劉碧輝

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院,廣東廣州 511483）

由觀察能力、感悟能力、書寫能力、動手能力構(gòu)成的創(chuàng)意能力，是大學生普遍缺乏亟待改進的核心競爭力，創(chuàng)意寫作中國學派將在大學生創(chuàng)意能力養(yǎng)成方面，找到自己的發(fā)力點。創(chuàng)意寫作學更加注重創(chuàng)意的力量，大力尋找創(chuàng)意規(guī)律，試圖通過對創(chuàng)意規(guī)律的把握，從更深的心理層面進行寫作動力研究。創(chuàng)意活動、創(chuàng)意規(guī)律研究，是創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)寫作遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)、技法訓(xùn)練的重要區(qū)別。創(chuàng)意寫作進入中國十年，在所有同仁的努力下，逐漸總結(jié)了破除障礙、潛能激發(fā)、文類成規(guī)三大領(lǐng)域的經(jīng)驗，靈活運用這些經(jīng)驗，能夠很好地調(diào)動大學生動手寫作的興趣，提高學生的自信心，從而助力核心競爭力的提升。

一、破除障礙，解決“不敢”的問題

在全民寫作的時代，“作家障礙”依然是阻礙眾多學子動手寫作的根本原因，這是寫作心理上的困惑，如何改變畏首畏尾的寫作心理，是我們首先需要面對和解決的問題。創(chuàng)意寫作提出“人人都能成為作家”，成為作家的關(guān)鍵在于突破障礙。多蘿西婭·布蘭德在《成為作家》中描述過作家障礙，她認為作家障礙是必然會遇到的，“你必須走一條迂回的路……首先，考慮一下你將會遇到的主要困難。然后，開始做一些簡單的，但是迫切需要的練習進行自我施壓，來幫助你克服那些困難……”[1]由此可見，障礙確實存在，而且必須克服障礙才能成為作家。實際上，許多寫作者特別是年輕的大學生，都倒在了寫作的第一關(guān)下。

寫作障礙包括心理障礙和技術(shù)障礙兩種。

（一）心理障礙及其解決方式

心理障礙是與寫作的感官觀照、心意領(lǐng)悟、神志徹悟有關(guān)的障礙總稱，對創(chuàng)意思維有決定性影響。對以寫作形式進行思維訓(xùn)練的創(chuàng)意寫作來說，心理障礙不破除，思維訓(xùn)練就無從談起，寫作的形式也無法保證。具體來講，心理障礙是感知障礙、想象障礙、理解障礙和情感障礙。創(chuàng)意寫作對心理障礙的解決辦法是概念解構(gòu)、戲水伙伴和工坊操作。

創(chuàng)意寫作來自英語國家，有兩個含義，一個是創(chuàng)作的人，即愿意寫作、能夠?qū)懽?、正在寫作的人；另一個是身份和職業(yè)，如著名作家。創(chuàng)意寫作對初學者更多的是采取第一種對作家的解釋，即只要你在寫，我們就承認你是作家。戲水伙伴指有人陪你一起來寫，這個陪你一起來寫的人有的是“在寫的人”，有的是“寫成的人”。“在寫的人”陪你一起感知、想象，“寫成的人”引導(dǎo)并指導(dǎo)你理解。工作坊中兩種作家都有，在集體創(chuàng)作過程中逐漸消除“我不行”的情感障礙，在集體創(chuàng)作成果里萌生“我也行”的優(yōu)越情感。

（二）技術(shù)障礙及其解決方式

技術(shù)障礙是寫作者在破除心理障礙之后馬上會遇到的問題，由淺入深表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識障礙、寫作技巧障礙、韌性障礙。

高等職業(yè)院校的大學生基礎(chǔ)相對薄弱，語言文字功底不夠扎實，在寫作過程中難免出現(xiàn)言不達意甚至語病頻出的問題，不能做到文從字順流暢表達，這嚴重打擊了學生的積極性，加劇了寫作的困難。創(chuàng)意寫作工作坊中的導(dǎo)師憑借自己的專業(yè)素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，可以為初學者指引創(chuàng)作所需要的基礎(chǔ)知識，幫助初學者搭建一種知識框架，對以后的創(chuàng)作過程起支撐和營養(yǎng)作用。沒有導(dǎo)師指引的寫作者，很多人會后勁不足。

