，以便未來在新情境中解決相似問題。③本課學(xué)習(xí)流程為：概念辨析—自主學(xué)習(xí)—?dú)w納小結(jié)—案例分析—思維拓展。建議在教師的引導(dǎo)下，課中根據(jù)學(xué)歷案設(shè)計(jì)的流程逐步分析、推理、歸納并得出結(jié)論。

5.學(xué)習(xí)過程

（1）課前預(yù)習(xí)

①閱讀教材第8頁的導(dǎo)入案例，思考春運(yùn)期間返鄉(xiāng)過年屬于人口遷移嗎？日常生活中還有哪些人口遷移的例子？人口遷移需要滿足哪些條件？②觀看《山海情》的劇情概要和部分片段，查閱《山海情》故事發(fā)生的相關(guān)背景資料。

（2）課中學(xué)習(xí)

課中學(xué)習(xí)如表1所示。

6.檢測與作業(yè)

學(xué)歷案中提供的A組作業(yè)是合格標(biāo)準(zhǔn)，檢測基礎(chǔ)知識的掌握程度，B組作業(yè)是拓展探究，對水平要求更高，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣和能力選擇性完成（限于版面，此略）。

7.學(xué)習(xí)反思

你能否自主梳理本主題學(xué)習(xí)的知識體系？你是通過怎樣的策略和方法學(xué)習(xí)本主題內(nèi)容的？在學(xué)習(xí)過程中你還有哪些困惑和不解之處？需要老師提供什么樣的幫助？有什么好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以和大家分享嗎？請將上述反思寫在下方區(qū)域（圖5）［8-10］。

三、結(jié)語

教學(xué)評一致性和學(xué)歷案的概念都是由崔允漷教授團(tuán)隊(duì)提出，二者的融合能夠使評價(jià)變得更加專業(yè)，對教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義。從可行性角度分析，二者能夠進(jìn)行融合嘗試，因?yàn)閷W(xué)歷案的基本要素與教學(xué)評一致性理論高度契合：它們都以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為統(tǒng)領(lǐng)，評價(jià)任務(wù)前置，且注重課后的評價(jià)反思?；诖斯P者構(gòu)建了指向教學(xué)評一致性的地理學(xué)歷案設(shè)計(jì)模型，并以高中地理人口遷移（第1課時(shí)）內(nèi)容為例進(jìn)行學(xué)歷案設(shè)計(jì)。

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通信作者：廖偉業(yè)