校園足球人才培育保障工作評價指標(biāo)體系探析——以重慶市高級中學(xué)為構(gòu)建基點

2024-03-25 07:34:06柳飛洋

四川體育科學(xué) 2024年1期

柳飛洋，蔣菠

柳飛洋1，蔣菠2

（1.西南大學(xué)體育學(xué)院，重慶，400715；2.西南大學(xué)學(xué)校體育發(fā)展研究所，重慶，400715。）

高中校園足球人才培育工作的保障問題是當(dāng)前我國校園足球人才培育過程中必須要面對的實踐問題。本研究運用文獻資料法、德爾菲法、專家訪談法、層次分析法等研究方法，構(gòu)建涵蓋人才培育理念支撐、學(xué)生參與保證、教練員能力保障、學(xué)校內(nèi)部環(huán)境基礎(chǔ)和學(xué)校外部環(huán)境支持在內(nèi)的5個一級評價指標(biāo)、20個二級評價指標(biāo)和73個三級評價指標(biāo)的重慶市高級中學(xué)校園足球人才培育保障工作評價指標(biāo)體系，并確定各級指標(biāo)權(quán)重，實現(xiàn)對重慶市高級中學(xué)校園足球人才培育保障工作開展情況的全面反映，為全國高中階段校園足球人才培育保障工作水平的檢驗提供參考。

校園足球；高級中學(xué)；人才培育；保障；評價體系

當(dāng)今我國足球發(fā)展水平不但止步不前，而且還有倒退傾向，成為全社會不得不忍痛面對并亟需深刻反思的問題。中國足球現(xiàn)階段發(fā)展的核心苑囿，歸根結(jié)底還是足球后備人才培育缺乏穩(wěn)固的根基[1]，這不僅是因為我國足球后備人才培育缺乏與校園環(huán)境的深度融合，還是由于目前校園足球人才培育保障工作的開展水平與保障客觀需求的題中之義不相契合的癥結(jié)所致[2]。重慶市是目前我國校園足球后備人才培育的先進地區(qū)，構(gòu)建重慶市高級中學(xué)校園足球人才培育保障工作評價指標(biāo)體系，旨在發(fā)揮先進校園足球發(fā)展地區(qū)的示范作用，助力解決我國高中階段校園足球人才培育保障工作的缺失難題。

1 重慶市高級中學(xué)校園足球人才培育保障水平評價指標(biāo)體系的構(gòu)建緣起

1.1 突破校園足球人才培育瓶頸的現(xiàn)實需求：高級中學(xué)的深度聚焦

足球與其他的運動項目一樣，若沒有全面的保障體系幫助球員渡過青少年時期的成長黃金時段，往后想要從根本上提高足球技藝可謂是難上加難[3]。高中階段校園足球的開展與青少年黃金年齡段相吻合，在運動發(fā)展規(guī)律上與足球技藝培育本質(zhì)相契合，若加大對高中階段校園足球人才培育的重視程度，無論是基于身體的發(fā)育規(guī)律還是足球的運動規(guī)律，都會有助于翹動我國足球后備人才培育的戰(zhàn)略杠桿。

1.2 面向頂層設(shè)計缺陷的有力回應(yīng)：評價指標(biāo)體系的呼之欲出

2020年9月教育部等七部門所聯(lián)合印發(fā)的《全國青少年校園足球八大體系建設(shè)行動計劃》（以下簡稱“計劃”）將矛頭瞄向基層在校園足球發(fā)展過程中出現(xiàn)的人才培育局面僵化等問題，旨在為校園足球內(nèi)涵式發(fā)展搭建了頂層設(shè)計框架。然而縱觀《計劃》，雖然點名了要對足球人口的標(biāo)準(zhǔn)進行評析，但是關(guān)于校園足球人才培育保障措施有效性不足的問題并未得到具體回應(yīng)。在此語境下，評價指標(biāo)體系是具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機整體[4]，引入評價指標(biāo)體系，通過建立評價指標(biāo)體系的方法對校園足球人才培育所需要做好的保障工作進行核實，可以對頂層宏觀設(shè)計難以涉及的微觀不足進行針對性應(yīng)答。

1.3 順應(yīng)由點及面的實踐規(guī)律：重慶市理應(yīng)帶頭啟航的現(xiàn)實依據(jù)

