馮蕾

摘要：隨著信息化的快速發(fā)展，學(xué)生需要掌握并靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一背景下，混合學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式正逐漸在高等教育領(lǐng)域流行起來。針對大學(xué)英語這門課程，文章從多個(gè)方面提出優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，以便更好地適應(yīng)信息化時(shí)代的教育需求，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；混合學(xué)習(xí)模式；自主學(xué)習(xí)

受教材、教學(xué)理念、教學(xué)手段等因素的影響，我國大學(xué)英語教學(xué)長期采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生相對被動(dòng)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，教學(xué)評價(jià)僅以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，無法真正評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，英語教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，所以如何結(jié)合信息技術(shù)與高等教育，提高教學(xué)質(zhì)量成為研究的焦點(diǎn)。與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比，混合學(xué)習(xí)模式更具靈活性與自主性，但也存在一些問題，如混合學(xué)習(xí)模式的環(huán)境需要更多的科技資源，教師很難對小組活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)控，學(xué)生的自我控制能力和時(shí)間管理能力較差等。其中，最為顯著的問題是，在線上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意愿下降，影響了學(xué)習(xí)成績和效率。因此，筆者將重點(diǎn)放在大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式中學(xué)生自主性較低這一問題上，并以此為切入點(diǎn)，探索教師怎樣改變教學(xué)觀念、運(yùn)用教學(xué)策略對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

一、混合學(xué)習(xí)模式

混合學(xué)習(xí)模式起源于20世紀(jì)末的電子學(xué)習(xí)。早期的混合學(xué)習(xí)模式指的是在遠(yuǎn)程教育中將技術(shù)與傳統(tǒng)教育或培訓(xùn)相結(jié)合的方法，通常用于描述各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，如傳統(tǒng)研討會(huì)中的遠(yuǎn)程會(huì)議，以及傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)者之間的電子郵件聯(lián)系等。后來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的持續(xù)發(fā)展，混合學(xué)習(xí)模式的線上線下相結(jié)合，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、小程序等逐漸增多，學(xué)者對混合學(xué)習(xí)模式概念進(jìn)行了更廣泛的探討。2018年，馮曉英、王瑞雪和吳怡君將混合學(xué)習(xí)模式的概念演化分為三個(gè)時(shí)期，即“信息化”、“信息化”與“課程”的全面融合、“互聯(lián)網(wǎng)+”與“教育”的深度融合，并在此基礎(chǔ)上提出了混合學(xué)習(xí)模式的發(fā)展方向。2020年，陳夢遷和彭希林提出了新的概念，他們認(rèn)為混合學(xué)習(xí)模式是指將課堂學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)方式與教育手段相結(jié)合，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中得到某種程度上的提高。

總之，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，混合學(xué)習(xí)模式深度融合了在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并對學(xué)習(xí)者的能力和學(xué)習(xí)服務(wù)起到很大的促進(jìn)作用。在本文中，混合學(xué)習(xí)模式是一種融合傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加靈活和多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、混合學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)如表1所示。

（一）課前線上自主學(xué)習(xí)

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以采用“微課堂”和“小課堂”相結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在英語閱讀方面，教師設(shè)計(jì)“英語閱讀微課堂”和“英語閱讀預(yù)習(xí)指導(dǎo)小組”，為學(xué)生提供發(fā)言和交流的平臺，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)重點(diǎn)知識，使他們提前熟知英語閱讀材料。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平和興趣，合理調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)自主性。

（二）課中線下探究學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師可以采用“多媒體授課+教師解答”的教學(xué)模式。例如，在寫作課，教師可以使用演示文稿展示優(yōu)秀的英語文章，分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作技巧，讓學(xué)生跟著教師的思路整理自己的寫作知識，培養(yǎng)自我反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，在練習(xí)后，針對學(xué)生常見的問題，教師可以設(shè)置專門的答疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)向教師提問并得到解答。

（三）課后線上鞏固學(xué)習(xí)

在課后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)繼續(xù)提高對學(xué)生的要求，并通過“Unipus（U校園）平臺+學(xué)生復(fù)習(xí)反思”的模式，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以及時(shí)在Unipus平臺上完成作業(yè)任務(wù)，利用教師上傳的復(fù)習(xí)材料進(jìn)行復(fù)習(xí)，并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我反思。在下一堂課時(shí)，教師可以采用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)形式，引導(dǎo)學(xué)生回顧英語學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，并鼓勵(lì)他們分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立“自我認(rèn)可”和“自我調(diào)節(jié)”的學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、混合學(xué)習(xí)模式下的英語自主學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

（一）在教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)多集中在課堂上，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是英語課本。然而，在混合學(xué)習(xí)模式下，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到更多的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多的英文電影和生活場景的視頻，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)感受真實(shí)的情景，提升自己的英語水平。

以“How we move： Sustainable transport around the world（我們的行動(dòng)方式：世界各地的可持續(xù)交通）”為例，在預(yù)習(xí)過程中，教師可以把英文影片中的各種智慧城市畫面（主要是未來的基礎(chǔ)建設(shè)、交通等）剪輯下來，制作成錄像，讓學(xué)生可以從影片中了解一些發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)建設(shè)、交通情況。然后，教師分配小組任務(wù)，并設(shè)定一個(gè)任務(wù)情景：你在國外進(jìn)行交流活動(dòng)時(shí)，本地的朋友跟你抱怨當(dāng)?shù)氐慕煌▎栴}，朋友問你的家鄉(xiāng)有沒有交通問題，交通問題又是怎么解決的。請根據(jù)你所處城市的特點(diǎn)，分組拍攝一段視頻介紹中國的交通，并為朋友答疑解惑，最后將視頻作品上傳至線上平臺。

