梁宇 劉根芹

摘 要：狹義的“中文+職業(yè)技能”教育是一種旨在培養(yǎng)海外一線外籍員工用中文進(jìn)行工作交際的教育模式。這一領(lǐng)域的教學(xué)資源是目前海外極缺且急需的中文教學(xué)資源類型。近五年，“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源建設(shè)是立足海外實(shí)際需求，在政府主導(dǎo)和多方協(xié)同下，面向眾多職業(yè)領(lǐng)域，以數(shù)智融合為研發(fā)特色，以語(yǔ)技同升為創(chuàng)新關(guān)鍵的有組織建設(shè)實(shí)踐。展望未來(lái)，這一領(lǐng)域的教學(xué)資源建設(shè)需要以《行動(dòng)計(jì)劃》為遵循，注重需求監(jiān)測(cè)，重視使用反饋，加速資源集成。

關(guān)鍵詞：國(guó)際中文教育;“中文+職業(yè)技能”;國(guó)際中文教學(xué)資源;語(yǔ)技同升

中圖分類號(hào)：H195? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1674-5450（2024）01-0024-08

一、引言

“中文+職業(yè)技能”教育是國(guó)際中文教育與職業(yè)教育融合發(fā)展并攜手“走出去”的創(chuàng)新教育模式?！爸形?職業(yè)技能”教學(xué)資源建設(shè)是推動(dòng)“中文+職業(yè)技能”教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵要素，是講好中國(guó)故事、提升國(guó)際傳播力和影響力的重要平臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)海外兼具中文交際能力和職業(yè)技術(shù)能力的復(fù)合型本土人才，增強(qiáng)中文教育的服務(wù)能力[1]，促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，助力“一帶一路”建設(shè)具有重要意義。

目前，“中文+職業(yè)技能”教育領(lǐng)域的前期研究主要聚焦在發(fā)展策略[2]、標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建[3]、融合模式[4]等方面。關(guān)于“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源建設(shè)的專題性研究，尚未引起學(xué)界足夠重視，只能從專門(mén)用途中文教學(xué)資源研究中找到“蛛絲馬跡”。但遺憾的是，這類研究多數(shù)討論的是面向在校大學(xué)生的教學(xué)資源，面向職場(chǎng)人士的“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源的討論較為分散，更加缺乏該領(lǐng)域教學(xué)資源發(fā)展現(xiàn)狀、建設(shè)模式、發(fā)展對(duì)策等方面的專題研究。

為此，本文從“中文+職業(yè)技能”教育的內(nèi)涵剖析出發(fā)，系統(tǒng)描繪了“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)實(shí)圖景，提煉其發(fā)展特征，并針對(duì)目前該領(lǐng)域教學(xué)資源建設(shè)中的問(wèn)題，提出優(yōu)化策略，以期助力“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源建設(shè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，保障“中文+職業(yè)技能”教育的有效實(shí)施。

二、內(nèi)涵與外延

當(dāng)前，學(xué)界對(duì)“中文+職業(yè)技能”教育的認(rèn)識(shí)尚未達(dá)成共識(shí)，對(duì)其內(nèi)涵和外延的界定較為模糊，這導(dǎo)致“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源建設(shè)的方向不甚明確，建設(shè)重點(diǎn)不夠突出。為此，厘清“中文+”與“中文+職業(yè)技能”兩個(gè)概念的定義和范疇是首要任務(wù)。

（一）“中文+”教育與“中文+職業(yè)技能”教育

在國(guó)際中文教育學(xué)界，自王若江首次提出“專門(mén)用途漢語(yǔ)”后，學(xué)界已衍生出多種相關(guān)術(shù)語(yǔ)表達(dá)，如“預(yù)科漢語(yǔ)”“職業(yè)漢語(yǔ)”“行業(yè)漢語(yǔ)”“中文+職業(yè)技能”等，其中“專門(mén)用途漢語(yǔ)”這一術(shù)語(yǔ)的使用最為廣泛[5]。李泉將“專門(mén)用途漢語(yǔ)”定義為“適用于特定領(lǐng)域、特定場(chǎng)合以及特定專業(yè)的中文”，將其分為學(xué)術(shù)性的“專業(yè)漢語(yǔ)”和職業(yè)性的“業(yè)務(wù)漢語(yǔ)”兩類[6]。李宇明對(duì)面向職業(yè)需求的專門(mén)用途漢語(yǔ)做出了進(jìn)一步的細(xì)分，認(rèn)為國(guó)際中文教育領(lǐng)域存在四類“中文+X”形態(tài)：學(xué)術(shù)型的“中文+專業(yè)”和應(yīng)用型的“中文+技能”“中文+職業(yè)”“中文+職業(yè)教育”，并指出從“中文+技能”到“中文+職業(yè)”，再到“中文+職業(yè)教育”，知識(shí)能力的系統(tǒng)性逐步增強(qiáng)[7]。崔永華認(rèn)為，“中文+職業(yè)技能”是專門(mén)用途中文教學(xué)的三個(gè)分支領(lǐng)域之一，另外兩個(gè)分支是傳統(tǒng)的本科專業(yè)方向教學(xué)和預(yù)科中文教學(xué)。他將“中文+職業(yè)技能”教學(xué)定義為，以培養(yǎng)外國(guó)人用中文從事相關(guān)職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和工作的能力為目標(biāo)的語(yǔ)言教學(xué)[8]ii。該定義進(jìn)一步明確了“中文+職業(yè)技能”教育的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容?？梢?jiàn)，學(xué)者們一般認(rèn)為，專門(mén)用途中文的表述更為寬泛，大多試圖從“+什么”的角度對(duì)其進(jìn)行細(xì)分，而根據(jù)學(xué)術(shù)與職業(yè)（應(yīng)用）兩種目的的劃分較為常見(jiàn)。

