劉禹

安徽理工大學(xué) 安徽淮南 232001

自黨的十八大提出“關(guān)于立德樹人的要求落到實(shí)處”以來，教育部積極印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”［1］。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，也是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)之一。

體育非線性教學(xué)是在學(xué)生個(gè)體、環(huán)境條件、教學(xué)任務(wù)等因素的交互作用下形成開放式、探索式的體育教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有較好的實(shí)踐效果，也能基于核心素養(yǎng)的要求助力學(xué)生塑造健全人格、強(qiáng)化體育品德、生成健康行為［2］。在核心素養(yǎng)視域下，體育非線性教學(xué)必須重視學(xué)生身體與教學(xué)情境之間的交融，利用學(xué)生身體自主性幫助其適應(yīng)知識(shí)、能力、行為、品德等維度變化，同時(shí)還兼顧學(xué)生差異化、個(gè)體化等需求，指導(dǎo)學(xué)生將環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知行為等進(jìn)行有效整合，能以非線性發(fā)展的形式增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，并在環(huán)境變化、任務(wù)探索等因素的制約下，探尋學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新路徑。

1 核心素養(yǎng)視域下體育非線性教學(xué)價(jià)值

1.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體自主性

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式只注重教師、教材、應(yīng)試教育等要素，其不僅未考慮學(xué)生的內(nèi)在需求，在整個(gè)教學(xué)過程中還存在教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法單調(diào)、學(xué)習(xí)目標(biāo)淺顯等多個(gè)方面的問題。

核心素養(yǎng)視域下的體育非線性教學(xué)，可以兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求及其未來發(fā)展需要，在動(dòng)態(tài)化體育教學(xué)情境中為學(xué)生提供主動(dòng)感知、知識(shí)探索的過程，以體育實(shí)踐活動(dòng)為載體，提升學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)和身體自主性，促使學(xué)生始終保持樂觀積極的生活態(tài)度，在體育情境教學(xué)中幫助學(xué)生找到身心合一的學(xué)習(xí)狀態(tài)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性以及創(chuàng)造性等［3］。

體育非線性教學(xué)的重點(diǎn)在于為學(xué)生留出充足的自主探索空間，充分尊重學(xué)生的天性和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自行探索個(gè)性化運(yùn)動(dòng)行為，在滿足學(xué)生實(shí)際內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在主動(dòng)性身體教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，站在探究的角度鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)技能，使學(xué)生將體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能及其自身感知能力相結(jié)合，從而滿足核心素養(yǎng)視域下體育非線性教學(xué)對(duì)學(xué)生身體主體性發(fā)展提出的新要求。

在體育非線性教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)幫助學(xué)生尋找最適合的體育運(yùn)動(dòng)技能，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異化特征幫助其感受體育運(yùn)動(dòng)行為，并在此過程中貫徹理性思維、身體實(shí)踐的理念，從思維層面提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性認(rèn)知，以便于指導(dǎo)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中重構(gòu)學(xué)習(xí)成果。這意味著體育非線性教學(xué)的價(jià)值取向在于培養(yǎng)學(xué)生形成終身體育運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)能力，針對(duì)每位學(xué)生存在的個(gè)體化差異挖掘運(yùn)動(dòng)潛能，從多個(gè)維度著手構(gòu)建體育實(shí)踐性教學(xué)情境，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性［4］。

1.2 開發(fā)多維體育教學(xué)情境

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下，學(xué)生只能接受零散、單一的體育知識(shí)內(nèi)容，在體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中也只能依賴知識(shí)記憶和動(dòng)作模仿等方式，無法幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架和體系，而單一化、靜態(tài)化的體育教學(xué)情境也無法培養(yǎng)學(xué)生形成正確的體育品格、體育精神以及體育價(jià)值觀。

在體育核心素養(yǎng)視域下開展體育非線性教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)造多元化的體育情境，以情感反饋和思維創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人行為和信息認(rèn)知相結(jié)合，助力學(xué)生將知識(shí)、行為、能力等要素進(jìn)行有效整合，這也是發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要舉措［5］。

在體育非線性教學(xué)中，不僅需要尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，還需要結(jié)合已有的場(chǎng)地環(huán)境設(shè)施，采用角色轉(zhuǎn)換、規(guī)則變化等多種方式建立動(dòng)態(tài)化的體育教學(xué)情境，貼合學(xué)生在知識(shí)、技能、情感、審美等方面的需求，站在整體角度對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、道德品質(zhì)、情感態(tài)度等進(jìn)行有機(jī)融合［6］，在開放性學(xué)習(xí)環(huán)境下強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索運(yùn)動(dòng)行為的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究情境中蘊(yùn)含的知識(shí)、技能以及道德等要素，從而指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)自我意識(shí)。

