陳曉紅

首都體育學院 北京 100191

2017 年10 月，教育部印發(fā)了關(guān)于《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《實施辦法》）的通知。師范類專業(yè)認證是邀請專業(yè)的教育性機構(gòu)對被認證對象進行的針對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，其目的是“規(guī)范引導師范類專業(yè)建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”［1］。實施辦法要求以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為認證理念，以“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展”為畢業(yè)要求框架，對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)提出新要求，也標志著師范類專業(yè)全面進入質(zhì)量管理新時代?！秾嵤┺k法》也成為推動教師培育質(zhì)量保障體系建設(shè)的一項重要舉措，為培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍提供了有力支撐。

《實施辦法》中師范類專業(yè)認證對人才培養(yǎng)提出了具體的標準和要求，根據(jù)這些具體的標準和要求倒逼人才培養(yǎng)的各項工作，以充分保障并提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程是人才培養(yǎng)的重要載體和核心?！秾嵤┺k法》及其附件對課程與教學的實施也提出了諸多要求，如“課程內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)性，注重基礎(chǔ)性、科學性和實踐性”“吸收學科前沿知識”“更新完善課程內(nèi)容”等。由此可見，在師范類專業(yè)認證的背景下，課程改革是大勢所趨，也勢在必行?！秾嵤┺k法》對課程改革提出了原則和要求?！皩W生中心，產(chǎn)出導向，持續(xù)改進”是師范類專業(yè)認證的基本理念，也是課程改革的指導方針。它指的是以學生為中心配置教育資源，根據(jù)畢業(yè)生核心能力素質(zhì)，以學生學習效果為導向課程，并強調(diào)對教學進行全方位、全過程評價，并對教學進行持續(xù)改進，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升［2］。

運動生理學是體育院校學生必修的一門重點基礎(chǔ)理論課程，對于體教專業(yè)本科生而言，其課程定位比較明確，即在教學過程中以立德樹人為根本目的，以課程思政為設(shè)計導向，遵循體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程方案設(shè)置的要求，系統(tǒng)講授體育運動對人體機能影響的規(guī)律和機制，闡明體育健身過程中的運動生理學的原理與方法，使學生能夠正確地將理論應(yīng)用于體育教育教學中，為今后從事體育領(lǐng)域工作、擔任教師打下基礎(chǔ)。其主要教學目標是培養(yǎng)體育教育專業(yè)本科生的學科素養(yǎng)、教學能力以及綜合育人能力。

本文在師范類專業(yè)認證背景下，對照認證標準的“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展”的4 個維度，以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為基本理念，采用文獻資料法、調(diào)研法、邏輯分析法等，分析體育教育專業(yè)運動生理學教學中存在的問題，探索教學方法及評價方法的改革，以促進體育教育專業(yè)本科生運動生理學教學質(zhì)量的提高，充分保障體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 教學改革措施

1.1 熟知體育教育專業(yè)學生畢業(yè)要求，以“學生中心”設(shè)定課程目標

根據(jù)體育師范類專業(yè)認證標準，體育教育專業(yè)師范畢業(yè)本科生在畢業(yè)時應(yīng)具備“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展”的畢業(yè)要求，其包括專業(yè)知識、教學技能和職業(yè)道德等內(nèi)容。此外，“學生中心”的指導方針亦要求根據(jù)學生的畢業(yè)要求以及實際需要制定課程目標，并強調(diào)課程目標的具體性，使課程目標與畢業(yè)要求形成具體、明確的一一對應(yīng)關(guān)系［3］。