李秉德指出：“任何教學(xué)活動(dòng)都必須在一定的時(shí)空條件下進(jìn)行。這一定的時(shí)空條件就是有形的和無(wú)形的特定的教學(xué)環(huán)境。”[9]從教學(xué)環(huán)境出發(fā)，重新審視專門(mén)用途中文教育，可以為我們提供一個(gè)全新的分類視角。專門(mén)用途中文教育的教學(xué)環(huán)境非常復(fù)雜，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境可分為目的語(yǔ)環(huán)境（中國(guó)）、非目的語(yǔ)環(huán)境（海外）和中外兼顧環(huán)境（如中外聯(lián)合項(xiàng)目）;根據(jù)教育環(huán)境可分為學(xué)校教育環(huán)境和職場(chǎng)教育環(huán)境;學(xué)校教育環(huán)境又可分為大學(xué)教育環(huán)境和職業(yè)教育環(huán)境;根據(jù)授課環(huán)境還可分為線下課堂環(huán)境、虛擬空間環(huán)境以及虛實(shí)結(jié)合環(huán)境。上述四種環(huán)境的組合會(huì)衍生出多種教學(xué)類型，如“目的語(yǔ)環(huán)境+大學(xué)環(huán)境+線下課堂環(huán)境=我國(guó)高校本科專業(yè)教學(xué)（如醫(yī)學(xué)）”“非目的語(yǔ)環(huán)境+職場(chǎng)環(huán)境+虛實(shí)結(jié)合環(huán)境=海外中國(guó)企業(yè)外籍員工的漢語(yǔ)和技能培訓(xùn)”等，這些教學(xué)類型均可統(tǒng)稱為專門(mén)用途中文教育，又常被視為廣義的“中文+”教育。

狹義的“中文+職業(yè)技能”教育是一種旨在培養(yǎng)海外一線外籍員工用中文進(jìn)行工作交際的教育模式。它的目標(biāo)是為海外企業(yè)培養(yǎng)具備“精技術(shù)、通語(yǔ)言、懂文化”的技術(shù)技能型人才，幫助中國(guó)企業(yè)、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品“走出去”。它的教學(xué)環(huán)境主要在海外，特別是在“一帶一路”共建國(guó)家。它的教學(xué)對(duì)象主要是海外中國(guó)企業(yè)雇傭或即將雇傭的外籍員工。教學(xué)內(nèi)容由中文知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)整合而成，以滿足學(xué)習(xí)者在職業(yè)環(huán)境下的崗位交際與生產(chǎn)、工作和技術(shù)交流的需要。與廣義的“中文+”教育不同的是，狹義范疇的“中文+職業(yè)技能”教育，其學(xué)習(xí)者的中文知識(shí)和職業(yè)技能通常均為“零基礎(chǔ)”，需要“同步提升”，這便是狹義的“中文+職業(yè)技能”教育最突出的特征。正如宋繼華等指出，“中文+職業(yè)技能”教育的本質(zhì)是在遵從語(yǔ)言習(xí)得、職業(yè)技能成長(zhǎng)雙重規(guī)律的前提下，有效解決語(yǔ)言能力與職業(yè)技能同步提升的問(wèn)題[3]。此外，它還具有技能實(shí)操性和中文工具性兩個(gè)重要特點(diǎn)。技能實(shí)操性是指它注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備工作崗位需要的實(shí)際生產(chǎn)和技術(shù)操作能力，中文工具性是指它將中文知識(shí)和技能視為輔助性工具，幫助學(xué)習(xí)者在工作中進(jìn)行技術(shù)交流。

（二）“中文+”教學(xué)資源與“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源

廓清“中文+職業(yè)技能”教育的范疇是探討其教學(xué)資源建設(shè)的前提。隨著科技進(jìn)步和教育發(fā)展，教學(xué)資源的內(nèi)涵不斷深化，形態(tài)日益豐富，當(dāng)前較為普及的教學(xué)資源形態(tài)有教材、教輔、數(shù)字教材、數(shù)字課程、教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字應(yīng)用等。因此，教學(xué)資源的概念可以界定為紙質(zhì)教學(xué)資源（如教材、教輔、工具書(shū)等）和數(shù)字教學(xué)資源（如慕課、微課、虛擬仿真系統(tǒng)等）的集合。

