楊慧月

培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人是我國的教育方針，在促進學生全面發(fā)展過程中，勞動教育是不可或缺的一個關鍵部分，具有新時代綜合育人價值，在實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的過程中是重要環(huán)節(jié)。在新課改背景下，勞動教育在教育改革中成為熱點話題，將勞動教育與各學科融合，成為推動素質(zhì)教育發(fā)展和實現(xiàn)教育立德樹人目標的重要舉措。當前一線的地理教師很少通過地理教學進行勞動教育，部分教師仍以應試教育理念為主，以提高學生的學習成績作為教學的出發(fā)點和歸宿，未深刻認識到勞動教育對于學生全面發(fā)展的長遠意義，未充分將素質(zhì)教育精神滲透到日常的教學和對學生的培養(yǎng)過程中，地理教學和勞動教育出現(xiàn)分離化。高中地理教學和勞動教育如何在新課改背景下進一步融合，值得深入探討和研究。

一、高中地理教學中融入勞動教育的意義

1.符合新時代國家人才培養(yǎng)要求

從國家角度看，我國發(fā)展進入新時期、新階段，創(chuàng)新成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的重要動力。國家和社會對人才的要求已發(fā)生變化，不再一味追求高學歷，而是需要擁有與之相匹配的實踐經(jīng)驗人才，國家和社會對具有創(chuàng)新能力和實踐經(jīng)驗人才的需求，已經(jīng)成為新時代我國人才培養(yǎng)的重要方向。2020年3月20日中共中央、國務院發(fā)布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確指出：除勞動必修課程之外，其他的課程也應該根據(jù)自身的特點，找準合適的融入點，有機融入勞動教育的內(nèi)容。實施勞動教育的重點是讓學生在動手實踐的過程中，接受相應的鍛煉，磨煉自身的意志，培養(yǎng)學生積極的勞動價值觀和良好的勞動素養(yǎng)［1］?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版2020年修訂）》指出：地理實踐力不僅讓人們在實踐活動中提升行動意識和能力，而且在真實的情境中人們會更好地體會和感悟人類社會生活和地理環(huán)境之間的關系，增強保護地理環(huán)境和合理利用自然資源的意識［2］。因此，高中地理教學和勞動教育相融合勢在必行，應改變勞動教育觀念，挖掘勞動素材，創(chuàng)設真實的勞動情境，找準合適的切入點，有機融入勞動教育，充分發(fā)揮勞動教育對素質(zhì)教育的推動作用和綜合育人價值［3-5］。

2.實施地理學科核心素養(yǎng)教育的必然路徑

區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力是地理學科四大核心素養(yǎng)，這四種核心素養(yǎng)是相互聯(lián)系、相互促進的有機整體。人地協(xié)調(diào)觀是指人們對地理環(huán)境與人類活動之間的關系持有正確的價值觀，通過勞動教育，能夠幫助學生正確認識地理環(huán)境與人類社會之間的關系，樹立人與自然和諧共生、共處的意識，增強自身的社會責任感。人類通過勞動實踐對地理環(huán)境進行改造，創(chuàng)造了豐富的人類文明，所以有必要在地理教學中融入勞動教育。地理學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅需要學習系統(tǒng)的地理理論知識，而且需要通過實踐將所學內(nèi)容與實踐相結(jié)合，才能提升自身的綜合素質(zhì)與能力。勞動教育主要的育人方式是實踐，而實踐也是落實地理核心素養(yǎng)的重要方式，將地理教學與勞動實踐相結(jié)合，不僅能培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)和地理學科核心素養(yǎng)，還能拓寬地理教學的育人路徑，提高教學的有效性。

3.符合個人全面發(fā)展的需要

從個人發(fā)展來看，勞動教育作為“德智體美勞”五育中的重要組成部分，對培養(yǎng)學生形成正確的勞動觀念和勞動價值觀、樹立正確的勞動意識、形成正確的勞動態(tài)度和良好的勞動習慣、具備相應的勞動技能等都有重要意義。而高中階段是學生形成自我價值觀的關鍵期，因此，在高中階段應該對學生進行積極的勞動教育，讓學生能夠尊重各行各業(yè)勞動者，關注勞動與生活，樹立勞動創(chuàng)造幸福生活的意識。

總而言之，勞動教育作為實現(xiàn)素質(zhì)教育環(huán)節(jié)中的重要推力，無論是從國家培養(yǎng)人才的需要，還是落實地理學科核心素養(yǎng)和實現(xiàn)個人全面發(fā)展的需要，都有重要意義。因此，要找準高中地理教學融入勞動教育的合適切入點，積極將勞動教育融入地理教學，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。

