李慧 鐘順清 姚雅捷

一、引言

習(xí)近平總書記在文化傳承發(fā)展座談會上強(qiáng)調(diào)，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有很多重要元素，共同塑造出中華文明的突出特性，是建設(shè)文化強(qiáng)國、建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明的根基。開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)，是樹立文化自信和民族自豪感的重要途徑，高中階段是學(xué)生價(jià)值觀念形成和實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。2021年，教育部印發(fā)的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，首次針對不同學(xué)段、不同學(xué)科的中小學(xué)教學(xué)，明確提出傳承傳統(tǒng)文化的要求，要求地理學(xué)科通過研究古人的偉大地理成就，樹立人地協(xié)調(diào)觀和生態(tài)文明觀，培養(yǎng)家國情懷等［1］。同時(shí)要求各教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)有意識的滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，增強(qiáng)民族文化自信［2］。地域文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中華傳統(tǒng)文化傳承的源流、載體和支撐，地理學(xué)的研究對象中蘊(yùn)含著大量與地域文化相關(guān)的內(nèi)容要素，因此高中地理課程在地域文化傳承上具有其獨(dú)特視域和適切性。湖湘地區(qū)歷史悠久，湖湘人士敢為人先，湖湘文化內(nèi)涵豐富，極具地域特色，將湖湘文化融入高中地理教學(xué)是青年學(xué)子厚植愛國主義精神、培育理想信念、堅(jiān)定文化自信的重要實(shí)踐，也是落實(shí)地理學(xué)科育人價(jià)值、發(fā)展地理核心素養(yǎng)的重要著力點(diǎn)。

二、高中地理教學(xué)傳承地域文化的適切性分析

地域文化是人類在特定地域環(huán)境中不斷實(shí)踐而得以形成和發(fā)展的文化傳統(tǒng)，而區(qū)域人口外遷、外來文化沖擊及文化教育受限等問題使得地域文化在地域性、獨(dú)特性和延續(xù)性上受到影響。地理學(xué)是研究人地關(guān)系的科學(xué)，是自然和人文科學(xué)的綜合，具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)。這說明地理學(xué)不僅能整體把握、綜合分析各地理要素之間的相互作用，還能探求不同區(qū)域地理環(huán)境的特征及差異。因此地域認(rèn)知和綜合分析為傳承地域文化提供了知識儲備和能力訓(xùn)練（圖1）。

1.高中地理課程為地域文化傳承提供知識儲備

地域文化是在一定地域內(nèi)經(jīng)過自然和人文因素共同作用形成的，至今仍在發(fā)揮作用的一種具有自身特色的文化傳統(tǒng)［3］。高中地理課程中蘊(yùn)含著許多地域文化，地域文化的形成與發(fā)展過程也廣泛涉及地理概念、特征、原理和規(guī)律等地理知識，同時(shí)地域文化可作為教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，靈活運(yùn)用于高中地理教學(xué)中，因此高中地理課程可以為地域文化傳承提供知識儲備。通過對高中地理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會從地理視角去剖析地域文化，用地理方法去傳承地域文化。

2.高中地理教育為地域文化傳承奠定能力素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，地理學(xué)科致力于培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知及地理實(shí)踐力。①區(qū)域認(rèn)知可以培養(yǎng)學(xué)生樹立從區(qū)域視角去分析區(qū)域問題、解釋區(qū)域現(xiàn)象的意識，地域文化的形成以地域環(huán)境為載體，傳承地域文化也就需要在不斷地區(qū)域認(rèn)知中獲取區(qū)域特性、內(nèi)化傳承理念，因此建構(gòu)、調(diào)整、深化對地域特征的認(rèn)知是傳承地域文化的前提。②人地協(xié)調(diào)觀有助于學(xué)生更好地分析、認(rèn)識和解決人地關(guān)系問題，地域文化是通過不斷的人地相互作用形成和發(fā)展的，因此樹立正確的人地觀念，協(xié)調(diào)好人地關(guān)系是傳承地域文化的核心。③綜合思維可以幫助學(xué)生整體、全面、動態(tài)地認(rèn)識和分析地理環(huán)境，地域文化不僅由各地理要素綜合而成，且隨時(shí)空演變呈現(xiàn)動態(tài)形式，因此綜合、辯證地看待地域文化與時(shí)代發(fā)展的關(guān)系是地域文化傳承的關(guān)鍵。④地理實(shí)踐力有助于提升學(xué)生的行動意志和行動能力，能直觀地感悟人地關(guān)系，增強(qiáng)社會責(zé)任感，地域文化的傳承不僅要內(nèi)化于心，還要外顯于行，樹立信息意識和問題意識，深入實(shí)地開展實(shí)踐是地域文化傳承的基石。