通常來(lái)說(shuō)，有什么樣的教學(xué)類型就應(yīng)該提供相應(yīng)的教學(xué)資源。前述中，廣義的“中文+”教育類型多樣，涵蓋的專業(yè)和行業(yè)十分廣泛，這就決定了與其相應(yīng)的教學(xué)資源類型也相對(duì)多樣。廣義的“中文+”教學(xué)資源起始于《外貿(mào)洽談500句》（北京語(yǔ)言學(xué)院和北京外貿(mào)學(xué)院合編，華語(yǔ)教學(xué)出版社1982年版）的出版，它是中華人民共和國(guó)成立以來(lái)最早出版的“中文+”教材。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2000—2020年，國(guó)內(nèi)外共出版“中文+”教材564種，涉及商務(wù)、旅游、科技、醫(yī)學(xué)、媒體、公務(wù)、交通、工業(yè)、體育、法律、國(guó)防等十幾個(gè)專業(yè)和職業(yè)方向[10]。其中，有為來(lái)華留學(xué)生預(yù)科教育編寫(xiě)的中文教材，如“學(xué)在中國(guó)”漢語(yǔ)強(qiáng)化系列教材（金曉艷、劉濤總主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2018年版）;有為國(guó)際職場(chǎng)人士編寫(xiě)的中文教材，“國(guó)際職場(chǎng)漢語(yǔ)‘6+N教材體系”（賈益民、吳煜釗主編，暨南大學(xué)出版社2020年版）即是其典型代表[11];還有諸如美國(guó)高校中普遍使用的《新世紀(jì)商用漢語(yǔ)》《在商言商》等。

狹義“中文+職業(yè)技能”教育，是一種兼顧中文和職業(yè)技能學(xué)習(xí)的教育模式。在此范疇里，教學(xué)資源建設(shè)尚處于起步階段。為中國(guó)—贊比亞職業(yè)技術(shù)學(xué)院的中文教學(xué)緊急編寫(xiě)的《常用工業(yè)漢語(yǔ)100句》（焊接、礦冶、維修）開(kāi)啟了這一資源建設(shè)領(lǐng)域的先河。隨后，有色金屬工業(yè)人才中心牽頭編寫(xiě)的“中國(guó)職業(yè)教育工業(yè)漢語(yǔ)叢書(shū)”（劉建國(guó)、趙麗霞主編，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)出版社2019年版）（以下簡(jiǎn)稱《工業(yè)漢語(yǔ)》）和南京職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭編寫(xiě)的“新絲路‘中文+職業(yè)技能系列教材”（杜曾慧主編，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社2023年版）（以下簡(jiǎn)稱《新絲路中文》）具有較強(qiáng)代表性。狹義的“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源建設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，是一種新興的國(guó)際中文教學(xué)資源樣態(tài)，也是目前海外急需的中文教學(xué)資源類型，這將是本文重點(diǎn)的探討對(duì)象。

三、現(xiàn)狀與特征

總體來(lái)看，近五年的“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源建設(shè)是立足海外實(shí)際需求，在政府主導(dǎo)和多方協(xié)同下，面向眾多職業(yè)領(lǐng)域，以數(shù)智融合為研發(fā)特色，以語(yǔ)技同升為創(chuàng)新關(guān)鍵的有組織建設(shè)實(shí)踐，其發(fā)展現(xiàn)狀與特征具體如下。

（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)有序發(fā)展

近些年，國(guó)家已有多項(xiàng)公開(kāi)致辭、政府文件、合作協(xié)議給予“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源建設(shè)大力支持。2018年12月，孫春蘭在第十三屆孔子學(xué)院大會(huì)上鼓勵(lì)孔子學(xué)院繼續(xù)實(shí)施“中文+”項(xiàng)目，因地制宜開(kāi)設(shè)技能、商務(wù)、中醫(yī)等特色課程，建立務(wù)實(shí)合作支撐平臺(tái)[12]。

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)職業(yè)教育走出去，積極打造一批高水平國(guó)際化的職業(yè)學(xué)校，推出一批具有國(guó)際影響力的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源[13]。2022

年，有色金屬工業(yè)人才中心與教育部中外語(yǔ)言交流合作中心（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)合中心”）簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議。根據(jù)協(xié)議，有色金屬工業(yè)人才中心在繼續(xù)做好海外職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)工作的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源，助力培養(yǎng)“通語(yǔ)言、精技能”的企業(yè)高質(zhì)量專業(yè)技能人才[14]。至此，“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源的高質(zhì)量發(fā)展得到政策層面強(qiáng)有力的保障。

語(yǔ)合中心作為“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源建設(shè)的主要落實(shí)單位，積極發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，凝聚各方力量，在推動(dòng)行動(dòng)規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、資源體系構(gòu)建等方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)展。在行動(dòng)規(guī)劃方面，語(yǔ)合中心于2021年底發(fā)布《“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃（2021—

2025年）》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》），明確了近五年的工作目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)：由語(yǔ)合中心統(tǒng)籌，有色金屬工業(yè)人才中心牽頭，以北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)兩個(gè)“中文+職業(yè)技能”基地為抓手，組織職校、走出去企業(yè)和國(guó)際中文教學(xué)專家聯(lián)合開(kāi)發(fā)針對(duì)職教和員工培訓(xùn)的多語(yǔ)種“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源。爭(zhēng)取利用3～5年時(shí)間出版300本“中文+職業(yè)技能”系列教材，開(kāi)發(fā)50個(gè)緊缺專業(yè)500門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程資源和2 000個(gè)微課等教學(xué)資源，研發(fā)“中文+職業(yè)技能”APP手機(jī)學(xué)習(xí)端，建立多語(yǔ)種數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)[15]。在標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面，語(yǔ)合中心于2023年4月發(fā)布了《職業(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，隨后，2023年8—9月，世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)相繼發(fā)布《職業(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》《國(guó)際導(dǎo)游中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》《信息與通信技術(shù)專業(yè)中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》《信息與通信技術(shù)營(yíng)銷人員中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》四個(gè)與職業(yè)教育相關(guān)的團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)的立項(xiàng)公告。標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)將對(duì)研發(fā)“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源發(fā)揮科學(xué)指引和規(guī)范的作用，有助于促進(jìn)這一領(lǐng)域教學(xué)資源建設(shè)的規(guī)范化。