通過教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)場景的融合，學(xué)生意識到自己在詞匯和觀點(diǎn)表述等方面存在不足，便更加重視加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語知識可以幫助自己更好地應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活中的各種情境，增強(qiáng)在真實(shí)場景中的語言表達(dá)能力，從而提高英語應(yīng)用能力。

（二）創(chuàng)建教學(xué)體系與優(yōu)化教學(xué)組織

在信息化背景下，英語教學(xué)模式需要采用全新的教育理念，建立科學(xué)有效的課程教學(xué)體系，以滿足時(shí)代發(fā)展的需求，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的混合學(xué)習(xí)模式便符合這一要求。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)意義構(gòu)建，以教學(xué)目標(biāo)和知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，重視教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出所學(xué)內(nèi)容的主題，然后對其進(jìn)行意義建構(gòu)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，“How I become a leader（我如何成為一名領(lǐng)導(dǎo)者）”的文章內(nèi)容主要是作者講述她小學(xué)時(shí)代、中學(xué)時(shí)代、大學(xué)時(shí)代的心理變化和特質(zhì)，以及最后如何成為一名領(lǐng)導(dǎo)人。學(xué)習(xí)該課文的重要環(huán)節(jié)是“Understanding the text（課文理解）”和“Sharpening your skills（磨煉技能）”。由于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是用新詞匯談?wù)擃I(lǐng)導(dǎo)力，按照時(shí)間順序描述自己的想法，寫一篇競選英語協(xié)會(huì)理事的候選演講稿，所以依據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)，教師主要是向?qū)W生灌輸、講解知識。然而，在混合學(xué)習(xí)模式中，教師改變了教學(xué)目標(biāo)，如讓學(xué)生學(xué)習(xí)平臺上的課外材料，了解偉大領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì)。

在線下課堂，教師具體講解寫作方法（本文中為按時(shí)間順序）以及演講的結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生撰寫演講稿，錄制演講視頻上傳到線上，以此鞏固和練習(xí)寫作技巧。在此環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，能有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好地促進(jìn)英語教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）教學(xué)內(nèi)容與課程思政相融合

大學(xué)英語課文的內(nèi)容包括社會(huì)、科技、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，這些豐富的主題為思想政治教育提供了多個(gè)切入點(diǎn)。在混合學(xué)習(xí)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入思想政治教育，有助于學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)從內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、練習(xí)、活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，對大學(xué)英語課程思政教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和必要增補(bǔ)。

以單元主題“A Taste of culture（文化品味）”為例，這個(gè)單元的思政目標(biāo)是提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的保護(hù)意識，增強(qiáng)他們的文化自信。單元中的文章視聽說部分主要包括保護(hù)文化遺產(chǎn)的意義和方法，綜合教程部分主要包括中國的飲食文化及其蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師可以歸類詞匯表里有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的單詞，選擇與之相符的內(nèi)容，以便學(xué)生深入閱讀課文。另外，補(bǔ)充的素材可以是各種重要表述和中國故事，展示形式可以是錄像、圖片、口語活動(dòng)、詞匯練習(xí)等。教師將課程思政融入教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生對中國文化的認(rèn)同感，提高學(xué)生保護(hù)祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的意識和責(zé)任感。

（四）教師評價(jià)、自我評價(jià)和生生互評相結(jié)合

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋，可以建立相應(yīng)的教學(xué)體系，以便及時(shí)開展自主學(xué)習(xí)、課程教學(xué)和學(xué)業(yè)評估。為了更好地滿足這一要求，學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行綜合測評時(shí)，應(yīng)引入多元主體。這樣，不僅可以實(shí)現(xiàn)對相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)監(jiān)督和管理，還能確保評價(jià)的客觀性、多元性、科學(xué)性。其中，教師評價(jià)、自我評價(jià)和生生互評尤為重要。

首先，教師評價(jià)。在學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)后，教師將對學(xué)生在Unipus平臺上的閱讀練習(xí)任務(wù)進(jìn)行在線檢查和分析，針對學(xué)生遇到的問題給出建議。同時(shí)，教師全面評估學(xué)生的課前任務(wù)，并對表現(xiàn)出色的小組和個(gè)人予以嘉獎(jiǎng)，然后綜合評價(jià)課堂教學(xué)。其次，自我評價(jià)。學(xué)生通過自我評價(jià)，認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和改進(jìn)空間，積極反思，以便審視自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)成長和發(fā)展的機(jī)會(huì)。最后，生生互評。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很難讓每個(gè)學(xué)生都參與作業(yè)的修正、批閱，但混合學(xué)習(xí)模式是以在線作業(yè)或者考試的形式，給學(xué)生一個(gè)對自己、對別人進(jìn)行評估的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)中，教師將教師評價(jià)、自我評價(jià)和生生互評相結(jié)合，形成一個(gè)完整的教學(xué)評價(jià)體系，使學(xué)生對自己有一個(gè)正確的認(rèn)識，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。

四、總結(jié)

在信息化大背景下，我國的高等教育已經(jīng)邁入一個(gè)嶄新的發(fā)展時(shí)期，混合學(xué)習(xí)模式突破了傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式，給教育改革注入了新的活力。本文設(shè)計(jì)了混合學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語課程教學(xué)方案，從多個(gè)方面探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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