在人才培養(yǎng)過程中，課程目標的設(shè)定應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)人才的類型、層次以及社會對人才的要求等。根據(jù)認證標準可將體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生的畢業(yè)要求分解為8個一級指標和24個二級指標。運動生理學課程系統(tǒng)講授體育運動對人體機能影響的規(guī)律和機制，闡明體育健身過程中的運動生理學的原理與方法，使學生能夠正確地將理論應(yīng)用于體育教育教學中，為今后從事體育領(lǐng)域工作、擔任教師打下基礎(chǔ)。因此，運動生理學課程主要對學科素養(yǎng)、教學能力、綜合育人、學會反思這4個一級指標起支撐作用，這4個一級指標可細分為7個二級指標，即專業(yè)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)、專業(yè)認知、育人知識、文化育人、心理指導、知識反思。據(jù)此，將運動生理學課程目標整合為3個層次，即知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。知識目標主要是學生掌握運動生理學的基本知識、基本理論和方法，能夠運用科學的手段與方法對運動訓練過程進行審視與監(jiān)控。能力目標是指學生能運用運動生理學的原理與方法分析并解決運動實踐中的問題，能夠綜合運用運動生理學知識思考問題和解決問題，提高學生的理論聯(lián)系實際能力和創(chuàng)新能力。素質(zhì)目標是指學生明晰體育育人的基本內(nèi)涵與實踐方向，了解體育育人的主要路徑與方法；了解文化育人的基本方法，能表達知識的文化屬性和文化價值；擁有學思結(jié)合的意識，掌握在知識學習中予以反思的方法，形成在學習中進行反思的習慣［4］。

1.2 根據(jù)設(shè)定的課程目標，以產(chǎn)出導向反向設(shè)計課程內(nèi)容

產(chǎn)出導向是師范類專業(yè)認證的核心，產(chǎn)出即學習效果，指的是學生通過課程學習獲得的解決實際問題的能力。在以往的教學中，師范類專業(yè)因缺乏產(chǎn)出導向也帶來較多負面影響，比如較少考慮學生自身的能力、學生的需求以及學生畢業(yè)之后的發(fā)展，無法滿足社會的需要。同時，由于沒有考慮課程內(nèi)容和課程目標的達成度，也難以正確評價師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)出導向的指導方針要求以師范生的畢業(yè)要求及社會實際需要為導向，立足課程目標反向設(shè)計課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容對課程目標形成有力支撐［5］。

反向設(shè)計課程，即從專業(yè)的內(nèi)部需求和外部需求著手，遵循畢業(yè)要求—課程目標—課程內(nèi)容的設(shè)計思路反向設(shè)置課程內(nèi)容，使畢業(yè)要求、課程目標、課程內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互呼應(yīng)，有針對性地提升課程教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量［5］。一直以來，課程內(nèi)容的設(shè)置遵循傳統(tǒng)正向課程模式，即學科中心主義，強調(diào)使學生掌握系統(tǒng)完整的理論知識，較少關(guān)注課程內(nèi)容對畢業(yè)要求的支撐，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量?，F(xiàn)有的運動生理學課程教學亦是遵循正向課程模式，主要以學科知識的傳授為核心，強調(diào)學生對知識點的理解和記憶，主要關(guān)注學科內(nèi)容的完整性和邏輯性，較少關(guān)注對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)。此外，運動生理學課程過多強調(diào)學科知識的完整性和邏輯性而較少強調(diào)實踐性，教師在課程教學中較少將課程內(nèi)容和基礎(chǔ)教育教師崗位的需要聯(lián)系起來，缺乏對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長此以往，學生只習慣于被動接受知識，缺乏對課程內(nèi)容的反思，主動學習意識不強，教學效果不盡如人意［2］。

在師范專業(yè)認證的標準下，僅對學生進行知識的傳授是遠遠不夠的，需要以師范生的畢業(yè)要求及社會實際需要為導向，立足教學目標反向設(shè)計課程內(nèi)容，不僅要重視知識的傳授，還要重視學生能力的培養(yǎng)［6］。因此，在設(shè)置運動生理學課程教學內(nèi)容時，應(yīng)遵循體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展”的畢業(yè)要求，對應(yīng)運動生理學“知識目標、能力目標和素質(zhì)目標”課程目標，以產(chǎn)出導向為指導方針，具體、系統(tǒng)地設(shè)置課程內(nèi)容。