在資源體系構(gòu)建方面，2022年，語(yǔ)合中心與有色金屬工業(yè)人才中心合作，規(guī)劃了首批“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源建設(shè)選題，匯聚國(guó)內(nèi)47所“走出去”試點(diǎn)校、國(guó)家或省級(jí)“雙高”建設(shè)校，共同打造57個(gè)“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目，涉及英語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)、塔吉克語(yǔ)4個(gè)語(yǔ)種，覆蓋教育部《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》中的高等職業(yè)教育裝備制造、資源環(huán)境與安全、交通運(yùn)輸、土木建筑、財(cái)經(jīng)商貿(mào)、能源動(dòng)力與材料、電子與信息、農(nóng)林牧漁、生物與化工、醫(yī)藥衛(wèi)生、旅游、輕工紡織、文化藝術(shù)設(shè)計(jì)13個(gè)專業(yè)大類、34個(gè)專業(yè)類，基本確立了“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容框架。此外，42個(gè)“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目獲得“2021年度《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目”立項(xiàng)，涉及現(xiàn)代通信技術(shù)、水利水電、道路工程、物流管理等10余個(gè)職業(yè)技術(shù)門(mén)類。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近兩年“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源領(lǐng)域累計(jì)共確立了99個(gè)建設(shè)項(xiàng)目?？梢?jiàn)，語(yǔ)合中心在這一領(lǐng)域加大了建設(shè)投入力度，如能實(shí)現(xiàn)這些資源建設(shè)項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)化，將極大地促進(jìn)“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源體系的構(gòu)建與完善。

（二）推進(jìn)教材研發(fā)，覆蓋眾多職業(yè)領(lǐng)域

“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源的研發(fā)受到使用環(huán)境、受教人群、職業(yè)特點(diǎn)等因素的影響，具有區(qū)別于通用型中文教學(xué)資源的特點(diǎn)，突出了職業(yè)教育所需的針對(duì)性、實(shí)用性與可操作性。經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展，《工業(yè)漢語(yǔ)》《新絲路中文》成為首批“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源的典型代表?！豆I(yè)漢語(yǔ)》研發(fā)項(xiàng)目于2019年啟動(dòng)，截至2022年底，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)出版社陸續(xù)出版了涵蓋25個(gè)專業(yè)的33本教材，包含啟航篇11本、基礎(chǔ)篇22本，涉及專業(yè)覆蓋光伏發(fā)電、冶金工藝、環(huán)境工程、機(jī)電、化工、建筑、計(jì)算機(jī)等眾多海外熱門(mén)建設(shè)領(lǐng)域?！缎陆z路中文》選擇海外急需專業(yè)，研發(fā)了“中文+物流管理”“中文+汽車服務(wù)工程技術(shù)”“中文+酒店管理”“中文+機(jī)電一體化”“中文+電子商務(wù)”和“中文+計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”6個(gè)專業(yè)18冊(cè)教材，涵蓋初、中、高三個(gè)級(jí)別。

此外，比較有特色的“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源還有《“中文+景點(diǎn)導(dǎo)游”活頁(yè)式教材》（杜曾慧主編，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社2023年版）、暨南大學(xué)面向越南、泰國(guó)和印尼等國(guó)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域成年學(xué)習(xí)者而研發(fā)的《導(dǎo)游漢語(yǔ)》《海關(guān)漢語(yǔ)》《警務(wù)漢語(yǔ)》《酒店漢語(yǔ)》和《旅游局官員漢語(yǔ)》多模態(tài)“中文+職業(yè)技能”系列教材，以及部分海外本土“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源，如《坦桑尼亞農(nóng)業(yè)技術(shù)指南》（坦桑尼亞）、《航空漢語(yǔ)800句》（塞舌爾）、《海關(guān)漢語(yǔ)》（肯尼亞）、《工程漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)速成教材》（貝寧）、《高鐵漢語(yǔ)》（泰國(guó)）等[16]339。

綜上所述，近年來(lái)，“中文+職業(yè)技能”教材數(shù)量不斷增長(zhǎng)，教材種類覆蓋了廣泛的職業(yè)領(lǐng)域，涉及多個(gè)語(yǔ)言等級(jí)。研發(fā)團(tuán)隊(duì)不僅通過(guò)編寫(xiě)熱門(mén)職業(yè)教材，滿足海外職業(yè)領(lǐng)域的普適需求，還力求突出本土適應(yīng)性和職業(yè)針對(duì)性，即根據(jù)不同國(guó)家和不同職業(yè)領(lǐng)域的特殊需求進(jìn)行定制化研發(fā)。

