摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，新媒體正深刻改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式和獲得知識(shí)的途徑。作為革命歷史的生動(dòng)見證，紅色資源的保護(hù)與傳承是一個(gè)時(shí)代課題。新媒體為紅色資源開發(fā)提供了嶄新的視角和廣闊的應(yīng)用空間。運(yùn)用新媒體技術(shù)開發(fā)紅色資源，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值的轉(zhuǎn)化，是紅色文化傳承的重要方式。文章闡述了新媒體視角下嵌入式教學(xué)的內(nèi)涵，指出新媒體支持虛實(shí)結(jié)合，數(shù)字內(nèi)容與實(shí)際環(huán)境無縫結(jié)合，構(gòu)建多樣的人機(jī)交互和人人交互模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)捕捉與評(píng)估，以及教與學(xué)的泛在連接。新媒體環(huán)境下的嵌入式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、體驗(yàn)和交流的深度整合，拓展了紅色資源開發(fā)的可能性。文章概述了吉林省“三地三搖籃”的歷史淵源，“三地”記錄了東北地區(qū)從抗日戰(zhàn)爭(zhēng)到中華人民共和國(guó)成立的光輝歷程，“三搖籃”見證了我國(guó)多項(xiàng)事業(yè)的誕生與發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，提出了新媒體視角下開發(fā)利用“三地三搖籃”紅色資源的嵌入式教學(xué)策略：支撐數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源的規(guī)范化整合；打造虛擬場(chǎng)景體驗(yàn)，重塑歷史，增強(qiáng)沉浸感；設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主體參與；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，支持開放共享和協(xié)同交流。這些策略可以拓展紅色資源的應(yīng)用空間，實(shí)現(xiàn)資源價(jià)值的教學(xué)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)紅色文化傳承方式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新媒體；紅色資源；“三地三搖籃”；嵌入式教學(xué)；吉林省

中圖分類號(hào)：G127；G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）01-0067-03

課題項(xiàng)目：本論文為2023年度吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“吉林省紅色資源賦能思政一體化建設(shè)路徑研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：GH23266

作為時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，新媒體為教育領(lǐng)域提供了新的視角和廣闊的應(yīng)用空間。特別是在紅色資源開發(fā)利用過程中，利用新媒體可以打破時(shí)空限制，通過虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字互動(dòng)等形式重塑歷史場(chǎng)景，使紅色文化的呈現(xiàn)形式更加豐富、立體[1]。吉林省作為革命歷史記憶聚集地，蘊(yùn)含著豐富的紅色文化資源，“三地三搖籃”的紅色歷史更是吉林人精神的重要組成部分，記錄了東北地區(qū)從抗日戰(zhàn)爭(zhēng)到中華人民共和國(guó)成立的光輝歷程，采用嵌入式的教學(xué)手段，使“三地三搖籃”紅色資源的獨(dú)特價(jià)值，借助新媒體真正走進(jìn)教育過程。

一、新媒體視角下的嵌入式教學(xué)

（一）嵌入式教學(xué)的基本內(nèi)涵

嵌入式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式向智能化和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要方式。其通過有機(jī)融合多源數(shù)字內(nèi)容、沉浸式虛擬體驗(yàn)和互動(dòng)式學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程的重構(gòu)和升級(jí)。嵌入式教學(xué)將文字、圖片、音視頻等符號(hào)性內(nèi)容以數(shù)字媒體的形式植入課堂，學(xué)生可以通過多感官聯(lián)動(dòng)獲得知識(shí)[2]。數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使師生間以及學(xué)生間的協(xié)同交流成為可能，團(tuán)隊(duì)協(xié)作驅(qū)動(dòng)了知識(shí)再創(chuàng)造和思維碰撞?？傮w上看，嵌入式教學(xué)借助新媒體手段，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、體驗(yàn)和交流的深度整合，是傳統(tǒng)教學(xué)向智能化轉(zhuǎn)型的重要途徑。

（二）新媒體視角下嵌入式教學(xué)的新特征

1.虛實(shí)結(jié)合

新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了數(shù)字內(nèi)容與實(shí)際環(huán)境的無縫結(jié)合，虛實(shí)之間的界限逐漸消解。虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等新興技術(shù)，可以在真實(shí)的自然場(chǎng)景中植入數(shù)字化的文本、圖像、音視頻等多樣化元素，構(gòu)建出虛實(shí)混合的教學(xué)環(huán)境，由此形成的沉浸感遠(yuǎn)超傳統(tǒng)教學(xué)模式，知識(shí)的傳遞也更富有趣味性[3]。

2.交互體驗(yàn)

新媒體支持構(gòu)建多樣的人機(jī)交互和人人交互模式，學(xué)習(xí)者可以通過角色扮演、對(duì)話等進(jìn)行知識(shí)傳播和意義建構(gòu)。學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中扮演不同角色，完成情境化的任務(wù)，也可以借助數(shù)字平臺(tái)展開協(xié)作探究，在充滿體驗(yàn)感的互動(dòng)中達(dá)成共識(shí)、合作解決問題[4]。學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是參與其中的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造者。交互體驗(yàn)化是新媒體環(huán)境下實(shí)現(xiàn)以人為本教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要手段，推動(dòng)了學(xué)習(xí)的個(gè)體化和社會(huì)化的統(tǒng)一。