重慶市不但在2019年有49名運動員入選全國青少年校園足球最佳陣容500人名單，高中入選最佳陣容人數(shù)位列全國前三甲，入選總?cè)藬?shù)位列全國之首，而且在2022年1月25日，國家體育總局辦公廳印發(fā)《關(guān)于公布“十四五”期間首批全國足球發(fā)展重點城市的通知》，重慶市成功入圍“十四五”期間全國首批足球發(fā)展九大重點城市之一，因此重慶市不但在實踐層面應(yīng)責(zé)無旁貸為我國高中校園足球人才培育保障工作的科學(xué)化、規(guī)范化引領(lǐng)正確道路，而且在學(xué)術(shù)研究上也應(yīng)被研究者考慮為探析我國高中校園足球人才培育保障工作開展的重點研究地區(qū)。

2 重慶市高級中學(xué)校園足球人才培育保障工作評價指標(biāo)體系構(gòu)建流程與結(jié)果

2.1 初步擬定評價指標(biāo)

依據(jù)重慶市高中校園足球人才培育實際情況，查閱相關(guān)文獻書籍，結(jié)合教育部相關(guān)文件擬定5個一級指標(biāo)；參考《國際足聯(lián)教練手冊》并聽取專家意見擬定19個二級指標(biāo)；在一級指標(biāo)和二級指標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合恒大足球青訓(xùn)要求，聽取足球領(lǐng)域?qū)＜液鸵痪€中學(xué)足球教練員對指標(biāo)選擇的建議，擬定59個三級指標(biāo)，最終形成重慶市高級中學(xué)校園足球人才培育保障工作評價指標(biāo)體系的最初版本，各級指標(biāo)分別如下所示：

一級指標(biāo)：人才培育理念支撐、學(xué)生參與保證、教練員能力保障、學(xué)校內(nèi)部環(huán)境基礎(chǔ)和學(xué)校外部環(huán)境支持。

二級指標(biāo)：足球技術(shù)塑造、足球競技意識養(yǎng)成、身體訓(xùn)練、心理素質(zhì)磨礪、足球文化背景體悟、運動參與、文化熏陶、目標(biāo)實現(xiàn)、教學(xué)能力、訓(xùn)練能力、管理能力、知識儲備、校園足球硬件設(shè)施、校園足球軟環(huán)境保障、校園足球文化建設(shè)、學(xué)生發(fā)展、社會經(jīng)濟、宣傳與關(guān)注和體育制度。

三級指標(biāo)：有球技術(shù)、無球技術(shù)、進攻戰(zhàn)術(shù)、防守戰(zhàn)術(shù)、速度、力量、自信心、高度集中能力、中國足球文化、中國校園足球文化、歐洲足球文化、亞洲足球文化、美洲足球文化、參與運動時間、參與練習(xí)的力度、參與類別、學(xué)業(yè)文化拔高、足球文化感染、足球能力目標(biāo)、文化修養(yǎng)儲備目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)效果總結(jié)反饋能力、科學(xué)制定與實施訓(xùn)練計劃、訓(xùn)練強度把握、戰(zhàn)術(shù)應(yīng)變與換人分配、對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價、日常管理能力、訓(xùn)練與競賽的協(xié)調(diào)能力、足球執(zhí)教理念、足球?qū)I(yè)知識、醫(yī)務(wù)室與校醫(yī)配置、訓(xùn)練器材、場地與器材的開放、設(shè)施維護與增進、場地質(zhì)量及種類面積、訓(xùn)練體系、競賽管理、科研支持、經(jīng)費投入、教練員梯隊建設(shè)、校園足球觀念體系、網(wǎng)絡(luò)文化、制度文化、精神文化、物質(zhì)文化、發(fā)展方向選擇范圍、升學(xué)率、成才率、競技足球水平、市場經(jīng)濟發(fā)展水平、足球明星影響力、青少年從事足球運動的心態(tài)、領(lǐng)導(dǎo)重視程度、企業(yè)資源投入、大眾對校園足球的關(guān)注程度、政府職能定位、賽事戰(zhàn)略目標(biāo)和足球發(fā)展方針政策的支持。

2.2 專家指標(biāo)篩選

2.2.1 第1輪專家調(diào)查問卷評價指標(biāo)的篩選第1輪發(fā)出13份問卷，收回11份。專家積極系數(shù)為0.85，收回問卷均為有效問卷。

（1）第1輪一級指標(biāo)專家調(diào)查問卷結(jié)果分析

對第1輪一級指標(biāo)專家調(diào)查問卷進行統(tǒng)計，專家對“學(xué)生參與保證”的認可度最高，其余四項指標(biāo)的均值與變異系數(shù)也在合理范圍內(nèi)，說明所有指標(biāo)都可以反映重慶市高中校園足球人才培育保障工作的開展情況，一級指標(biāo)均予以保留。