（三）突出語(yǔ)技同升，探索創(chuàng)新編寫(xiě)模式

面對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言和技能“雙零基礎(chǔ)”的現(xiàn)狀，“先語(yǔ)后技”和“語(yǔ)技同升”是兩種常見(jiàn)的教學(xué)模式。前者更適合“中文+”的學(xué)歷教育，因有2～3年教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的保障，學(xué)習(xí)者可以打好語(yǔ)言基礎(chǔ)之后再系統(tǒng)地學(xué)習(xí)職業(yè)技能，通常認(rèn)為語(yǔ)言水平達(dá)到HSK4級(jí)即可開(kāi)始學(xué)習(xí)職業(yè)或?qū)I(yè)知識(shí)，該模式在專門(mén)用途中文教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用并日趨成熟。而后者凸顯了海外企業(yè)本土員工培訓(xùn)的實(shí)際需求，企業(yè)亟須一線員工能夠用中文完成有效的技術(shù)溝通，實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)。這種企業(yè)培訓(xùn)模式具有短期強(qiáng)化、即學(xué)即用的特點(diǎn)。從這一方面看，掌握技能是第一性的，居主位，而中文學(xué)習(xí)是輔助性的，居次位;從另一方面看，有關(guān)職業(yè)技能的術(shù)語(yǔ)、規(guī)范不具備變通性，而語(yǔ)言有多種表達(dá)方式，靈活性較強(qiáng)，這也決定了教材編寫(xiě)是以技能為主線，語(yǔ)言應(yīng)展現(xiàn)更多的包容性，幫助學(xué)習(xí)者掌握技能。

教學(xué)對(duì)象“雙零基礎(chǔ)”和教學(xué)目標(biāo)“語(yǔ)技同升”是狹義“中文+職業(yè)技能”教育的最大特色?！豆I(yè)漢語(yǔ)》與《新絲路中文》作為“中文+職業(yè)技能”教育領(lǐng)域極具開(kāi)創(chuàng)性和代表性的教學(xué)資源，也充分體現(xiàn)了這一特色。它們均為“走出去”中資企業(yè)培訓(xùn)本土員工而編寫(xiě)，教學(xué)對(duì)象為“雙零基礎(chǔ)”，均確立了“語(yǔ)言能力與職業(yè)技術(shù)能力同時(shí)起步、同步提升”的編寫(xiě)理念。據(jù)《工業(yè)漢語(yǔ)》主創(chuàng)人員介紹，為實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)技同升”這一編寫(xiě)目標(biāo)，編寫(xiě)組明確以下編寫(xiě)思路：1.梳理一線工作崗位上的典型工作情境，依據(jù)技能操作的復(fù)雜度將其進(jìn)行逐級(jí)排序;2.根據(jù)工作過(guò)程中不同技藝層級(jí)（學(xué)徒、技工、技師）的技能要求，進(jìn)行“工作任務(wù)分解”與“崗位情境切割”，形成獨(dú)立而完整的話題、任務(wù)和情境;3.根據(jù)語(yǔ)言在實(shí)際工作崗位上的使用情況（如使用場(chǎng)合、難易度、使用頻率等），結(jié)合《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中相應(yīng)等級(jí)的語(yǔ)言知識(shí)，將語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)技能知識(shí)相銜接，建立兩者之間的匹配關(guān)系;4.針對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做”五方面語(yǔ)言能力，提出了具體的量化標(biāo)準(zhǔn)。

在上述編寫(xiě)思路中，語(yǔ)言和技能的角色和定位進(jìn)一步明確，即中文為基礎(chǔ)，技能為主線，中文和技能有機(jī)融合。在語(yǔ)言基礎(chǔ)方面，中文作為輔助技能提升的工具或載體，語(yǔ)料的選擇和編排應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用、夠用、好用的“三用”原則，以滿足學(xué)習(xí)者在工作崗位上基本且有效的溝通需求。在技能主線方面，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著力選取真實(shí)、典型、高頻的崗位情境，并根據(jù)技能操作的復(fù)雜程度將實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行排序，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者在職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中習(xí)得中文。在語(yǔ)技融合方面，教材編寫(xiě)框架應(yīng)以《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》和《職業(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以中文知識(shí)和應(yīng)用、專業(yè)知識(shí)和技能為“經(jīng)”，以典型的崗位情境和工作任務(wù)為“緯”，建立完整、系統(tǒng)、科學(xué)的教材內(nèi)容編寫(xiě)架構(gòu)。

此外，為降低語(yǔ)言難度，提升職業(yè)技能，《工業(yè)漢語(yǔ)》和《新絲路中文》還采取了以下編寫(xiě)方式：1.側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)、做，注重實(shí)操性，要求識(shí)讀中國(guó)設(shè)備上的標(biāo)記符號(hào)，看懂中文說(shuō)明書(shū);2.利用拼音、英文注釋等輔助化手段以及圖解、公式等可視化方式，讓語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容易于學(xué)習(xí)、易于理解、易于記憶;3.通過(guò)大量圖片、視頻等多模態(tài)手段，演示術(shù)語(yǔ)、規(guī)范等技能知識(shí)點(diǎn)，直觀展示工作崗位的實(shí)操性技能，用可視化的方式彌補(bǔ)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言能力的欠缺;4.加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)。

（四）加強(qiáng)數(shù)智融合，促進(jìn)數(shù)字資源建設(shè)