寫作技巧障礙也是寫作過程中常見的，如：在寫作過程中，找不到恰當?shù)脑~語來表達心中之意；寫作時，常常感到焦慮不安、沮喪、心情不好；無法妥善地安排結(jié)構(gòu)層次、起承轉(zhuǎn)合；無法將材料組織得恰到好處；不能靈活自如地運用修辭方式等等。但在創(chuàng)意寫作中，導(dǎo)師跟著初學者寫同樣的題目，初學者的問題經(jīng)過導(dǎo)師及時點撥，不會成為繼續(xù)寫作的障礙，反而會成為增加初學者信心的手段。

寫作是一個持續(xù)進步、從量變逐漸到質(zhì)變的漫長過程，需要持之以恒。大多數(shù)大學生不能堅持，因而遭遇韌性障礙。創(chuàng)意寫作的經(jīng)驗在于，學生和老師一起攜手努力，除了老師的共同進退之外，還有技術(shù)層面的人工智能輔助寫作，如網(wǎng)絡(luò)寫手喜歡用的“小黑屋”，對養(yǎng)成持續(xù)寫作的良好習慣有很大的幫助，實現(xiàn)一群人可以走得更遠的目的。

在創(chuàng)意寫作領(lǐng)域，經(jīng)過長期的實踐，探索出的工坊制寫作教學模式是很受歡迎也相對成熟的一種新型教學模式，不僅可以幫助大學生解決心理障礙、技術(shù)障礙，也是為潛能激發(fā)創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。

二、潛能激發(fā)，解決“不干”的問題

創(chuàng)意寫作活動可以分為三大部分，文學創(chuàng)作、創(chuàng)意活動組織和創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)。受到“寫作”影響，有很多人只把創(chuàng)意寫作當文學創(chuàng)作來認識，因此產(chǎn)生了“雙減”目標下，創(chuàng)意寫作是否屬于學科培訓(xùn)的疑問。中國創(chuàng)意寫作的先行者葛紅兵教授早在2012年出版的《創(chuàng)意寫作：基礎(chǔ)理論與訓(xùn)練》中就已明確“它（創(chuàng)意寫作）的學科重點不是作文本身，也不是遣詞造句，而首先是‘如何實現(xiàn)創(chuàng)意’的問題，進而是如何把創(chuàng)意活動放到‘文化產(chǎn)業(yè)’的各個環(huán)節(jié)來加以把握，因此它不是著力于單純的訓(xùn)練寫作能力的培訓(xùn)，而是著意于培養(yǎng)有創(chuàng)造性的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)核心從業(yè)人員。”[2]文學創(chuàng)作、組織活動都離不開創(chuàng)意，在全球疫情影響下嚴峻的就業(yè)市場中如何創(chuàng)業(yè)更需要創(chuàng)意。創(chuàng)意從何處來？創(chuàng)意不是從天而降的，它是通過意識在無意識中篩選的結(jié)果。

關(guān)于寫作創(chuàng)意，多蘿西婭·布蘭德曾說：像其他藝術(shù)一樣，創(chuàng)意寫作是一個完整的人的實踐活動。無意識必須自由流動，以便按照需要打開所有的記憶寶藏，所有的情感、事件、情景，還有儲藏在記憶深處的人物與事件的密切聯(lián)系；意識則必須在不妨礙無意識流動的情況下控制、聯(lián)系、辨別這些素材。無意識可以給作家提供所有的典型化類型；意識要完成的任務(wù)則是決定這些典型中哪些具有普遍性可供使用，哪些不能成為藝術(shù)的素材。[3]很明顯，作為作家，擔任過編輯，又曾經(jīng)在芝加哥大學、芝加哥劉易斯學院和密歇根大學任教的多蘿西婭·布蘭德認為小說創(chuàng)作離不開意識對無意識的選擇。