3.泛在連接

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新媒體技術(shù)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間限制，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)無處不在的連接?；诰W(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)平臺(tái)使學(xué)習(xí)擺脫了物理場(chǎng)所的束縛，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。高質(zhì)量的教學(xué)資源可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)共享，優(yōu)質(zhì)資源不再局限于特定場(chǎng)所，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)也使得不同地區(qū)優(yōu)秀師資的整合成為可能。新媒體條件下的泛在連接創(chuàng)造了便捷、開放、無界的學(xué)習(xí)新生態(tài)[5]，推動(dòng)了教育公平與普惠式發(fā)展，使學(xué)習(xí)成為隨時(shí)隨地可以開展的終身行為。

二、吉林省“三地三搖籃”紅色資源概述

吉林省被譽(yù)為“三地三搖籃”[6]，其中“三地”指的是，第一，東北抗聯(lián)的創(chuàng)建地。1931年，吉林省磐石縣（現(xiàn)為磐石市）成立了東北地區(qū)最早的抗日游擊隊(duì)，標(biāo)志著武裝抗日進(jìn)入新階段，東北抗日聯(lián)軍的名稱就是1934年在吉林省首次提出的，抗聯(lián)的核心人物楊靖宇將軍也犧牲于吉林省。東北地區(qū)的抗日斗爭(zhēng)從吉林省開始，在這里逐步壯大，吉林省是東北抗聯(lián)的誕生地與主要活動(dòng)區(qū)域。第二，東北解放戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)起地。1946年末形勢(shì)危急，南滿根據(jù)地在吉林省發(fā)起四保臨江戰(zhàn)役，1947年?yáng)|北民主聯(lián)軍從吉林北部平原正式發(fā)起三下江南戰(zhàn)役，揭開東北解放戰(zhàn)爭(zhēng)的序幕。第三，抗美援朝的后援地。20世紀(jì)50年代，多批志愿軍部隊(duì)從吉林省出發(fā)，開赴朝鮮前線。吉林省承擔(dān)了志愿軍后方的重要保障任務(wù)，為朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)提供了人力物力支持。

同時(shí)，吉林省也是我國(guó)多項(xiàng)事業(yè)的搖籃。第一，新中國(guó)汽車工業(yè)的搖籃。1953年，我國(guó)第一座汽車制造廠在吉林省長(zhǎng)春市誕生，結(jié)束了中國(guó)不能自主制造汽車的歷史，標(biāo)志著中國(guó)汽車工業(yè)的起步。第二，新中國(guó)電影業(yè)的搖籃。1945年，東北電影制片廠在長(zhǎng)春成立，生產(chǎn)出眾多文藝電影，開創(chuàng)了中國(guó)電影工業(yè)的新篇章。第三，中國(guó)人民航空事業(yè)的搖籃。1946年，東北老航校在吉林省通化建立，培養(yǎng)出中國(guó)人民空軍的第一代飛行員，對(duì)中國(guó)航空事業(yè)發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。

“三地三搖籃”的內(nèi)涵豐富而深遠(yuǎn)，概括了吉林省在革命和建設(shè)時(shí)期的重要?dú)v史作用，這些光輝歷史構(gòu)成了吉林省紅色文化資源的重要組成部分[7]。

三、新媒體視角下“三地三搖籃”紅色資源的嵌入式教學(xué)應(yīng)用策略

（一）支撐吉林省“三地三搖籃”紅色資源教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)

建設(shè)吉林省“三地三搖籃”紅色資源教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，是發(fā)揮新媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)紅色資源深度開發(fā)利用的重要基礎(chǔ)工作。數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)需要解決收集整理、存儲(chǔ)管理和檢索訪問等方面的問題。第一，在資源收集整理方面，可以組織專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)吉林省博物館、紀(jì)念館、紅色舊址等實(shí)體館所進(jìn)行田野考察[8]，使用數(shù)字掃描技術(shù)數(shù)字化實(shí)物資料，同時(shí)收集整理各館所已有的數(shù)字資源，還可以采集東北抗聯(lián)領(lǐng)袖、烈士后人提供的文物及其口述歷史資料，進(jìn)行數(shù)字化處理。第二，在存儲(chǔ)管理方面，可以搭建基于區(qū)塊鏈技術(shù)的分布式數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)字資源的安全可靠存儲(chǔ)[9]。數(shù)據(jù)庫(kù)需要設(shè)計(jì)科學(xué)的元數(shù)據(jù)體系，以確保資源的規(guī)范化描述、組織和管理，建立便捷的內(nèi)容上傳和審核機(jī)制，支持?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)的持續(xù)更新擴(kuò)充。數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容需要支持多終端訪問，開發(fā)手機(jī)APP、小程序等，將紅色資源推送到學(xué)生的學(xué)習(xí)終端。

（二）打造吉林省“三地三搖籃”紅色資源數(shù)字化場(chǎng)景體驗(yàn)