數(shù)字教學(xué)資源在“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源建設(shè)領(lǐng)域具有重要地位，它不僅符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和需求，還能夠顯著地提升“中文+職業(yè)技能”教學(xué)的實(shí)際效果，使教學(xué)活動(dòng)更加高效、靈活和生動(dòng)。數(shù)字教學(xué)資源通過(guò)模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景，提供互動(dòng)性的實(shí)踐環(huán)境等手段，可以有效地促使學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境下進(jìn)行工作技能的實(shí)際操作和應(yīng)用，從而培養(yǎng)實(shí)際操作能力，對(duì)“中文+職業(yè)技能”教學(xué)具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。鑒于其重要性，語(yǔ)合中心在《行動(dòng)計(jì)劃》中將數(shù)字教學(xué)資源研發(fā)列為重要任務(wù)，主要涉及網(wǎng)絡(luò)課程資源、APP手機(jī)學(xué)習(xí)端及數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)等方面的建設(shè)。近兩年，圍繞這些重要任務(wù)開(kāi)展的數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)取得了一定成效。

網(wǎng)絡(luò)課程資源主要包括慕課和微課資源，是“中文+職業(yè)技能”基礎(chǔ)性的數(shù)字教學(xué)資源類型?！爸形穆?lián)盟”是網(wǎng)絡(luò)課程資源的主要集成平臺(tái)。截至2022年底，總計(jì)11門(mén)“中文+職業(yè)技能”網(wǎng)絡(luò)課程上線運(yùn)營(yíng)，涵蓋餐飲、鐵路、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)、商務(wù)、旅游、裝飾、農(nóng)業(yè)等職業(yè)領(lǐng)域，惠及海內(nèi)外眾多學(xué)習(xí)者，特別是在新冠疫情期間，發(fā)揮了至關(guān)重要的教學(xué)功能。

數(shù)字教學(xué)平臺(tái)可被視為能系統(tǒng)解決數(shù)字教學(xué)中教學(xué)資源管理、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支持、教師教學(xué)組織與評(píng)價(jià)等關(guān)鍵問(wèn)題的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工具。在“中文+職業(yè)技能”教育領(lǐng)域，平臺(tái)建設(shè)是一項(xiàng)重要的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。除了“中文聯(lián)盟”教學(xué)平臺(tái)以外，“云電商國(guó)際在線培訓(xùn)和技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”和“電動(dòng)汽車‘中文+職業(yè)技能檢測(cè)與診斷平臺(tái)”極具特色。前者突出了資源集成和技能實(shí)訓(xùn)兩個(gè)亮點(diǎn)，平臺(tái)一方面匯聚了“中文+職業(yè)技能”中泰雙語(yǔ)字幕課程26個(gè)，技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目80余個(gè)，中文拓展視頻課程超過(guò)600門(mén);另一方面，為學(xué)習(xí)者提供了“在線實(shí)戰(zhàn)中心”，通過(guò)“網(wǎng)點(diǎn)運(yùn)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”“客戶服務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”“網(wǎng)點(diǎn)營(yíng)銷推廣實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”“全球貿(mào)易實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”“跨境電商實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”“跨境電商全球售賣實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”等六大實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，供學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。后者采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)虛擬仿真技術(shù)，將其應(yīng)用于汽車檢測(cè)與診斷，該平臺(tái)可以模擬汽車電氣系統(tǒng)的各種故障及故障診斷與排除操作過(guò)程，具備實(shí)車檢測(cè)與診斷的所有功能，解決了教學(xué)中理論課時(shí)過(guò)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)興趣缺乏、抽象內(nèi)容難解、實(shí)訓(xùn)條件不足、實(shí)訓(xùn)耗材過(guò)多等諸多問(wèn)題。

四、對(duì)策與建議

綜上所述，“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源建設(shè)在短短的幾年時(shí)間里取得了長(zhǎng)足發(fā)展。但從整體看來(lái)，這一領(lǐng)域的教學(xué)資源研發(fā)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需求。從質(zhì)量的角度看，教學(xué)資源普遍缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，未能充分遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也未對(duì)學(xué)習(xí)者在特定環(huán)境下的特定需求進(jìn)行充分了解。從數(shù)量的角度看，這一領(lǐng)域的教學(xué)資源需要面向不同國(guó)家和地區(qū)、文化背景、語(yǔ)言水平與職業(yè)領(lǐng)域，目前還存在覆蓋范圍有限、推陳出新速度慢等問(wèn)題[17]。全面解決這些問(wèn)題將是一個(gè)龐大的工程，需要長(zhǎng)期的投入和持續(xù)不斷的創(chuàng)新。在此，本文提出以下思考。

（一）遵循行動(dòng)計(jì)劃，引領(lǐng)有組織建設(shè)

《行動(dòng)計(jì)劃》是近五年“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源建設(shè)的綱領(lǐng)性文件，為該領(lǐng)域教學(xué)資源發(fā)展指明了方向。扎實(shí)推進(jìn)《行動(dòng)計(jì)劃》各項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)，有力保障各類項(xiàng)目的完成質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)《行動(dòng)計(jì)劃》既定目標(biāo)，是推動(dòng)該領(lǐng)域教學(xué)資源內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵所在。