體育非線性教學(xué)情境設(shè)計(jì)的另一個(gè)重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)整體性原則，同步發(fā)展學(xué)生的情感認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)能力、體育品格等。在整體性體育教學(xué)情境設(shè)計(jì)過程中，可以充分利用場(chǎng)地條件的引導(dǎo)性、學(xué)生天性以及生活環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)性等優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中融合價(jià)值觀、跨學(xué)科知識(shí)等，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際構(gòu)建復(fù)合型體育教學(xué)情境。

核心素養(yǎng)背景下的體育非線性教學(xué)主張學(xué)生知識(shí)感知能力和適應(yīng)行為的有機(jī)融合，通過構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的體育教學(xué)情境，可以為學(xué)生提供變化的體育元素。結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)展全新的體育運(yùn)動(dòng)思維，針對(duì)不同場(chǎng)景指導(dǎo)學(xué)生使用特定的知識(shí)和技能，利用動(dòng)態(tài)化的體育運(yùn)動(dòng)情境將體育知識(shí)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，依托于多樣化的體育情境，增強(qiáng)學(xué)生的感知力和行動(dòng)力，指導(dǎo)學(xué)生在課堂場(chǎng)域和生活場(chǎng)域中靈活運(yùn)用體育學(xué)習(xí)成果。

1.3 提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)

體育核心素養(yǎng)包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3 個(gè)方面的內(nèi)容［7］，在體育非線性教學(xué)背景下，為學(xué)生提供身體與情境交融的機(jī)會(huì)，通過這種方式發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)和綜合能力。

在體育非線性教學(xué)中，應(yīng)避免局限于技術(shù)動(dòng)作的呈現(xiàn)方式和實(shí)踐形式，在多元化的體育運(yùn)動(dòng)情境中幫助學(xué)生尋找適合的身體表達(dá)方式，通過融合外界信息推動(dòng)學(xué)生探索個(gè)性化運(yùn)動(dòng)行為，以循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性體育運(yùn)動(dòng)技能和游戲性運(yùn)動(dòng)技能，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)自主探究和自我組織等身體實(shí)踐能力的重要性。

體育非線性教學(xué)的價(jià)值取向與靜態(tài)化的知識(shí)傳授過程存在明顯差異，前者主張通過動(dòng)態(tài)化的情境引導(dǎo)學(xué)生挖掘運(yùn)動(dòng)興趣和動(dòng)機(jī)，從而幫助學(xué)生靈活掌握健康知識(shí)及體育運(yùn)動(dòng)技能，并在身體實(shí)踐過程中幫助學(xué)生將知識(shí)和技能內(nèi)化到行為上。

在問題情境探究過程中，必須重新梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)，在學(xué)生腦海內(nèi)建立完整的知識(shí)圖譜，利用學(xué)生的主動(dòng)感知能力以及行為能力培養(yǎng)其形成良好的健康行為。體育非線性教學(xué)可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)健康知識(shí)講解、體育品德培養(yǎng)等方面存在的不足，利用具有針對(duì)性的教學(xué)情境發(fā)展學(xué)生的體育品格、體育道德、體育精神等，以任務(wù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生形成感知、反思、總結(jié)等體育品德。

體育非線性教學(xué)在合作性體育教學(xué)情境中，能夠深入培養(yǎng)學(xué)生形成團(tuán)結(jié)、誠(chéng)信、公正等品格，而教師則需要將這些體育品格融入學(xué)生的日常生活，在代表性體育教學(xué)情境設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)立德樹人、體育品德培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2 核心素養(yǎng)視域下體育非線性教學(xué)路徑

2.1 創(chuàng)設(shè)探究性體育教學(xué)情境

核心素養(yǎng)視域下的體育非線性教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體對(duì)象，學(xué)生在自我建構(gòu)的過程中應(yīng)樹立主動(dòng)性學(xué)習(xí)的價(jià)值觀念，通過創(chuàng)設(shè)立體化教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生完成體育核心素養(yǎng)遷移的過程。但體育非線性教學(xué)并非完全放任學(xué)生自主探索體育知識(shí)和技能，需要教師精心設(shè)計(jì)體育教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生形成自主探究與感知的能力［8］。