3.地域文化為高中地理教學(xué)提供課程資源基礎(chǔ)

地域文化在高中地理課程中不僅表現(xiàn)為具體的地域文化知識，還可以與高中地理知識體系相整合，作為課程資源融入高中地理教學(xué)中。課程資源是保證課程活動順利進(jìn)行的必要條件，開發(fā)地域文化地理課程資源，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、輔助地理教學(xué)，還能引導(dǎo)學(xué)生用地理頭腦去認(rèn)識、傳承地域文化，厚植家國情懷。湖湘文化是湖湘地區(qū)各民族人民創(chuàng)造的具有獨(dú)特地域風(fēng)格的風(fēng)俗習(xí)慣、社會意識、科學(xué)文化及物質(zhì)文化等的總和，且兼具時(shí)空雙重屬性。本文根據(jù)湖湘文化的基本內(nèi)涵，通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)書籍，將湖湘地域文化分為7類，以湘教版高中地理必修教材為例，梳理教材知識與湖湘文化的融合點(diǎn)，并建構(gòu)高中地理教材中湖湘文化課程資源開發(fā)體系（表1）。

三、地域文化在高中地理教學(xué)中的傳承路徑

地域文化可以作為課程資源融入高中地理教學(xué)，為高中地理教學(xué)提供教學(xué)素材、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在課堂教學(xué)中，可以通過地域文化創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題，開展情境—問題雙驅(qū)動教學(xué)來深化學(xué)生對地域文化的認(rèn)知及傳承。在課外實(shí)踐中，可通過開展跨學(xué)科的主題式研學(xué)活動，進(jìn)行地域文化實(shí)地考察和切身體驗(yàn)。因此本文將從課堂教學(xué)和課外實(shí)踐兩方面探討高中地理教學(xué)傳承地域文化的路徑。

1.依托地域文化，開展情境—問題雙驅(qū)動課堂教學(xué)

問題式教學(xué)是用“問題”整合教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)多層次問題鏈的方式，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，建構(gòu)體系、發(fā)展思維和提升素養(yǎng)。但問題鏈的設(shè)計(jì)必須依據(jù)真實(shí)情境，教師在課前應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，將知識整合在問題鏈和情境下，推動以知識為本，走向以素養(yǎng)為本［4］。因此本文提出情境—問題雙驅(qū)動教學(xué)模式，指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分教學(xué)主題，基于不同主題創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，并通過在情境中設(shè)計(jì)多層次問題鏈來開展教學(xué)活動。地域文化貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展水平，利用其創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)問題鏈，是落實(shí)“文化育人”、提升核心素養(yǎng)和傳承地域文化的重要舉措。

開展情境—問題雙驅(qū)動地域文化地理教學(xué)的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)和問題鏈的設(shè)計(jì)。首先教師應(yīng)廣泛收集地域文化典型素材，開發(fā)課程資源，來滿足不同教學(xué)主題的情境創(chuàng)設(shè)需求。其次基于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)情境設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的多層次問題鏈，以提高綜合思維能力，并學(xué)會用地理知識和地理能力，去感悟地域文化內(nèi)涵價(jià)值，創(chuàng)新地域文化傳承策略。