二、高中地理教學中融入勞動教育的可行性

1.地理學科具備與勞動教育融合的學科優(yōu)勢

地理學是研究地理環(huán)境和地理環(huán)境與人類活動關系的學科，決定了地理學科兼具自然學科和人文學科的特點，具有很強的綜合性和實用性，并且與社會生活和勞動實踐密切相關。地理學科自身獨特的性質(zhì)，決定了地理教學與勞動教育融合具有天然的學科優(yōu)勢。在地理學科中，不管是自然地理部分，還是人文地理和區(qū)域發(fā)展部分，都涉及人類賴以生存的自然環(huán)境和人類社會構(gòu)建的人文環(huán)境，而人類正是在一定的地理環(huán)境中通過勞動對自然環(huán)境進行改造，創(chuàng)造了豐富的物質(zhì)財富和精神財富，勞動又是人類社會生存和發(fā)展的基礎，所以在地理教學中融入勞動教育具有獨特優(yōu)勢。

2.地理課程蘊含著豐富的勞動教育素材

地理學的研究內(nèi)容是地理環(huán)境和人類活動與地理環(huán)境的相互關系，是探索人與自然和諧共處和人類社會可持續(xù)發(fā)展解決方案的學科，地理學科中蘊含豐富的勞動教育素材。例如，必修課程中，要求學生通過野外觀察或者運用標本等，認識三到四種地貌，并且學會描述地貌的特征，分析地貌的形成原因；此外課標還要求運用相關的材料，解釋以及說明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程、特點。選擇性必修課程中，學習生態(tài)脆弱區(qū)（如黃河流域的綜合治理）部分時，要求學生說明生態(tài)脆弱區(qū)的環(huán)境與發(fā)展問題，探究其綜合治理措施。選修課程中，課標要求通過教師引導，學生學會通過自己的觀察，描述日食等現(xiàn)象。

由此可見，在地理課程中，必修、選擇性必修和選修模塊都有豐富的勞動教育素材可供挖掘。通過學習這些地理課程，學生可運用地理視角認識和欣賞自然與人文環(huán)境，認識人類活動與地理環(huán)境的關系，以及人類活動對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響，樹立人與自然和諧共處的意識，為今后建設美麗中國和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展貢獻自己的力量。

三、高中地理教學中融入勞動教育存在的困境

1.對勞動教育重要性的認識不夠

當前，社會和教育部門、學校、教師、學生和家長都對勞動教育的重要性認識不夠，社會和教育部門對于勞動教育流于形式，沒有真正從勞動教育的綜合育人價值出發(fā)，充分發(fā)揮其內(nèi)在的作用；學校和教師依然存在“唯分數(shù)論”的情況，很多時候還將勞動作為懲罰學生的手段。就地理學科來說，地理課程的課時有限，教學任務也比較緊張，并且地理課程內(nèi)容體系已很完善，在地理教學中融入勞動教育時，多數(shù)情況是生搬硬套，未將地理教學與勞動教育有機融合。還有部分學生和家長認為來到學校的主要任務是學習科學文化知識，認為勞動教育是多余的。

2.未找到合適的切入點進行融入

在地理教學中融入勞動教育，對教師本身的能力提升提出了很大的挑戰(zhàn)，多數(shù)教師在將二者相融合時未找到合適的切入點，課堂多以說教式的融入方式為主，導致學生對勞動教育產(chǎn)生厭煩的心理。例如，多數(shù)教師在講解“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”這一課時內(nèi)容時，只是結(jié)合教材中相關案例進行講授，沒有引導學生通過身邊的案例進行探討，教學效果停留在結(jié)合實例說明農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，沒有達到理想的效果，更沒有讓學生通過此次課程的學習，體會到農(nóng)作物分布受很多條件的制約，餐桌上的農(nóng)產(chǎn)品都來之不易，所以要樹立珍惜糧食、節(jié)約糧食的意識。

3.評價不明晰，缺乏目標指導

目前，勞動教育缺乏完善的評價體系，未將勞動教育作為教學中的一項評價內(nèi)容，導致在高中地理教學中融入勞動教育時，存在針對性不足的情況，未真正發(fā)揮地理教學與勞動教育融合后的綜合育人價值以及應有意義。因此，很多地理教師忽略了對學生勞動價值觀（積極的勞動態(tài)度，正確的勞動觀念，熱愛勞動、尊重勞動人民）的培養(yǎng)。由此可知，勞動教育的評價方面還存在諸多問題，兩者的深度有效融合仍存在一定問題。