（2）第一輪二級指標(biāo)專家調(diào)查問卷結(jié)果分析

對第一輪調(diào)查問卷的二級指標(biāo)進行統(tǒng)計分析，“校園足球文化建設(shè)”的評分很低，專家認為校園足球文化建設(shè)是校園足球軟環(huán)境建設(shè)的一部分，建議把“校園足球文化建設(shè)”重新歸類調(diào)整。為凸顯嚴謹性，部分專家建議將“身體訓(xùn)練”改為“體能素質(zhì)鍛煉”，將“文化熏陶”改為“文化參與”。有專家指出，應(yīng)該增加“基礎(chǔ)文化知識提升”，不管是足球理論知識，還是學(xué)業(yè)文化知識，文化知識的積累是校園足球人才全面發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)?？紤]到臨場指揮能力是教練員的基本素養(yǎng)之一，大部分專家建議“教練員能力保障”下的二級指標(biāo)應(yīng)增加“臨場指揮能力”。至此，二級指標(biāo)增至20個。

（3）第一輪三級指標(biāo)專家調(diào)查問卷結(jié)果分析

對第一輪調(diào)查問卷的三級指標(biāo)進行統(tǒng)計分析，由于在對第一輪調(diào)查問卷二級指標(biāo)統(tǒng)計中已經(jīng)將“校園足球文化建設(shè)”刪去，所以三級指標(biāo)“網(wǎng)絡(luò)文化”“制度文化”“精神文化”和“物質(zhì)文化”隨之刪除。部分專家認為從“有球技術(shù)”和“無球技術(shù)”的角度來反應(yīng)“足球技術(shù)塑造”的規(guī)范性不足，在查閱相關(guān)書籍后將兩項指標(biāo)分別修改為“進攻技術(shù)”和“防守技術(shù)”。大部分專家認為“中國校園足球文化”對于“中國足球文化”是從屬關(guān)系，若單獨將前者列為平級指標(biāo)，則不符合構(gòu)建指標(biāo)體系的基本規(guī)范，因此應(yīng)將“中國校園足球文化”刪除。部分專家指出“歐洲足球文化”“亞洲足球文化”“美洲足球文化”三項指標(biāo)劃分過于冗雜且應(yīng)含內(nèi)容不全，建議將三項指標(biāo)合并為“國外足球文化”一項指標(biāo)。幾乎所有專家一致認為“戰(zhàn)術(shù)應(yīng)變與換人分配”應(yīng)屬于新增加二級指標(biāo)“臨場指揮能力”下的三級指標(biāo)之中，在查閱相關(guān)文獻后，將“戰(zhàn)術(shù)應(yīng)變與換人分配”刪除，新設(shè)立“換人分配”與“戰(zhàn)術(shù)應(yīng)變”兩項三級指標(biāo)。

有專家對于指標(biāo)表述的準(zhǔn)確性以及指標(biāo)反應(yīng)的完整性提出了質(zhì)疑。指標(biāo)“參與類別”得分普遍較低，且變異系數(shù)顯著，原因是專家認為該指標(biāo)表述含糊不清，無法辨析具體所指，根據(jù)專家的疑問與要求，將“參與類別”修改為“訓(xùn)練與比賽動機”；將“訓(xùn)練強度把握”換成“合理安排訓(xùn)練內(nèi)容及負荷”，專家認為這樣表述更準(zhǔn)確；將“教練員梯隊建設(shè)”改為“教練員、運動員梯隊建設(shè)”，原因為教練員梯隊與運動員梯隊是相輔相成的關(guān)系，需要兩手一起抓；將“大眾對校園足球的關(guān)注程度”改為“校園足球與媒體的合作力度”，理由是普通群眾目前幾乎是通過網(wǎng)絡(luò)渠道了解校園足球的最新動態(tài)，所以在此情況下校園足球與媒體的合作力度將在很大程度上影響著高中校園足球人才培育進展的曝光度；將“足球發(fā)展方針政策的支持”改為“校園足球一體化發(fā)展導(dǎo)向”，專家考慮的因素是有關(guān)高中校園足球發(fā)展的支持政策，歸根結(jié)底是要促進高中校園足球平穩(wěn)、有序、協(xié)調(diào)的發(fā)展，所以“校園足球一體化發(fā)展導(dǎo)向”表述更為直觀。