針對(duì)吉林省“三地三搖籃”紅色文化資源，可以運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等新媒體技術(shù)來打造沉浸式的數(shù)字化場(chǎng)景體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的歷史情景感和互動(dòng)體驗(yàn)感。這種數(shù)字化場(chǎng)景體驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體能動(dòng)性[10]，讓他們?cè)谇榫郴臄?shù)字環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)探索和情感體認(rèn)。虛擬場(chǎng)景打破了傳統(tǒng)教學(xué)受時(shí)間和空間限制的局限性。學(xué)習(xí)者可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備穿越時(shí)空，身臨反映特定歷史時(shí)期特征的數(shù)字環(huán)境。這種虛擬情境不僅提供了視覺沉浸感，通過設(shè)置角色、互動(dòng)任務(wù)等手段，還可以支持交互體驗(yàn)，將學(xué)生變?yōu)榍榫持械膮⑴c者，這與被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式迥異[11]。另一方面，虛擬場(chǎng)景也有利于開展情感教育，讓學(xué)習(xí)者在歷史事件重演中產(chǎn)生親歷感，從而對(duì)那個(gè)時(shí)代的環(huán)境和精神有更充分的認(rèn)識(shí)，例如運(yùn)用動(dòng)態(tài)捕捉和計(jì)算機(jī)生成技術(shù)，重建長(zhǎng)春電影制片廠的虛擬場(chǎng)景和數(shù)字人物角色，學(xué)生在場(chǎng)景中可以選擇參與電影制作的不同環(huán)節(jié)，體驗(yàn)從劇本創(chuàng)作到后期制作的完整過程，了解電影事業(yè)的發(fā)展歷程。

（三）設(shè)計(jì)基于情境的紅色資源數(shù)字化互動(dòng)式學(xué)習(xí)任務(wù)

設(shè)計(jì)基于具體歷史情境的數(shù)字化互動(dòng)式學(xué)習(xí)任務(wù)，可以充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性?；谇榫车臄?shù)字互動(dòng)學(xué)習(xí)更加重視學(xué)生的主體地位，使其在交互環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。這類數(shù)字化學(xué)習(xí)任務(wù)需要契合特定歷史情境，提供模擬實(shí)際生活與工作的數(shù)字工具，設(shè)定具有真實(shí)性的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生融入虛擬場(chǎng)景開展各種探索性活動(dòng)，以完成產(chǎn)出為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[12]。例如，在線上模擬中，學(xué)生可以扮演抗聯(lián)宣傳隊(duì)員的角色，開展復(fù)原特定年代環(huán)境下革命歷史的學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目，結(jié)合實(shí)際訪談、線下調(diào)查，完善該歷史時(shí)期的文字圖片資料，最終對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行匯編、整理，甚至可以結(jié)集出版。這種知識(shí)的內(nèi)化延伸不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和成就感，還將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到資源建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)紅色文化資源的參與式開發(fā)[13]。

（四）構(gòu)建吉林省“三地三搖籃”紅色資源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

構(gòu)建吉林省“三地三搖籃”紅色資源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，可以依托新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源的開放共享、個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)同交流、創(chuàng)建評(píng)價(jià)等功能，打造沉浸式的學(xué)習(xí)生態(tài)，激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性。第一，可以集成文字、圖片、音視頻等多模式資源建設(shè)數(shù)字資源庫(kù)，應(yīng)用云存儲(chǔ)、碎片化學(xué)習(xí)等技術(shù)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)學(xué)習(xí)，利用語(yǔ)義關(guān)聯(lián)、智能推薦等技術(shù)對(duì)資源進(jìn)行知識(shí)提煉和組織，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)[14]；第二，可以搭建論壇、微信群等交流平臺(tái)，組織線上線下活動(dòng)，讓學(xué)生通過討論探究紅色歷史，實(shí)現(xiàn)協(xié)同性的知識(shí)構(gòu)建；第三，可以設(shè)計(jì)基于資源的創(chuàng)新實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字工具進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)作，并組織作品展評(píng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)，建設(shè)過程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓學(xué)生及時(shí)獲取個(gè)性化反饋，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)可以拓展紅色教育的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，形成以學(xué)生為中心的新型紅色文化資源學(xué)習(xí)生態(tài)[15]。

四、結(jié)語(yǔ)

新媒體為吉林省“三地三搖籃”紅色資源的保護(hù)利用提供了新的視角和廣闊的應(yīng)用空間，在虛實(shí)結(jié)合、交互體驗(yàn)、數(shù)據(jù)支持等方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，其應(yīng)用為“三地三搖籃”紅色資源的開發(fā)和教育提供了多重價(jià)值，豐富了這些紅色資源的表現(xiàn)手段，通過虛擬場(chǎng)景等新形式增強(qiáng)資源的視覺表現(xiàn)力和沉浸感，拓展了資源的應(yīng)用途徑，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，其應(yīng)用價(jià)值還有待深入探索，需要教育界、技術(shù)界的共同努力。

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作者簡(jiǎn)介 祝賀，館員，研究方向：思想政治教育及圖書館資源建設(shè)。