成玉寧 方煜昊

自2011年風景園林專業(yè)成為一級學科以來，經(jīng)過10余年的時間，風景園林學科體系得以發(fā)展與完善。隨著中國高等教育改革逐步深化，2022年9月13日國務院學位委員會、教育部印發(fā)《研究生教育學科專業(yè)目錄（2022年）》[1]，將風景園林一級學科調(diào)整為專業(yè)學位，可授博士與碩士2個層次的專業(yè)學位。風景園林專業(yè)學位的調(diào)整不僅體現(xiàn)出社會發(fā)展對高級復合型人才的需求，更體現(xiàn)出以問題為導向、理論與實踐相結(jié)合的應用型知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型正在推動著專業(yè)教育的變革。發(fā)展專業(yè)學位研究生教育是經(jīng)濟社會進入高質(zhì)量發(fā)展階段的必然選擇，是主動服務創(chuàng)新型國家建設的重要路徑，是學位與研究生教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點[2]。這次調(diào)整標志著風景園林在諸多同類應用型專業(yè)中，率先實行專業(yè)學位培養(yǎng)，這既是探索風景園林教育發(fā)展的新方向，也是為同類專業(yè)的發(fā)展先試先行。在新形勢下探索風景園林高層次人才的培養(yǎng)模式，構(gòu)建符合風景園林專業(yè)型教育的知識體系迫在眉睫。

1 培養(yǎng)目標：學位類別與知識生產(chǎn)模式

學術(shù)學位與專業(yè)學位培養(yǎng)目標各有側(cè)重，是中國高等教育學位體系中不可或缺的兩大組成部分，前者培養(yǎng)學術(shù)型人才而后者培養(yǎng)專業(yè)型人才，體現(xiàn)出不同的知識生產(chǎn)模式特征。

1.1 學位類別與培養(yǎng)目標

隨著人居環(huán)境生態(tài)問題日益凸顯，風景園林專業(yè)學位聚焦人居環(huán)境生態(tài)景觀問題，致力于全尺度人居環(huán)境生態(tài)景觀的系統(tǒng)優(yōu)化，是為了培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，能夠創(chuàng)造性地從事實際工作、解決實際問題的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型，是高等教育高度發(fā)展與完善的體現(xiàn)。學術(shù)學位與專業(yè)學位的本質(zhì)區(qū)別在于人才培養(yǎng)目標的差異，學術(shù)學位人才培養(yǎng)聚焦科研能力，要求掌握扎實的理論基礎與學術(shù)知識；而專業(yè)學位培養(yǎng)的應用型人才不僅要掌握扎實的理論知識，更要擁有實踐應用與創(chuàng)新能力，能夠應對復雜的實際問題。顯然，包含風景園林在內(nèi)的一系列應用型專業(yè)均符合專業(yè)學位教育的特征。

1.2 知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型

知識生產(chǎn)模式指知識產(chǎn)生和被創(chuàng)造出來的方式，是解釋知識形成和發(fā)展的框架[3]。風景園林專業(yè)學位的應用屬性意味著其知識生產(chǎn)模式必然不單純等同于傳統(tǒng)的學術(shù)研究，而是更多產(chǎn)生于應對實際問題的過程當中，這也符合全球知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的趨勢。

20世紀中后期以來，受經(jīng)濟全球化的影響，知識的市場化與商業(yè)化、高等教育與研究的大眾化等因素促使知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，大學作為知識生產(chǎn)主體，其地位受到挑戰(zhàn)。在此背景下，Gibbons等[4]于1994年提出新的知識生產(chǎn)模式（new knowledge production mode）：傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)模式正在從模式Ⅰ向模式Ⅱ發(fā)展。知識生產(chǎn)模式Ⅰ聚焦純粹的學術(shù)研究，以大學制度化的學科為核心進行知識生產(chǎn)；而模式Ⅱ則更傾向于在應用環(huán)境中生產(chǎn)知識，且知識生產(chǎn)具有更多的跨學科屬性與社會責任屬性。隨后，Carayannis等[5]又在模式Ⅰ與模式Ⅱ的基礎上提出了以創(chuàng)新網(wǎng)絡和知識集群為顯著特征的知識生產(chǎn)模式Ⅲ（圖1）。在新的知識生產(chǎn)模式產(chǎn)生后，舊的知識生產(chǎn)模式仍然存在，新模式的產(chǎn)生并不意味著對舊模式的否定，而是對舊模式無法適應新環(huán)境問題的一種更新與迭代[6]。