關(guān)于創(chuàng)意組織，賴聲川先生發(fā)明的創(chuàng)意金字塔很有說服力。他認為，學習創(chuàng)意“要分成兩種不同場域，做兩種不同范疇的學習……一邊稱為‘智慧’，一邊稱為‘方法’。兩者缺一不可，而智慧的訓(xùn)練是在‘生活’的場域；方法的訓(xùn)練在各自的創(chuàng)意領(lǐng)域，簡稱‘藝術(shù)’?！盵4]起床、吃飯、上班、逛街、消費、娛樂、讀書，這些每個人都在進行中的“當下”，這些大多數(shù)人都“視而不見、聽而不聞”的“習以為常”恰恰是創(chuàng)意的源泉。賴聲川“在佛陀證悟的地方，發(fā)現(xiàn)太多跟創(chuàng)意有關(guān)的學習必須在藝術(shù)以外的場域中發(fā)生，創(chuàng)意教學因忽略了生活的部分而并不完整，只要更深入地了解創(chuàng)意的過程，就可能掌握、學習神秘的創(chuàng)意?！盵5]創(chuàng)意正是在突破了生活與藝術(shù)的邊界，在“不可測量——可測量——不可測量”的進化中實現(xiàn)的，這是智慧。方法的問題，在下面文類成規(guī)部分再談。而創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)是否需要潛能激發(fā)還缺乏具體案例研究，但筆者認為能夠發(fā)現(xiàn)自身的特長，尋找甚至創(chuàng)立適合自身的行業(yè)，把愛好變成事業(yè)，這樣偉大的事情也是離不開潛能激發(fā)的。

找到了創(chuàng)意的源頭“無意識”，就可以“順瓜摸藤”找到激發(fā)無意識的手段。創(chuàng)意寫作在潛能激發(fā)方面找到了多種常用的方法，如：頭腦風暴法可以讓參與者無拘無束地自由思考，各種思想的火花在相互碰撞中進一步激發(fā)創(chuàng)造出新的思維成果；思維導(dǎo)圖法則是更加立體的一種思維方式，可以從多個角度多個層面進行發(fā)散思維，從而提升創(chuàng)意能力；逆向思考法是一種很好的打破思維定式的方法，這對于創(chuàng)意能力的培養(yǎng)有極其重要的作用；強制關(guān)聯(lián)法將一些看上去沒有太大關(guān)系的事物強行結(jié)合在一起思考，可以大力提高非邏輯思維能力；潛意識投射法有利于挖掘內(nèi)心潛意識。此外，雷勇將禪引入創(chuàng)意寫作領(lǐng)域，高爾雅致力于創(chuàng)意寫作能力量化研究及模型建構(gòu)，張立勇把歐卡（ОН Саrds）的操作方法用于創(chuàng)意寫作潛能激發(fā)的課程當中，這些都是很有代表性的原創(chuàng)的全新的創(chuàng)意方法，在創(chuàng)意寫作教學過程中也取得了相當不錯的效果。

三、文類成規(guī)，解決“不成”的問題

解除了寫作障礙，學生敢寫了；發(fā)掘了自身潛能，學生能干了。在不同的寫作領(lǐng)域，要解決不同的現(xiàn)實問題，不可能有包治百病的靈丹妙藥，對癥下藥永遠是不滅的真理。創(chuàng)意寫作提出文類成規(guī)，就要解決成功的問題。

（一）文章分類

從古至今，文章的分類方式和標準都不一而足。在創(chuàng)意寫作視域下，文章被分為欣賞類、生產(chǎn)類和工具類三種。這種以創(chuàng)意為文學本體進行分類的方法，契合了當下文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所包含的內(nèi)容。欣賞類閱讀文本，包括小說、詩歌、散文、劇本等，等同于傳統(tǒng)的純文學范疇；生產(chǎn)類創(chuàng)意文本，不把被閱讀欣賞作為終極目標，不是文學欣賞的直接內(nèi)容，而是通過文字的方式使創(chuàng)意活動得以呈現(xiàn)，由此帶來新的創(chuàng)意和活動，可見，其目標確切地說是實現(xiàn)再生產(chǎn)，比如活動策劃、出版或銷售的提案等；工具類功能文本，也不以被閱讀欣賞為目標，價值體現(xiàn)在通過文字進行信息溝通，相當于傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作和公文寫作。在這三類文章中，生產(chǎn)類創(chuàng)意文本的產(chǎn)出，是傳統(tǒng)寫作教學中忽略的部分，也是學生寫作能力不能滿足社會進步需求特別是文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的主要體現(xiàn)。從創(chuàng)意寫作文學創(chuàng)作、創(chuàng)意活動組織、創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)三部分來看，生產(chǎn)類創(chuàng)意文本的產(chǎn)生為寫作大家庭增加了新的成員。