四、高中地理教學中融入勞動教育的策略

1.立足地理核心素養(yǎng)，明確地理勞動教育目標

在高中地理教學中融入勞動教育，明確勞動教育重要性的同時，要確立二者融合的目標。高中地理教學中融入勞動教育，就要在地理教學中發(fā)揮勞動教育的獨特育人價值，將地理知識與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，通過地理教學，在落實地理學科核心素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)和正確的勞動觀念。在地理教學中，教師要創(chuàng)設真實的情境，積極開展地理實踐活動，讓學生通過實踐掌握基本的勞動技能，從勞動中感受地理之美。除了傳統(tǒng)的課堂教學以外，應讓學生走出課堂，通過小組合作探究和運用工具解決真實情境中的問題，提升自身的地理實踐力。在勞動實踐遇到問題時，教師應引導學生將問題置于特定的空間和區(qū)域去思考，培養(yǎng)學生區(qū)域認知的能力。在解決問題的過程中，引導學生從事物之間的關系認識事物發(fā)展的過程及結(jié)果，分析地理事物和地理現(xiàn)象背后各要素間的關系，培養(yǎng)學生綜合思維。在開展地理勞動實踐的過程中，引導學生正確認識人類活動與地理環(huán)境的關系，樹立人與自然和諧共處的意識，并通過對問題的探究與學習，對當前不斷出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題形成科學認識。

2.高效利用課堂，培養(yǎng)學生勞動價值觀

課堂是教學的主陣地，依托課堂融入勞動教育是高中地理教學中融入勞動教育的重要途徑和方式［3-5］。通過課堂學習地理知識的同時，培養(yǎng)學生正確的勞動觀念、積極的勞動態(tài)度、崇尚勞動的情懷。同時，教師在地理課堂可根據(jù)教材的內(nèi)容挖掘其中蘊含的勞動教育素材，將其合理運用到教學中。

例如，在講授中國地理分區(qū)“北方地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”這一內(nèi)容時，教師可引導學生關注人們對治理鹽堿地做出的努力，崇尚勞動者不畏艱難的精神，并讓學生明白我國土地面積雖廣闊，但耕地有限，并且農(nóng)業(yè)在發(fā)展過程中不斷遇到新問題，因而今天餐桌上的糧食都來之不易。在這種情況下，學生不僅學習到地理知識，同時也在有趣味的地理課堂中形成了崇尚勞動的情感和正確的勞動態(tài)度。又如，地理學科的教學依托各類地圖而展開，地圖是地理課堂的重要輔助工具，也被譽為地理課堂的第二語言，積極的培養(yǎng)學生畫地圖的技能，不僅有利于學習和探究地理知識與事物，而且在畫圖的過程中學生的動手技能得到了訓練。高中地理教學與勞動教育的融合，不僅要從思想上培養(yǎng)學生崇尚勞動的思想觀念，還要培養(yǎng)學生在學習過程中的動手能力。例如，在教授“地形圖”這一內(nèi)容時，可以引導學生繪制地形圖，探討不同的地形相對應的剖面圖和分層設色地形圖，通過增加課堂上學生動手操作的機會，將勞動教育深入到地理課堂之中，實現(xiàn)地理教學和勞動教育“立德樹人”的最終目標。

3.創(chuàng)新教學方式，開展勞動實踐活動

采用合適的教學方式是在地理教學中有機融入勞動教育的關鍵，地理學科與實際生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系決定了地理知識的學習和能力的提升，不僅僅局限在教室，而且也需突破課堂，走出校園。通過實踐活動，學生自己積極將所學知識運用到實際生活，同時也在實踐中發(fā)現(xiàn)、分析和解決新問題。地理實踐是地理課程重要的學習方式，教師應多設計課堂制作類、模擬實驗類和社會實踐類活動，依托實踐活動培養(yǎng)學生勞動能力，發(fā)揮勞動教育在地理教學中的綜合育人價值。