圖1 知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型[4-5]Transformation of knowledge production models[4-5]

知識生產(chǎn)模式由Ⅰ向Ⅱ乃至向Ⅲ的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出隨著社會發(fā)展與技術(shù)進步，高等教育的分化度與成熟度不斷提高，特別是專業(yè)型高等教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)主體乃至于培養(yǎng)評價標準都發(fā)生著深刻變化，專業(yè)型人才的培養(yǎng)目標也從“學術(shù)研究”向“解決實際問題”轉(zhuǎn)變。聚焦實際問題與實踐能力、融合跨學科相關知識、協(xié)同多主體培養(yǎng)、形成更多元的培養(yǎng)評價標準等正在成為未來專業(yè)型人才培養(yǎng)的顯著特征。風景園林專業(yè)學位的屬性決定了其知識生產(chǎn)不僅發(fā)生在學?；騿我粚W科中，更傾向于發(fā)生在運用跨學科、跨領域的相關知識，協(xié)同調(diào)配社會資源來解決實際問題的過程中。

2 知識類型：實踐智慧與能力培養(yǎng)

人類的活動產(chǎn)生經(jīng)驗，經(jīng)驗的積累和消化形成認識，認識通過思考、歸納、抽象而形成知識[7]。知識是構(gòu)建智慧與能力的基礎；智慧源于人們習得知識后對世界的理解與洞察；而能力則是將智慧與知識轉(zhuǎn)化為實踐的動力。知識、智慧與能力三者構(gòu)成一種相互促進、相互依存的關系。風景園林學科的轉(zhuǎn)型意味著構(gòu)成其知識體系的知識類型不再單純是學術(shù)性知識，而應更多地重視實踐性知識的生產(chǎn)?，F(xiàn)代風景園林專業(yè)有機融合了科學、藝術(shù)與技術(shù)3類知識來構(gòu)建人居環(huán)境生態(tài)景觀，要求培養(yǎng)具備實踐智慧與能力的專業(yè)人才。

2.1 實踐與學術(shù)性知識的統(tǒng)一

專業(yè)學位教育具有相對獨特的模式，其知識構(gòu)成具有鮮明的特色，除了需要掌握學術(shù)知識外，還需要具備特定的職業(yè)指向性，因此專業(yè)學位的知識類型是實踐性知識與學術(shù)性知識的高度統(tǒng)一。從風景園林這一類應用型專業(yè)來看，實踐是理論的出發(fā)點和歸宿，專業(yè)教育應側(cè)重于培養(yǎng)學生在實際情境中運用知識和技能來解決實際問題的能力。如果將風景園林專業(yè)學位教育分為基礎教育與專業(yè)教育2個部分，那么學術(shù)性知識側(cè)重于基礎教育，著重講授專業(yè)中的原理、機制等理論內(nèi)容，指導實踐的發(fā)展；而實踐性知識則側(cè)重于專業(yè)教育，強調(diào)運用原理與機制發(fā)現(xiàn)并解決實際問題的途徑與方法，實踐性知識反過來又推動著學術(shù)性知識的發(fā)展。

兩類知識的統(tǒng)一最終指向風景園林專業(yè)對于人才實踐智慧與能力的培養(yǎng)要求，學術(shù)性知識構(gòu)建起專業(yè)基礎的理論體系，形成寬廣的基礎知識儲備，而實踐性知識則強調(diào)運用創(chuàng)新性的思維能力，針對特定問題，靈活運用知識、技能與經(jīng)驗，把不同的事物有條件地重組、關聯(lián)起來，融合成新的整體，形成對特定問題的解決方案（圖2）。實踐智慧與能力的培養(yǎng)不僅限于問題導向的“補丁式”思維，更要求專業(yè)人才養(yǎng)成應對實際問題的前瞻性預見能力與智慧，掌握問題發(fā)生的規(guī)律，減少問題的發(fā)生，從而具備從事風景園林專業(yè)工作的核心能力。

