劉勇 黃群 王兆龍 劉春霞 金建

摘?要：課程建設工作一直是高校乃至教育部門的重點工作之一。2015年開展的高職院校內部質量保證體系診斷與改進工作，重點建設并運行內部質量保證體系，其中課程層面的建設工作稱為“課程診改”。本文在診改基礎上，以高職院校專業(yè)課程列車運行自動控制為例，進行課程建設工作的探索和實踐。

關鍵詞：課程建設；診改；職業(yè)院校

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.06.074

課程是教育教學工作最基本的單位，是聯(lián)系專業(yè)、教師、學生三者的紐帶，可以展示專業(yè)建設特色，評估教學質量，在教育教學工作中扮演著至關重要的角色。因此，課程建設工作是高校建設的重點內容之一，直接影響高校教學水平和人才培養(yǎng)質量。為保證高職院校課程高質量發(fā)展，2015年教育部出臺《高等職業(yè)院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》，其中課程是診改五個層面之一。在此背景下，學校開展第三批診改工作，以下將從課程基本情況、兩鏈打造、診改運行實施、診改成效及今后努力方向介紹診改工作中課程建設的探索。

1?課程基本情況

列車運行自動控制課程是我院城市軌道交通通信信號技術專業(yè)的一門核心專業(yè)課，本課程自專業(yè)開設至今，在學校、學院及教研室大力支持下，教師團隊不斷壯大，課程資源越來越豐富，校企合作企業(yè)、實訓設備不斷增多，但在經過對課程診改前狀梳理及對標找差分析總結的基礎上，利用SWOT分析法，深度剖析課程，總結本課程診改前狀況如表1所示。

通過對課程診改前狀梳理及找差分析，在診改前本課程存在些許不足，如授課視頻資源和題庫較少，課程相關教研項目與論文較少，課程教學質量缺乏過程化評價和檢測等問題。本課程在診改期間充分發(fā)揮已有優(yōu)勢，直面問題、抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，打造課程新面貌，提高本校高職教育質量，增強利益相關方對于人才培養(yǎng)的滿意度。

2?兩鏈打造

目標鏈和標準鏈是診改前的規(guī)劃部分，對于診改的方向、內容、實施過程有著重要的指導作用。本課程目標鏈依據學?！笆濉薄笆奈濉卑l(fā)展規(guī)劃，由學?？傮w發(fā)展目標、學院工作目標、專業(yè)建設目標衍生而來，設計“三階三年”核心建設目標，錨定分目標為課程設計、教學團隊成果、教學資源建設和教學評價四項，形成自上而下、層級分明、明確清晰的目標體系。

標準鏈是構成診改體系中內容互聯(lián)不可或缺的一環(huán)。本課程標準鏈緊繞學校人才培養(yǎng)標準、專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成課程標準。為遵照課程標準，實現(xiàn)課程建設總目標，將課程目標具象化為可監(jiān)測、易判斷的建設標準，設4個一級任務、12個二級任務和12個觀測點，形成本課程的目標標準體系，分3階段3年完成。

3?診改運行實施

本課程診改運行實施要堅持8字形質量改進螺旋方式。將診改的過程進行分段化處理，堅持事前、事中、事后的診改方式。事前堅持設計建標、制定方案，建立單年度建設計劃，明確課程團隊隊員職責；事中堅持檢測預警、及時糾偏；事后堅持診斷改進、螺旋改進。通過建立目標、制定合理化的標準，有計劃、有組織實施課堂檢測，針對課堂中存在的問題發(fā)出預警，并進行整改。最后診改當中存在的問題，激勵課程團隊成員開展學習創(chuàng)新，最后對問題項改進，達到預期目標。

圖1?診改實施運行步驟

在課程教學過程中貫徹PDCA（戴明循環(huán)）循環(huán)，充分依托信息化教學平臺，落實“計劃（PLAN）—執(zhí)行（DO）—檢測（CHECK）—改進（ACTION）”循環(huán)，將PDCA循環(huán)開拓重組為計劃、組織、實施、監(jiān)測、預警、改進六步曲，貫穿課前、課中、課后。發(fā)現(xiàn)問題，及時調整教學組織，加強課堂活動，改進教學手段，以達到教學目的。在較長的教學階段里，課前、課中、課后同時建立檢測反饋機制，在每一堂課、每一個知識點、每一周、每一個學期中的教學中不斷循環(huán)監(jiān)測、預警、改進、總結，不斷提升教學質量。

4?診改成效

診改期間，學校自上而下秉承“三全育人”的原則，遵循“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進”的工作方針，在學校、專業(yè)、課程、教師、學生5個層面的診改工作中皆取得一定成效，順利通過審核。對照診改前設立的標準和目標，本課程的診改目標基本完成，在競賽、教科研、教學成果各方面都取得了不錯成績，對比診改前后變化，主要有以下3點：

4.1?課程質量意識提升

診改前：教師有提高課程質量意識，但無明確方向和可量化的指標；學生主觀能動性不強，學習興趣不足，課堂參與度低，考核方式單一，知識、技能培養(yǎng)手段較少，人才培養(yǎng)體系完整性不足。

診改后：教師有明確方向，有課堂質量意識，有可量化的課程指標，提升課程質量動力足；學生學習目標明確，主動性強，到課率高，作業(yè)完成度、作業(yè)質量高，多元化的知識、技能培養(yǎng)方式，過程化考核等，實時監(jiān)測教學過程，保證人才培養(yǎng)的質量。

4.2?信息化教學應用水平提升

診改前：以傳統(tǒng)的課堂教學方式、講授為主，信息化手段使用較少，不夠了解重視信息化教學方法，教學手段單一。

診改后：課程全程采用信息化教學手段，實施線上、線下教學，教學方法、手段多樣化，拓展教學資源，師生共同活動次數(shù)多，課程呈現(xiàn)多元化，突顯以學生為主導地位的課堂。

4.3?教學團隊不斷壯大、教學成果豐碩

教學團隊：診改期間教學團隊成員不斷壯大，由最初幾名專兼職教師發(fā)展到現(xiàn)在數(shù)十名，均是碩士研究生以上文憑或行業(yè)企業(yè)高級工程師、高技能型人才；

教科研成果：診改期間，教學團隊成員多項教科研項目立項，發(fā)表多篇與課程相關論文，獲得多項技能競賽和教師能力大賽獎項。

5?今后努力方向

在已有基礎上，通過診改，本課程已取得一定成效，但仍有需進一步努力的方向。首先是課程資源不斷完善優(yōu)化，去粗存精，促進課程建設質量的持續(xù)提升；其次，依托平臺實現(xiàn)數(shù)據實時采集，分析診改過程中的問題，積極探索有效改進措施，確保課程教學質量提升的常態(tài)化；第三是進一步加強課程各關鍵觀測點的監(jiān)控，樹立課程診改的質量理念，保證建設目標高質量達標，該點主要是教材的建設；最后是課程思政全程融入課堂教學，提升教學團隊的課程思政建設能力，緊跟國家發(fā)展步伐，深入探究黨的二十大精神與課程建設的融合。

參考文獻

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