在體育非線性教學(xué)中，教師可以積極創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化的身體主動(dòng)性情境，積極融合問題引導(dǎo)、未知探索、自我建構(gòu)等指導(dǎo)性的教學(xué)方式，要求學(xué)生帶著問題和任務(wù)目標(biāo)自主探究未知的知識(shí)環(huán)境，并在體育競(jìng)爭(zhēng)、合作等多元化的情境中鼓勵(lì)學(xué)生尋找自由的身體表達(dá)形式，并塑造美好的體育品德。

但需要注意的是，教師必須結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)體育運(yùn)動(dòng)情境，將感官體驗(yàn)與形式美學(xué)相結(jié)合，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘身體實(shí)踐情境中蘊(yùn)含的理性思維和秩序觀念。例如，開展網(wǎng)球反手擊球教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)局限于網(wǎng)球反手擊球的動(dòng)作規(guī)范，而是向?qū)W生講述基礎(chǔ)的注意事項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試通過不同的方式將球打進(jìn)有效區(qū)域，利用個(gè)性化的任務(wù)方案激勵(lì)學(xué)生不斷突破自我，從思維層面構(gòu)建信息感知—行為表達(dá)的架構(gòu)。

與此同時(shí)，體育非線性教學(xué)中可以充分利用現(xiàn)有的場(chǎng)地器材，不斷拓展這些場(chǎng)地器材具有的功能，以此為學(xué)生創(chuàng)造代表性的體育教學(xué)情境。例如，在基本動(dòng)作能力教學(xué)中可以利用形式多樣的圖案形狀劃分目標(biāo)區(qū)，并根據(jù)不同目標(biāo)區(qū)設(shè)置不同的分?jǐn)?shù)，學(xué)生以開合跳的方式跳到指定位置后，即可自動(dòng)記錄學(xué)生的投射分?jǐn)?shù)，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的位移性操控能力，同時(shí)擺脫現(xiàn)有場(chǎng)地器材給體育課堂教學(xué)帶來的限制，站在跨學(xué)科的角度為學(xué)生創(chuàng)造理性的體育課程情境。

2.2 設(shè)計(jì)復(fù)合性體育教學(xué)任務(wù)

在體育非線性教學(xué)中必須為學(xué)生提供多元化、動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生通過變化的身體體驗(yàn)適應(yīng)動(dòng)態(tài)化的體育運(yùn)動(dòng)和生活情境。在實(shí)踐過程中體育教師應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)任務(wù)，圍繞著體育核心素養(yǎng)目標(biāo)幫助學(xué)生完成從知識(shí)記憶到理解的過程，盡可能為學(xué)生帶來有意義的身體體驗(yàn)。

在體育非線性教學(xué)情境中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，通過學(xué)生之間的互動(dòng)、協(xié)作形成適應(yīng)性行為，在學(xué)生日常生活和體育情境中，通過他人的影響，充分利用對(duì)手、隊(duì)友之間的約束作用，培養(yǎng)學(xué)生形成適應(yīng)性行為。基于此，在體育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作等要素，利用良性競(jìng)爭(zhēng)挖掘每位學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神以及適應(yīng)性行為。

體育教師可以適當(dāng)增加體育情境教學(xué)任務(wù)的難度，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地獲得體驗(yàn)感和滿足感。體育教師可以積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)包容性、愉悅性的教學(xué)情境，避免局限于復(fù)雜化、標(biāo)準(zhǔn)化的體驗(yàn)技術(shù)動(dòng)作，以免學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，進(jìn)而影響整個(gè)學(xué)習(xí)情境的連續(xù)性。

在實(shí)踐教學(xué)中，體育教師可以持續(xù)優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等，本著結(jié)構(gòu)化知識(shí)和非結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的原則設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在體育健康知識(shí)學(xué)習(xí)過程中不斷融合個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，在迎合學(xué)生個(gè)體化需求的基礎(chǔ)上幫助其掌握各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生形成終身體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，深化學(xué)生的運(yùn)動(dòng)樂趣。