此外，不少專家認為初擬指標(biāo)體系中三級指標(biāo)的設(shè)置并不全面，經(jīng)過訪談后專家對需要在三級指標(biāo)中增加的指標(biāo)進行了說明。在屬于修改過后形成的“體能素質(zhì)鍛煉”對應(yīng)的三級指標(biāo)中建議增加“耐力”，原因是良好的耐力素質(zhì)有利于學(xué)生的身體恢復(fù)，可以幫助球員在較長時間保持良好的競技狀態(tài)。在“心理素質(zhì)磨礪”對應(yīng)的三級指標(biāo)中建議增加“抗壓能力”，據(jù)專家介紹，在青少年階段，壓力第1是來自滿足教練、家長等成人的心理預(yù)期，第2是來自贏得比賽的壓力，因為青少年退出足球運動最主要的原因之一就是壓力，所以在培育青少年球員心理素質(zhì)時，要格外重視抗壓能力。由于新增加了二級指標(biāo)“基礎(chǔ)文化知識提升”，在查閱相關(guān)文獻并聽取專家建議后，決定增加“足球理論知識”和“學(xué)業(yè)文化成績”兩項指標(biāo)。在“運動參與”對應(yīng)的三級指標(biāo)中專家認為需要增加“足球問題思考”“用腦筋踢球”才能把足球“踢活”。修改后的指標(biāo)“文化參與”對應(yīng)的三級指標(biāo)中部分專家認為應(yīng)該增加“道德素養(yǎng)修煉”，原因是參與校園足球活動的青少年正處于人格發(fā)展的關(guān)鍵時期，應(yīng)加大人格與品行培育以幫助學(xué)生的長遠發(fā)展。在屬于“目標(biāo)實現(xiàn)”的三級指標(biāo)中提議增加“歸屬感目標(biāo)”，讓球員每次參與踢球與訓(xùn)練時都有一種回到家的感覺，這樣可以提高球員踢球與生活的價值感與歸屬感。在訪談中專家認為球隊文化建設(shè)與教練員團隊運作都是評價教練員管理能力的關(guān)鍵要素，建議在“管理能力”對應(yīng)的三級指標(biāo)中增加“溝通引導(dǎo)能力”和“教練員團隊建設(shè)”。由于二級指標(biāo)增設(shè)“臨場指揮能力”，所以在征求專家建議并參閱《國際足聯(lián)執(zhí)教手冊》后，增設(shè)“換人分配”、“戰(zhàn)術(shù)應(yīng)變”、“賽前準(zhǔn)備”和“賽后總結(jié)”。專家考慮到區(qū)域教育發(fā)展水平對于學(xué)校所在地區(qū)的學(xué)風(fēng)與輿論導(dǎo)向具有一定的影響，建議在“社會經(jīng)濟”對應(yīng)的三級指標(biāo)中增加“教育發(fā)展水平”。至此，三級指標(biāo)增至66個。

2.2.2 第二輪專家調(diào)查問卷評價指標(biāo)的篩選

（1）第二輪一級指標(biāo)與二級指標(biāo)專家調(diào)查問卷結(jié)果分析

對一級指標(biāo)專家調(diào)查問卷進行分析，發(fā)現(xiàn)各項指標(biāo)的算數(shù)平均值和變異系數(shù)均符合條件，專家對一級指標(biāo)的選取均認可度高，各一級指標(biāo)予以保留。對二級指標(biāo)專家調(diào)查問卷進行分析，所有二級指標(biāo)的算術(shù)平均值和變異系數(shù)都符合條件。修改或增補后的二級指標(biāo)其均值水平與變異系數(shù)水平均優(yōu)于第一輪。因此對20個二級指標(biāo)不做任何修改。

（2）第2輪三級指標(biāo)專家調(diào)查問卷結(jié)果分析

對第2輪問卷進行統(tǒng)計得出，66個三級指標(biāo)的算數(shù)平均值均得分較高，變異系數(shù)的變動也均在合理的范圍內(nèi)，說明專家認可度較高，且意見一致，因此保留已有三級指標(biāo)。