首先，應(yīng)將立德樹人放在首位，充分利用專業(yè)課教育資源，精準把握課程思政元素融入路徑，將課程思政融入教學內(nèi)容中，在尊重運動生理學課程完整的知識體系的基礎(chǔ)上，以流暢自然的方式開展思政育人，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，自覺培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。在設(shè)置教學內(nèi)容時，教師可結(jié)合每章節(jié)的主要知識點，挖掘其中蘊含的思政元素，從解讀知識點、講述專業(yè)理論的發(fā)展歷程，分析學科前沿熱點問題、分享創(chuàng)新求索故事、分析成功或失敗案例，解讀社會熱點問題以及分享教師成長經(jīng)歷等多個角度切入課程思政教學，開展中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、憲法法治教育、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育［7］。

其次，在專業(yè)知識教學過程中，教學內(nèi)容的設(shè)置也應(yīng)依據(jù)運動生理教學“知識目標、能力目標、素質(zhì)目標”，即通過對運動生理學的教學內(nèi)容分析歸類整理，將課程總目標細化為章節(jié)教學目標。章節(jié)教學目標應(yīng)具體，不應(yīng)太籠統(tǒng)，應(yīng)該詳細、準確地描述每一章節(jié)教學應(yīng)達到的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，由此反向設(shè)計章節(jié)教學內(nèi)容［4］。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)對教學活動中出現(xiàn)的問題不斷進行分析和反思，據(jù)此對課程內(nèi)容進行持續(xù)優(yōu)化，使課程內(nèi)容與課程分目標相匹配。

最后，除了理論知識的講述外，實驗教學也是提升學生實踐和應(yīng)用能力的重要手段。在實驗教學中，通過觀察體育實踐中的現(xiàn)象，用所學理論知識分析其產(chǎn)生的原因，提升學生分析和解決問題的能力，并提升理論聯(lián)系實際的能力。然而，傳統(tǒng)的運動生理學教學存在“重理論、輕實踐”的弊端，實驗課課時有限，且存在驗證性實驗比例過高、綜合性實驗和探究性實驗欠缺的現(xiàn)象，造成實驗教學內(nèi)容古板、乏味，學生參與積極性不高，難以達到理論與實踐相結(jié)合的目標。因此，應(yīng)加大實驗教學課時，可通過虛擬仿真手段增加綜合性實驗和探究性實驗教育內(nèi)容，既能提高學生運用運動生理學原理與方法分析問題和解決問題的能力，又能激發(fā)學生的興趣和積極性［8］。此外，實踐性知識是學生對理論性知識的理解與運用，在此過程中，也會激發(fā)學生對相關(guān)問題的反思，提升學生教育教學反思能力。

1.3 積極探索教學方法的改革，以產(chǎn)出導向推進學生能力培養(yǎng)

目前的運動生理學教學以“教師講授理論知識、學生被動接受”模式為主，教師過分注重知識的灌輸，較少關(guān)注學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，忽視學生分析問題、解決問題的能力的訓練［4］。加之，運動生理學教學內(nèi)容相對枯燥，如果教學方式單一，那么學生學習的積極性不高，教學效果不盡如人意。根據(jù)師范專業(yè)認證的標準，在教學實施中應(yīng)緊密圍繞畢業(yè)要求，采用多樣化的教學方式培養(yǎng)學生的問題意識、批判思維、反思能力等，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，處理好課程與專業(yè)培養(yǎng)目標的關(guān)系、知識與能力的關(guān)系，最大限度提高學生的學習積極性以及學習效果。針對課程實施，師范類專業(yè)認證標準中對其也提出了新要求，如能夠恰當應(yīng)用案例教學、探究教學、現(xiàn)場教學等方式，合理應(yīng)用信息技術(shù)，提高師范生學習效果。

為了提高教學產(chǎn)出效果，在課程內(nèi)容講授過程中，采用“案例引發(fā)”“探究分析”“翻轉(zhuǎn)課堂”多種教學方法相結(jié)合的教學方式［9］。比如，鼓勵學生在學習過程中提出問題，并以所提出的問題為案例，引導學生思考，分小組在教師引導下對問題進行深入討論；在討論的基礎(chǔ)上，引導學生對問題進行歸納、總結(jié)、反思，并鼓勵學生對感興趣的問題在課堂上以報告的形式進行講述。這種教學方式下，學生是學習的主體，教師是引導者。學生在學習過程中，逐步建立了問題意識，其批判思維能力和反思能力也逐步得到培養(yǎng)［10］。由此，教學過程也從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，從“知識灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰ε囵B(yǎng)”［9-11］。通過實踐發(fā)現(xiàn)，采用此教學方式，學生參與度和學習興趣顯著提高，學生思考問題、分析問題和解決問題的能力也逐步提高［12］。