圖2 實踐智慧與能力的培養(yǎng)Cultivation of practical wisdom and ability

圖3 面向人才培養(yǎng)的知識層級Knowledge levels oriented at talent cultivation

圖4 風景園林知識體系Landscape architecture body of knowledge

2.2 科學、藝術(shù)與技術(shù)的融合

科學的價值在于揭示外部世界的客觀規(guī)律，而藝術(shù)表達了人們對于世界的感性認知與理解，技術(shù)則是人們改造外部世界過程中實踐智慧的結(jié)晶。風景園林專業(yè)的知識類型源于其相對獨特的思維范式，科學與藝術(shù)、理性與感性兩對看似矛盾的范疇在風景園林專業(yè)中得到統(tǒng)一，但若想在此基礎上將理想人居環(huán)境的構(gòu)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，則最終離不開工程技術(shù)與數(shù)字技術(shù)的支持。

風景園林專業(yè)聚焦人居環(huán)境生態(tài)與形態(tài)的系統(tǒng)優(yōu)化，以尊重自然規(guī)律為前提，具有科學性；在實現(xiàn)功能的同時強調(diào)對美的生活境域的營造，具有感性與藝術(shù)的氛圍。故風景園林專業(yè)以滿足科學規(guī)律為前提，以設計人性化的環(huán)境為抓手，以實現(xiàn)人與自然的和諧為最高境界。從事現(xiàn)代風景園林專業(yè)離不開系統(tǒng)化的思維方式，在科學與藝術(shù)、理性與感性的交織中統(tǒng)籌、組織環(huán)境中的各種要素，最終實現(xiàn)多重的設計目標[8]，這也意味著現(xiàn)代風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)應當注重科學、藝術(shù)與技術(shù)3種類型知識的融合。

3 知識層級：三級人才培養(yǎng)模式

風景園林專業(yè)學位擁有學士、碩士與博士3個人才培養(yǎng)層次，不同層次的培養(yǎng)目標、方法與途徑各有差異，但支撐人才培養(yǎng)的風景園林知識體系具有共同的構(gòu)成軸線。從學士、碩士到博士，緊緊圍繞實踐智慧與能力的培養(yǎng)，不同層次的人才培養(yǎng)分別對應著不同的知識層級，具有由通識向精專逐級遞進的趨勢。

3.1 學士：扎實基礎與系統(tǒng)認知

風景園林專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)應以基礎的通識教育與寬口徑的專業(yè)教育相融為基礎，培養(yǎng)具備本專業(yè)扎實的基礎理論、專門知識和基本技能，并初步具有專門技術(shù)工作能力的人才。由于本科為專業(yè)通識教育，因此廣博的知識支撐和對專業(yè)的系統(tǒng)認知是本科教育的基本要求。本科是筑牢專業(yè)本底的重要階段，本科階段的專業(yè)知識體系教育應注重知識板塊間的相關性、邏輯性與支撐性，不應存在知識領域的缺項，諸如人居環(huán)境生態(tài)科學、規(guī)劃設計、工程技術(shù)、文化藝術(shù)等風景園林專業(yè)涉及的知識領域均需涉獵。

3.2 碩士：專業(yè)領域與實踐應用

風景園林專業(yè)碩士是在學士的基礎上，在某一專業(yè)領域具有深入研究并掌握具體實踐能力的專業(yè)人才，能夠從事風景園林規(guī)劃與設計、風景園林工程與技術(shù)、風景園林植物與應用、國土景觀保護與生態(tài)修復、風景園林歷史與理論、風景園林經(jīng)營與管理等領域的實踐與應用。相對學士來說，碩士階段聚焦工程、生態(tài)或植物等特定知識領域，更強調(diào)在某一領域的鉆研和與該領域相關的知識整合。因此，風景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)所需的知識是更加專業(yè)的而非寬泛與基礎的，在知識領域上更加聚焦，更具層次與深度。