首先，管理部門(mén)需要對(duì)《行動(dòng)計(jì)劃》中的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行梳理和分解，明確相應(yīng)的年度工作目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)，建立高效的多方協(xié)作機(jī)制，發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)各方積極性，共同推動(dòng)《行動(dòng)計(jì)劃》的實(shí)施和落地。其次，科學(xué)管理57個(gè)“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目至關(guān)重要。協(xié)同47個(gè)院校的編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，共同推進(jìn)57個(gè)“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源編寫(xiě)項(xiàng)目，這在國(guó)際中文教學(xué)資源建設(shè)領(lǐng)域是一項(xiàng)前所未有的創(chuàng)舉，其成敗關(guān)系到我們能否在短期內(nèi)滿足海外中國(guó)企業(yè)對(duì)該領(lǐng)域教學(xué)資源的迫切需求，幫助企業(yè)提高生產(chǎn)效益和競(jìng)爭(zhēng)力。為此，項(xiàng)目組要把控好以下關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是迅速組隊(duì)。各編寫(xiě)組要快速組建一支由一線教師、專家、企業(yè)人員、教育技術(shù)人員和外語(yǔ)翻譯組成的教學(xué)資源編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，保證人員到位。二是“吃透”標(biāo)準(zhǔn)。編寫(xiě)人員要認(rèn)真研讀相關(guān)職業(yè)技能的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，全面學(xué)習(xí)《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中的音節(jié)、字、詞匯、語(yǔ)法等級(jí)，保證行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)的雙重規(guī)范。三是統(tǒng)一思想。47個(gè)編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)要統(tǒng)一編寫(xiě)理念，統(tǒng)一編寫(xiě)流程，統(tǒng)一編寫(xiě)規(guī)范，統(tǒng)一編寫(xiě)進(jìn)度，統(tǒng)一品牌形象，以此保證57個(gè)編寫(xiě)項(xiàng)目穩(wěn)步推進(jìn)。最后，管理部門(mén)應(yīng)提前布局，做好下一個(gè)五年行動(dòng)計(jì)劃。隨著“一帶一路”倡議的持續(xù)深入，“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源的需求與供給將會(huì)發(fā)生動(dòng)態(tài)變化。

（二）注重需求監(jiān)測(cè)，深化資源精確供給

“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源的顯著特點(diǎn)在于其面向海外勞動(dòng)市場(chǎng)，涉及眾多職業(yè)領(lǐng)域，需要促進(jìn)學(xué)習(xí)者同步提升語(yǔ)言能力與職業(yè)技能。與此同時(shí)，了解在海外市場(chǎng)哪些職業(yè)和工種需要具備“中文+職業(yè)技能”，以及這些工作崗位需要學(xué)習(xí)者達(dá)到怎樣的語(yǔ)言和職業(yè)能力。需求分析是解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源建設(shè)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)供給的首要前提。為此，“三種需求分析”要得到高度的重視。

其一是基于大數(shù)據(jù)的需求分析。隨著“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，大批中資企業(yè)進(jìn)軍國(guó)際市場(chǎng)，迫切需要當(dāng)?shù)囟形牡墓芾砣藛T和一線員工。大數(shù)據(jù)挖掘可以掌握在特定區(qū)域或國(guó)家哪些職業(yè)領(lǐng)域最為熱門(mén)，從而準(zhǔn)確地錨定“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源的建設(shè)重點(diǎn)。其二是基于海外企業(yè)的需求分析。通過(guò)向海外企業(yè)的人力資源部門(mén)開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷或進(jìn)行訪談，可以深入地了解這些企業(yè)在進(jìn)行中文培訓(xùn)時(shí)所面臨的挑戰(zhàn)以及員工的學(xué)習(xí)需求。這種方法有助于針對(duì)性地開(kāi)發(fā)適合企業(yè)實(shí)際情況的教學(xué)資源，提高資源研發(fā)的有效性。其三是基于海外從業(yè)人員的需求分析。這一類需求分析不僅限于特定企業(yè)，而且更關(guān)注某一行業(yè)中的從業(yè)人員。了解海外熱門(mén)職業(yè)領(lǐng)域從業(yè)人員的漢語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)期望等信息，可以更好地量身定制“中文+職業(yè)技能”教育資源，滿足他們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展過(guò)程中的實(shí)際需求，提高其語(yǔ)言技能和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。總之，三個(gè)層面的需求分析將有助于“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源建設(shè)更好地適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)需求，提供更具針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)資源。

（三）重視使用反饋，推動(dòng)編寫(xiě)理論創(chuàng)新

踐行“語(yǔ)技同升”的教學(xué)資源編寫(xiě)原則，不僅是國(guó)際中文教學(xué)資源建設(shè)的一項(xiàng)創(chuàng)新嘗試，在國(guó)際二語(yǔ)教材編寫(xiě)中也鮮有可以直接借鑒的先例。當(dāng)前，在“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源編寫(xiě)實(shí)踐中，如何銜接通用語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、如何配比語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、如何匹配語(yǔ)言難易度和技能復(fù)雜度、如何結(jié)合工作任務(wù)和語(yǔ)言交際任務(wù)、如何融入中華文化內(nèi)容，這些問(wèn)題仍然需要來(lái)自不同職業(yè)教育領(lǐng)域、國(guó)際中文教育領(lǐng)域的專家和一線教師協(xié)同攻關(guān)，共同探索出語(yǔ)言習(xí)得、技能掌握、文化理解三者融合互促的理想編寫(xiě)模式。