稻作文化是湖湘飲食文化的典型代表。湖湘地區(qū)是世界稻作文化最早發(fā)源地，發(fā)展至今湖南已是我國水稻大省，湖湘稻作文化也創(chuàng)造了世界奇跡，紫鵲界梯田、雜交水稻等均是其典型代表。因此本文以湘教版高中地理必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為例（圖2），將稻作文化融入本節(jié)課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)“觀稻作之景”“探稻作之因”和“傳稻作之情”三大主題，分別引入隆平稻作公園和隆平水稻博物館；湖南稻作遺址、水稻生產(chǎn)俗語和袁隆平院士；桑植大米和紫鵲界梯田等地域文化素材創(chuàng)設(shè)情境，并基于情境圍繞農(nóng)業(yè)概念、特征、區(qū)位因素及可持續(xù)發(fā)展等知識和方法設(shè)計(jì)問題鏈。學(xué)生在感悟農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及水稻種植中，樹立人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展理念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，形成傳承湖湘稻作文化意識。

2.多學(xué)科融合，地理主題式研學(xué)旅行傳承地域文化

研學(xué)旅行是通過集體旅行開展的研究性學(xué)習(xí)的校外教育活動，是學(xué)科教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑［5］。地域文化以地域自然環(huán)境和人文景觀為載體，具有觀賞性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，開展地域文化地理研學(xué)旅行，讓學(xué)生在探求地理知識、提升核心素養(yǎng)的同時(shí)體驗(yàn)地域文化、樹立傳承意識和發(fā)展傳承能力。但地域文化內(nèi)涵豐富、形式多樣，僅地理學(xué)科知識往往無法全面認(rèn)識和解答，因此開展地理地域文化研學(xué)旅行應(yīng)融合多學(xué)科知識，突破地理學(xué)科局限，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐育人，以地理學(xué)科為主，在特定研學(xué)主題的引領(lǐng)下進(jìn)行科學(xué)整合和合理調(diào)動。主題式學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞教學(xué)主題，通過自主探究或小組合作解決任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，掌握探究的科學(xué)方法，形成實(shí)事求是的探究品質(zhì)［6］。

多學(xué)科融合下的地理主題式地域文化研學(xué)活動設(shè)計(jì)，首先要確定研學(xué)主題，設(shè)計(jì)研學(xué)路線，以地理知識和方法為核心，以地域文化為載體，以其他學(xué)科知識為補(bǔ)充資料，來確定研學(xué)主題；再廣泛獲取和分析地域文化素材，開發(fā)研學(xué)資源，設(shè)計(jì)研學(xué)路線。其次要明確研學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)研學(xué)問題，目標(biāo)引領(lǐng)方向，應(yīng)明確制定地域文化體驗(yàn)和傳承目標(biāo)；而目標(biāo)和項(xiàng)目均由問題達(dá)成，因此問題的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合多類地域文化，在問題解答和學(xué)科融合的過程中獲取文化知識，發(fā)展文化發(fā)揚(yáng)能力，創(chuàng)新文化傳承方法。

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是指各族人民世代相傳并視為其文化遺產(chǎn)組成部分的各種傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式，以及與傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式相關(guān)的實(shí)物和場所［7-9］。湘西是一片神秘的土地，其一代代農(nóng)耕文明造就了豐富多彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是湖湘文化的重要組成部分。本文以湘西非遺傳承為主題，創(chuàng)設(shè)初探篇、環(huán)境篇和傳承篇三大主題，并設(shè)計(jì)出學(xué)科融合視角下湘西非遺傳承主題式地理研學(xué)方案（表2）。以此在探析湘西地理環(huán)境的基礎(chǔ)上，去欣賞、體驗(yàn)湘西非遺，去尋求非遺傳承新策略，從而增強(qiáng)非遺保護(hù)意識、民族團(tuán)結(jié)意識，提升民族文化自信心和自豪感。

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通信作者：鐘順清