另外，專家在第1輪修改過后的基礎(chǔ)上，對指標(biāo)體系進行了重新評估，再次對指標(biāo)設(shè)置提出了意見。在二級指標(biāo)“身體素質(zhì)鍛煉”下增設(shè)三級指標(biāo)“協(xié)調(diào)性”和“柔韌性”，理由是就柔韌性而言，學(xué)生在完成技術(shù)動作和預(yù)防損傷、保持肌肉組織彈性需要柔韌性；就協(xié)調(diào)性而言，良好的協(xié)調(diào)性能夠幫助學(xué)生更好的控制和調(diào)整自己的動作。在“基礎(chǔ)文化知識提升”對應(yīng)的三級指標(biāo)中建議增加“人體運動規(guī)律知識”，專家指出學(xué)生去學(xué)習(xí)基本人體規(guī)律，不僅可以讓學(xué)生知道進行特定治療或訓(xùn)練的必要性，還可以讓學(xué)生在更好保護自己的同時接觸新領(lǐng)域，為之后的大學(xué)專業(yè)選擇與未來職業(yè)發(fā)展增加一種可能性。在“運動參與”對應(yīng)的三級指標(biāo)中應(yīng)增加指標(biāo)“基本運動裝備儲備”，基本的運動裝備能有效降低學(xué)生在踢球時發(fā)生運動損傷與意外傷害的風(fēng)險。在二級指標(biāo)“教學(xué)能力”下增設(shè)三級指標(biāo)“教學(xué)理念與模式的創(chuàng)新能力”，專家給出的解釋是足球需要更多創(chuàng)造性的指導(dǎo)方式。部分專家認為“臨場指揮能力”下的三級指標(biāo)過于冗余，建議將“賽前準(zhǔn)備”和“賽后總結(jié)”合并成為“比賽準(zhǔn)備與總結(jié)”。專家再次評定教練員能力時，認為采取科學(xué)的訓(xùn)練方法不僅有助于學(xué)生增進球技，而且節(jié)省出來的時間學(xué)生可以分配到文化學(xué)習(xí)中，有利于緩解學(xué)訓(xùn)矛盾，因此建議在二級指標(biāo)“訓(xùn)練能力”下增加三級指標(biāo)“科學(xué)的訓(xùn)練方法”。教練員的執(zhí)教能力還應(yīng)該反映在處理具體事物的綜合應(yīng)變能力，這一綜合應(yīng)變能力需要跨學(xué)科知識的支撐，所以專家認為應(yīng)在“知識儲備”對應(yīng)的三級指標(biāo)里增加“多學(xué)科基礎(chǔ)知識”。此外，專家認為在二級指標(biāo)“宣傳與關(guān)注”下對應(yīng)的三級指標(biāo)應(yīng)增加“學(xué)生家庭的支持度”，經(jīng)過訪談后專家指出，家長給予學(xué)生球員更多的關(guān)心與支持，能夠更充分地了解球員的需求，加速挖掘球員足球天賦，同時幫助球員更快學(xué)會尊重學(xué)校的工作人員和管理者。至此，三級指標(biāo)增至73個。

2.2.3 第3輪專家調(diào)查問卷評價指標(biāo)的篩選經(jīng)過前面兩輪的問卷調(diào)查，關(guān)于5個一級指標(biāo)和20個二級指標(biāo)已基本確定。所以第3輪問卷只對三級指標(biāo)進行調(diào)查。整理統(tǒng)計第3輪的專家問卷發(fā)現(xiàn)雖然三級指標(biāo)的算術(shù)平均值和變異系數(shù)發(fā)生了變化，但是都在正常的范圍內(nèi)波動，說明專家都在認真考慮賦值，且認為三級指標(biāo)設(shè)置合理。綜上，本文通過三輪專家問卷調(diào)查，最后構(gòu)建出包括5個一級指標(biāo)、20個二級指標(biāo)和73個三級指標(biāo)的重慶市高級中學(xué)校園足球人才培育保障水平評價指標(biāo)體系，如表1所示。

2.2.4 確立各級指標(biāo)的權(quán)重構(gòu)建出的重慶市高級中學(xué)校園足球人才培育保障工作評價指標(biāo)體系，因為各指標(biāo)重要程度不一樣，所以需要確定合理的評價指標(biāo)權(quán)重。本文采用定性與定量相結(jié)合的層次分析法，以8位專家對不同指標(biāo)的評判分析為依據(jù)來確定重慶市高級中學(xué)校園足球人才培育保障工作評價指標(biāo)的權(quán)重。

第1步：構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)之前3輪調(diào)查問卷得到的重慶市高級中學(xué)校園足球人才培育保障工作評價指標(biāo)為基礎(chǔ)建立層次結(jié)構(gòu)模型。

第2步：構(gòu)建判斷矩陣。采用表2的標(biāo)度法進行評價。

第4步：層次總排序。根據(jù)層次單排序結(jié)果，計算子準(zhǔn)則層較于目標(biāo)層的相對權(quán)重。