3.3 博士：前沿方向與領軍創(chuàng)新

風景園林專業(yè)博士不僅應兼具學士的廣博與碩士的精專，更應具有對本專業(yè)特定領域及方向的前瞻判斷力。博士培養(yǎng)聚焦創(chuàng)新性研發(fā)能力與復合型專業(yè)技能，旨在培養(yǎng)能夠服務人居環(huán)境生態(tài)景觀高質(zhì)量發(fā)展并推動風景園林專業(yè)向前邁進的領軍創(chuàng)新人才。博士階段通常在某一領域的特定研究方向產(chǎn)生體系化的系統(tǒng)知識，該方向根據(jù)實踐的訴求和發(fā)展的導向生成，可以分為目標牽引與問題導向兩類：前者如藍綠空間融合規(guī)劃、數(shù)字孿生景觀、風景園林生成式設計、高碳匯景觀等有明確目標的研究方向；后者如海綿城市、低影響開發(fā)、冷島效應等聚焦現(xiàn)實問題的研究方向。博士培養(yǎng)所要求的知識一方面要求更具專業(yè)的前瞻性，另一方面更具有相關專業(yè)間的融通性，通過專業(yè)的問題和知識的融通來產(chǎn)生新的研究方向以及與之對應的方法與技術(shù)，將本專業(yè)的知識生產(chǎn)與博士生培養(yǎng)更好地結(jié)合。

4 知識結(jié)構(gòu)：風景園林專業(yè)發(fā)展前瞻

風景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展應進一步聚焦專業(yè)本體，厘清知識結(jié)構(gòu)，主動適應人居環(huán)境生態(tài)景觀高質(zhì)量發(fā)展需求，妥善處理好風景園林與科學技術(shù)及文化藝術(shù)的關聯(lián)，研判專業(yè)知識體系中的結(jié)構(gòu)關系，優(yōu)化并重塑風景園林知識體系。

4.1 專業(yè)的知識內(nèi)涵

哲學家伊姆雷·拉卡托斯在《科學研究綱領方法論》中曾言：“一切科學研究綱領都在其‘內(nèi)核’上有明顯區(qū)別?！盵9]由于關注的問題不同，抑或是關注的是同一問題的不同方面，風景園林與相關人居環(huán)境工程類學科，如建筑學及城鄉(xiāng)規(guī)劃等，雖存在著相似性，但更有其獨特的專業(yè)領域與界面，由此形成了獨具特色的研究范式與知識結(jié)構(gòu)。風景園林專業(yè)在自然條件基礎上優(yōu)化并重組環(huán)境，以營造高質(zhì)量的人居環(huán)境生態(tài)景觀為己任，推動人居環(huán)境生態(tài)景觀的可持續(xù)發(fā)展，在滿足自然規(guī)律的條件下探索實現(xiàn)環(huán)境要素的高效組構(gòu)，旨在實現(xiàn)人居環(huán)境生態(tài)景觀的系統(tǒng)優(yōu)化。

現(xiàn)代風景園林專業(yè)構(gòu)建了人居環(huán)境生態(tài)景觀系統(tǒng)，其核心知識構(gòu)成可以分別歸屬于科學、藝術(shù)與技術(shù)三大領域。其中，科學領域知識主要包括生態(tài)科學、生物科學與行為科學3類，是風景園林專業(yè)探索客觀規(guī)律的基礎；藝術(shù)領域知識主要包括歷史與理論、文化與遺產(chǎn)、美學與表達、空間與建構(gòu)4類，助力風景園林實現(xiàn)對美的境域營造；技術(shù)領域則主要分為景觀工程技術(shù)與數(shù)字景觀技術(shù)，前者是風景園林將理論付諸實踐的基礎，后者則是實現(xiàn)精準化認知、規(guī)劃設計、建造管控人居環(huán)境生態(tài)景觀系統(tǒng)的主要技術(shù)。現(xiàn)代風景園林專業(yè)基于自然科學與秩序，運用科學原理及美的規(guī)律塑造人居環(huán)境生態(tài)景觀，營造符合自然規(guī)律與人的意愿的場所，這不僅反映了特定時期人類的理想棲居觀念，也是風景園林專業(yè)獨特性的本質(zhì)，這種獨特且相對穩(wěn)定的知識內(nèi)核，推動著專業(yè)學位背景下風景園林知識體系的發(fā)展與完善。