針對運動生理學知識點多的特點，還可采用以問題為基礎(chǔ)（Project Based Learning，PBL）的教學模式。PBL 也是一種以學生為中心的教學模式，教師先提出問題，引導學生從問題出發(fā)思考問題、分析問題。在這個過程中，學生需要不斷收集資料、提煉觀點，不僅鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，而且還提高了學生對專業(yè)知識的應(yīng)用能力，并使現(xiàn)有知識點和相關(guān)知識點融會貫通，由此有效提高學生理論聯(lián)系實際的能力。但在這個過程中，教師需注意提出的引導問題要貼合學生實際情況，有技巧地引導學生利用已有知識進行分析，保證學生在分析和總結(jié)的過程中不偏航。此外，在實踐中也體會到，隨著新的教學方法的引入，為了引導學生進行深入的討論，對教師也提出了更高的要求，教師需要更加擴展和豐富自己的專業(yè)知識，不斷增加自身知識儲備，促進素質(zhì)和能力的提高。

1.4 立足過程，完善教學評價機制，注重持續(xù)發(fā)展

一門好的課程不僅需要教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，還需要科學合理的評價體系。多年來，運動生理學主要根據(jù)考勤成績、平時成績、期末成績進行評價。平時成績主要根據(jù)課堂提問、課后作業(yè)進行評價；期末成績則是根據(jù)期末閉卷考試卷面成績進行評價。這種沿襲已久的評價方式存在最大弊端是缺乏過程性評價。多數(shù)同學認為，運動生理學的考試成績主要靠考前突擊學習，這樣也容易造成學生平時上課不努力、考前背誦、“高分低能”等現(xiàn)象，導致學生知識與能力脫鉤，影響學校人才培養(yǎng)質(zhì)量?！傲⒆氵^程，強化發(fā)展”是專業(yè)認證指導下課程評價的指導方針。因此，在教學實施中，過程性評價和結(jié)果性評價并重，兩者共同指向課程目標和畢業(yè)要求的達成。

師范專業(yè)認證背景下，教學評價的目的不是甄別和選拔優(yōu)秀學生，其目的是促進學生反思和持續(xù)改進。運動生理學課程教學效果的評價可采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，并適當加大過程性評價的比例，根據(jù)教學實際情況進行多元化評價［6］，如課堂討論、小組匯報、實驗報告、月考、期中考試等?？傊瑧?yīng)優(yōu)化課程考核方式，加大平時考核力度，從而實現(xiàn)全方位、全過程評價。

此外，根據(jù)師范專業(yè)認證“持續(xù)改進”理念，課程的評價也被賦予了新的內(nèi)涵，即評價不能僅局限于教學質(zhì)量和教學效果的評價，還應(yīng)兼顧教學質(zhì)量和教學效果的監(jiān)控和反饋等，進而形成“教學評價—教學反饋—教學評價”“教學改革—教學反饋—教學改革”等閉環(huán)，不斷改進教育教學質(zhì)量保障機制，持續(xù)提升師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 結(jié)語

綜上所述，在師范專業(yè)認證的大背景下，運動生理學的教學改革應(yīng)立足學生的實際需要，對照“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展”的畢業(yè)要求設(shè)計課程目標，以“學生中心，產(chǎn)出導向，持續(xù)改進”指導方針圍繞課程目標反向設(shè)計課程內(nèi)容以及教學環(huán)節(jié)，強調(diào)“立足過程”對教學進行全方位、全過程評價，并將評價結(jié)果用于改進教學，持續(xù)推進師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。但隨著社會的發(fā)展，教育目標、教學內(nèi)容和教學方法并不是一成不變的，學校相關(guān)部門和教師應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的實際需求，根據(jù)教學目標和授課對象不斷對運動生理學教學內(nèi)容、教學方法、評價機制進行積極探索，不斷提高教師自身能力，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。