除此之外，體育教師還可以將重心放在體育運(yùn)動(dòng)規(guī)則的科學(xué)調(diào)整上，在特定的體育教學(xué)情境下，需要用到不同的體育知識(shí)和技能，在此過程中，學(xué)生應(yīng)自主探究問題解決的過程，從抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體知識(shí)、從知識(shí)固化轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)流動(dòng)。因此，在體育非線性教學(xué)中，可以利用規(guī)則變化提升學(xué)生運(yùn)用活化知識(shí)的能力，推動(dòng)學(xué)生完成知識(shí)遷移和價(jià)值轉(zhuǎn)型的過程。在游戲化情境中開展足球控球教學(xué)時(shí)，教師向?qū)W生提出只能傳地滾球的要求，通過科學(xué)的規(guī)則調(diào)整要求學(xué)生不斷跑位接球，在游戲化場(chǎng)景中將教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)相關(guān)聯(lián)。

在體育核心素養(yǎng)背景下，可以利用規(guī)則變化幫助學(xué)生形成適應(yīng)性行為和品格，依托于不同的學(xué)習(xí)情境，督促學(xué)生選擇適合的行為模式和道德準(zhǔn)則，促使學(xué)生根據(jù)環(huán)境變化、規(guī)則信息變化靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能。

2.3 注重體育非線性教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)

在體育非線性教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)注重頂層設(shè)計(jì)，要以學(xué)生個(gè)體和結(jié)構(gòu)性情境交融為出發(fā)點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生行動(dòng)力和運(yùn)動(dòng)思維的基礎(chǔ)上創(chuàng)造動(dòng)態(tài)化、立體化的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)情境，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)的過程。在體育非線性教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)中，可以從以下幾方面著手。

一是要深入挖掘教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間的潛在關(guān)聯(lián)。體育教師應(yīng)客觀評(píng)估教學(xué)目標(biāo)是否能引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容是否能支撐教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及體育教學(xué)情境之間的關(guān)聯(lián)。在體育品德培養(yǎng)過程中，更需要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定具體的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)行為進(jìn)行有機(jī)融合，保證學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的指向性以及品德培養(yǎng)的針對(duì)性，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二是在體育非線性教學(xué)中需要靈活控制系統(tǒng)變量，圍繞著學(xué)生的知識(shí)、技能、行為、情感、價(jià)值觀等要素設(shè)計(jì)系統(tǒng)任務(wù)，并對(duì)系統(tǒng)變量進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。體育教師可以針對(duì)特定的系統(tǒng)任務(wù)生成相應(yīng)的教學(xué)情境，同時(shí)重新梳理系統(tǒng)變量之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，思考系統(tǒng)變量調(diào)整可能引起的行為變化和品格發(fā)展趨勢(shì)。在此過程中，體育教師還需要客觀評(píng)估學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律、環(huán)境變化以及場(chǎng)地設(shè)施潛在風(fēng)險(xiǎn)等，在保證系統(tǒng)變量合理控制的基礎(chǔ)上維護(hù)學(xué)生個(gè)人安全，在體育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建過程中融合學(xué)生個(gè)體、社會(huì)生活、主流文化等，從而在學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化過程中整體提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

三是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息感知與適應(yīng)性行為之間的關(guān)聯(lián)。在體育非線性教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體行為，觀察學(xué)生根據(jù)個(gè)體知識(shí)和信息感知反饋出的運(yùn)動(dòng)行為，通過適當(dāng)干預(yù)指導(dǎo)學(xué)生做出正確積極的適應(yīng)性行為。例如，開展競(jìng)爭(zhēng)性的團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，學(xué)生很可能出現(xiàn)消極的不文明行為，因此，需要教師運(yùn)用科學(xué)的干預(yù)手段引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到不文明行為帶來的負(fù)面影響，通過加強(qiáng)反思教育來規(guī)避不文明行為，使學(xué)生在信息感知過程中保持正向的行為反饋，依托于交互式的體育教學(xué)情境，深化學(xué)生對(duì)體育行為的理解和認(rèn)知。

3 結(jié)語

基于體育核心素養(yǎng)背景開展體育非線性教學(xué)，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，而體育教師也能夠擺脫傳統(tǒng)技術(shù)性教學(xué)和運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)形式對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展造成的限制，基于學(xué)生身體自主性和在體育情境交互的過程中，為學(xué)生帶來多元化的身心體驗(yàn)，通過調(diào)整系統(tǒng)變量和規(guī)則變化來挖掘?qū)W生活化知識(shí)的綜合能力。從信息感知、適應(yīng)行為等角度出發(fā)，探索學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑，可以使學(xué)生充分感知到體育運(yùn)動(dòng)情境的樂趣，同時(shí)不斷提升學(xué)生的身體素質(zhì)、體育品德等，充分滿足核心素養(yǎng)對(duì)體育與健康課程提出的新任務(wù)、新要求。