4.2 專業(yè)的知識外延

風景園林作為應用型專業(yè)，知識結(jié)構(gòu)的核心體系具有相對穩(wěn)定性，由于相關科學技術(shù)的進步、文化藝術(shù)的時代變遷，知識體系的外延存在著因時而變的特征屬性，如海綿城市、城市雙修等均具有鮮明的時代印記，反映了這個時代的問題以及解決問題所對應的知識體系。與之相應的是目標與愿景的導向效應，反映了特定時期的方針及策略，如公園城市提出了生態(tài)文明時期城市發(fā)展的新范式。因此，目標牽引與問題驅(qū)動的雙向作用均需要專業(yè)的知識融合，從而解決特定的問題，這不僅證明了將論文寫在祖國大地上的內(nèi)在邏輯，也反映了風景園林專業(yè)學位轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性。

統(tǒng)籌比較分析風景園林的知識內(nèi)涵與外延，不難發(fā)現(xiàn)，作為知識核心的內(nèi)涵部分具有相對的恒定性，并在相當長時間內(nèi)具有穩(wěn)定的屬性，而知識的外延則與社會發(fā)展、科技進步甚至審美取向等相關聯(lián)，因而具有不斷發(fā)展與變化的特征。專業(yè)知識的內(nèi)涵聚焦專業(yè)的本體及構(gòu)建可持續(xù)人居環(huán)境生態(tài)景觀的根本命題，而外延則具有鮮明的時代印記，專業(yè)知識的外延與相關學科知識的交叉與融合，構(gòu)成了風景園林專業(yè)知識體系的外延，服務于風景園林的知識圈層結(jié)構(gòu)。如果說穩(wěn)定的核心知識結(jié)構(gòu)使風景園林專業(yè)具有相對完整的內(nèi)核，那么與時俱進的外延知識則反映出風景園林作為應用型學科對時代訴求的回應。為了解決實際問題，風景園林主動融合相關專業(yè)領域的知識及科學規(guī)律，形成應對實際問題的一系列途徑、方法與技術(shù)，保持風景園林專業(yè)順應時代發(fā)展的旺盛生命力。

GB/T 13745-2009《學科分類與代碼》中明確表述：“學科是相對獨立的知識體系?！边@里“相對”“獨立”和“知識體系”3個概念是區(qū)分、定義學科的基礎?！跋鄬Α睆娬{(diào)了學科分類具有不同的標準和側(cè)面，“獨立”則使某個具體學科不可被其他學科所替代，“知識體系”使“學科”區(qū)別于具體的“業(yè)務體系”或“產(chǎn)品”[7]。對于風景園林專業(yè)而言，保持相對穩(wěn)定的核心知識結(jié)構(gòu)與體系，是專業(yè)趨向成熟的標志，與不斷豐富與完善的外延知識共同構(gòu)成了風景園林的知識體系，妥善處理風景園林知識結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)定性”與“衍生性”有利于風景園林專業(yè)的發(fā)展與壯大。

5 結(jié)語

風景園林作為一門實踐性很強的專業(yè)，擁有獨立的知識體系、知識結(jié)構(gòu)以及相應的思維范式，應按照專業(yè)知識體系的特定規(guī)律，探索風景園林專業(yè)健康發(fā)展的路徑：1）理性認知專業(yè)屬性、明確發(fā)展方向，堅守專業(yè)本體與發(fā)展軸線，筑牢知識體系內(nèi)核；2）積極應對社會發(fā)展需要，強化專業(yè)的實踐特征，服務社會的同時增強專業(yè)的活力；3）妥善處理風景園林教育的使命與策略，優(yōu)化專業(yè)知識體系與課程結(jié)構(gòu)，促進形成風景園林專業(yè)的自我完善機制；4）從整體上看，風景園林專業(yè)知識體系具有完整性和系統(tǒng)性，而應對社會實踐的部分具有韌性和多樣性，需要妥善處理好精專與融通的關系，促進專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。