此外，教學(xué)資源只有在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中才能充分彰顯其價(jià)值。即使是經(jīng)過(guò)精心編寫(xiě)的教材，也需要經(jīng)歷適當(dāng)時(shí)期的試用階段。因此，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行試用及反饋分析是檢驗(yàn)和提升其質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，經(jīng)典教材都經(jīng)歷了多輪次的“試用—反饋—修訂”過(guò)程，經(jīng)過(guò)不同場(chǎng)景下真實(shí)教學(xué)實(shí)踐的磨煉才得以成為經(jīng)典之作?？梢?jiàn)，對(duì)于“中文+職業(yè)技能”這一探索性、開(kāi)創(chuàng)性的教學(xué)資源類型，編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該高度重視并科學(xué)規(guī)劃教學(xué)資源的試用和反饋，評(píng)估其使用效果，主要步驟包括：1.選擇合適的試用范圍、設(shè)定足夠的試用時(shí)長(zhǎng);2.與試用教師進(jìn)行有效溝通，提供試用記錄工具，確保獲得真實(shí)、有效的試用信息;3.實(shí)施試用;4.試用反饋的分析與評(píng)價(jià);5.吸收有益建議，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行修訂和完善?？紤]到“中文+職業(yè)技能”教育的特點(diǎn)，試用和反饋過(guò)程需要更加注重與實(shí)際職業(yè)領(lǐng)域的對(duì)接，確保教學(xué)資源的實(shí)用性和適應(yīng)性。

綜上，“語(yǔ)技同升”的教學(xué)資源編寫(xiě)設(shè)想源于實(shí)際的教學(xué)需求，但只有經(jīng)過(guò)編寫(xiě)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐的雙重檢驗(yàn)，并進(jìn)行學(xué)術(shù)化和理論化的總結(jié)和提煉，才有可能真正成為具有中國(guó)特色、原創(chuàng)性的二語(yǔ)教學(xué)資源編寫(xiě)理論，才有可能填補(bǔ)中國(guó)本土知識(shí)和理論矩陣，提增國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)體系的影響力[18]。

（四）加速資源集成，加快多模態(tài)資源庫(kù)建設(shè)

經(jīng)過(guò)幾年的資源建設(shè)，“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源已然初具規(guī)模，亟須將分散各處的、內(nèi)容和形式各異的教學(xué)資源進(jìn)行整合和集成，為優(yōu)質(zhì)資源搭建多模態(tài)、多領(lǐng)域、多語(yǔ)種、多功能的教學(xué)資源庫(kù)，最大程度地惠及不同國(guó)家和地區(qū)、不同職業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域、不同語(yǔ)言背景和水平的學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建和共享。

多模態(tài)教學(xué)資源庫(kù)通常是指包含多種形式和媒介的教學(xué)資源集合，主要有文字、圖像、音頻、視頻、互動(dòng)模擬、虛擬實(shí)驗(yàn)等形式。這些資源可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感知方式進(jìn)行傳遞和接收。多模態(tài)教學(xué)資源庫(kù)能夠?yàn)椤爸形?職業(yè)技能”教育發(fā)揮重要的支持作用，主要表現(xiàn)在兩方面：一是促使教學(xué)內(nèi)容更加立體直觀，更具互動(dòng)性和易理解性。動(dòng)畫(huà)、音視頻或微課資源可以對(duì)特定的職業(yè)技能點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)示范，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)上的不足，使他們更加清晰地理解操作規(guī)范。二是模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景，通過(guò)一些虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)習(xí)者可以在虛擬環(huán)境下進(jìn)行技能應(yīng)用和工作實(shí)踐，有助于培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力，為其將來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。鑒于此，建立“中文+職業(yè)技能”多模態(tài)教學(xué)資源庫(kù)具有必要性和迫切性。該資源庫(kù)可以設(shè)立圖片庫(kù)、動(dòng)畫(huà)庫(kù)、視頻庫(kù)、微課庫(kù)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程庫(kù)等子庫(kù)，提供按語(yǔ)種、職業(yè)搜索或推薦資源的功能，滿足海外不同國(guó)家和地區(qū)、不同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)需求。

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The Reality and Prospects of “Chinese + Vocational” Teaching Resource Development

Liang Yu1， Liu Genqin2

（1.Research Institute of International Chinese Language Education， Beijing Language and Culture University，

Beijing 100083; 2.Center For Language Education and Cooperation， Ministry of Education of the Peoples

Republic of China， Beijing 100088）

Abstract：In a narrow sense，“Chinese + Vocational” education is a mode of education aimed at training overseas frontline foreign employees to communicate in Chinese for work. The teaching resources in this field are currently in extreme demand and scarcity overseas. Over the past five years， the development of “Chinese + Vocational” teaching resources has been based on actual overseas needs， guided by government initiatives and coordinated by multiple parties. It is an organized construction practice oriented towards a wide range of vocational fields， characterized by the integration of print and digital media， with simultaneous enhancement of language proficiency and vocational skills as the key innovation. Looking ahead， the development of resources in this field should follow the Action Plan， emphasize demand monitoring， attach importance to user feedback， and accelerate resource integration.

Key words：international Chinese education;“Chinese+Vocational”; international Chinese teaching resources; simultaneous enhancement of language proficiency and vocational skills

【責(zé)任編輯：趙 踐? ? 責(zé)任校對(duì)：李 菁】