例如，在講解魯教版必修二“交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展”的內(nèi)容時，可運用學校所在的地區(qū)作為案例進行講解，引導學生以小組為單位描繪出該地區(qū)理想的交通運輸布局圖，并讓學生走出課堂，搜集所在地區(qū)的地圖和實際交通運輸路線的布局資料，探究交通路線布局蘊含的地理知識。通過描繪布局圖、搜集資料等實踐活動，提高學生收集資料和處理信息的能力；通過小組討論和探究，鍛煉學生與他人協(xié)作的能力，學生在真實的情境中潛移默化地意識到地理知識與實際生活的聯(lián)系，并且學會運用綜合思維分析社會中的地理事物和現(xiàn)象，探究背后的地理規(guī)律與趨勢。再者，在學習“河流對地表形態(tài)的塑造”時，教師應引導學生分小組模擬河流對地表形態(tài)的影響，分析不同的河流侵蝕地貌，學生通過交流與合作、動手動腦、用眼觀察等方式自主探究地理知識，提高學生自主學習能力的同時，培養(yǎng)地理實踐能力和勞動素養(yǎng)。

4.找準勞動教育融入的契合點，深挖勞動教育素材

地理教材中蘊含豐富的勞動素材。以魯教版高中地理教材為例，每一單元結(jié)束后的單元活動都是培養(yǎng)和提升學生地理實踐力的機會。教師應以促進學生全面發(fā)展和培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為目標，積極開展單元活動，提高學生學習地理知識興趣的同時，引導學生在實踐中學會分析地理事物和地理現(xiàn)象發(fā)展的規(guī)律和趨勢，在實踐中運用地理知識，不斷完善自身的地理知識體系，在地理勞動實踐活動中培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。在高中地理教學中融入勞動教育不是將二者進行簡單的相加，而是達到有機融合并發(fā)揮綜合育人價值的融合效果，這要求地理教師應在教學中積極將地理知識與實際生產(chǎn)生活相聯(lián)系，對地理知識進行生活化處理。

例如，在講授必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時，不僅要結(jié)合教材中的案例，帶領學生探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，還要引導學生將課本知識與身邊的實際生活相聯(lián)系，鼓勵學生根據(jù)所在的區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，從自然因素和人文因素探究當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利條件和不利條件。在此過程中，通過探究所在地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位條件，鍛煉學生綜合思維的同時，加深了對本區(qū)域的認知。再如，在地理學科中眾多地理學家刻苦鉆研的事跡也可作為勞動教育的素材。在講解人口部分的相關知識時，將胡煥庸?jié)撔膶W術，刻苦鉆研，學以報國的事跡作為背景知識讓學生深入了解，明確勞動對個人和國家發(fā)展的價值，樹立通過自身辛勤勞動為國家和社會積極做貢獻的遠大情懷。同時，教師也可通過與其他地理教師的合作，積極開展高中地理教學中融入勞動教育的教研活動，挖掘勞動教育素材，建立地理勞動教育資源庫，為勞動教育融入地理教學提供可行的素材。

5.完善教學評價體系，促進地理教學與勞動教育深度融合

教學評價是根據(jù)教學目標對課堂內(nèi)和課堂外的教學系統(tǒng)進行的全面考察和價值判斷的過程。教學評價為教學目標的確定提供正確的方向指引和價值導向，缺乏科學有效的教學評價體系容易造成教學隨意性過大、教學針對性不足等問題。從評價過程上來講，在課前教師應對學生的勞動素養(yǎng)進行診斷性評價，再設計具有針對性的教學來培養(yǎng)學生的勞動品質(zhì)和能力；在教學的過程中，教師應根據(jù)學生的具體表現(xiàn)及時反饋，進行形成性評價，可以對學生進行口頭的評價和表揚，樹立勞動榜樣；在課后應及時跟進學生的表現(xiàn)進行終結(jié)性的評價，針對不同學生進行顯性勞動教育。從評價主體來講，地理勞動教育中應促進評價主體多元化，勞動實踐的過程多數(shù)情況下是學生小組合作，因此可引導學生進行自我評價、學生間互評等方式總結(jié)自身的表現(xiàn)，既鍛煉審視自我的能力，也學會從他人的表現(xiàn)中分析自身存在的不足。從評價的方式來講，地理教育與勞動教育相融合使教學方法不再是傳統(tǒng)方式，教學方法的多元化促使教學評價方法也不斷多樣化。教師不僅需要對學生學習過程中的表現(xiàn)進行反饋，更應該將學生對勞動意識、勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動技能等方面的內(nèi)容進行考察，形成階段性的勞動教育評語。

總之，在高中地理教學中融入勞動教育不僅具有重大意義，還具時代價值。人類社會的進步離不開勞動，地理教師應把握地理學科開展勞動教育的天然優(yōu)勢，在地理教學中有機融入勞動教育，以地理學科核心素養(yǎng)為核心，在地理教學中培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)及能力，發(fā)揮新時代勞動教育在素質(zhì)教育中的重要作用。

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