（二）研究成規(guī)

在葛紅兵、許道軍合作主編的《創(chuàng)意寫作教程》中，把成規(guī)分為文體成規(guī)和文類成規(guī)。文體成規(guī)里面有文類成規(guī)，即“在某個文體內(nèi)部，實際上存在的主題、價值、題材、語體語貌、敘事語法、創(chuàng)作原則等各方面一致性的風格處理方式”。[6]創(chuàng)意寫作要在文體成規(guī)的基礎(chǔ)上探尋文類成規(guī)的奧秘，并已找到從成規(guī)上路的基本途徑：類型化寫作、反類型寫作、兼類型與超類型寫作。

類型化寫作要求對自己要創(chuàng)作的作品先判斷，然后根據(jù)類型作品的特征進行模仿再現(xiàn)，學會別人的，創(chuàng)造自己的。對大學生來說，首先要在老師的引導(dǎo)下盡快發(fā)現(xiàn)自身的寫作特長，確定明確的方向。進行創(chuàng)意寫作教學的大學在這方面有突出優(yōu)勢，也證明“寫作可以教”。反類型寫作是“在堅持已有類型主導(dǎo)品格的基礎(chǔ)上，根據(jù)新的時代主題、文化語境、審美趣味，在創(chuàng)作過程中反向使用可變因素，使創(chuàng)作呈現(xiàn)出與已有類型表面完全相反的審美特征?！盵7]反類型寫作符合年輕人的創(chuàng)新特性。大學生有較好的知識積累，再加上工作坊師生共創(chuàng)、同伴相互激發(fā)，很喜歡進行反類型寫作的實踐。兼類型寫作有“海納百川”的感覺，根據(jù)寫作需要在原有類型上加入其他類型元素、一個作品中包含兩種或者兩種以上類型元素都屬于兼類型寫作。產(chǎn)生兼類型寫作的原因離不開社會生活的多樣化。羅伯特·麥基將銀幕劇故事分為“大情節(jié)”“小情節(jié)”“反情節(jié)”三種模式，這種劃分超越了主題、價值取向、人物等與類型直接相關(guān)的元素，“姑且稱之為超類型寫作”。超類型寫作孕育著寫作突變的可能，創(chuàng)意寫作在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)寫作資源的基礎(chǔ)上，因應(yīng)創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人們迅速增長的精神文化需求的滿足，必然會形成“超”類型寫作。

（三）寫作實踐

創(chuàng)意寫作認為寫作可以教，并以教寫作為天職[8]，其最大的自信來自“過程寫作法”。過程寫作法強調(diào)的不再是語言的組織、段落的安排、篇章的布局、敘述技巧或修辭方式的運用，而是強調(diào)形成作品的全部過程，包括從產(chǎn)生創(chuàng)意、萌生寫作的動機，到構(gòu)思文章整體框架結(jié)構(gòu)，再到真正動手進行寫作，最后反復(fù)修改定稿的過程。學情的復(fù)雜性和寫作思維的獨特性造成寫作教學捉襟見肘。一方面老師拼命教、學生拼命學，另一方面作品缺乏個性、千篇一律。事實證明，教與學的分離，是造成寫作與生活分離的重要原因。而過程寫作法的預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂、發(fā)表五個階段都是在教中學、學中教，老師跟學生一起完成任務(wù)、從學生那里獲得無數(shù)新點子，學生從老師那里獲得及時指導(dǎo)、提升寫作能力，實現(xiàn)真正的“教學相長”。

未來的國際競爭是人才的競爭，大學生培養(yǎng)質(zhì)量決定著國家未來發(fā)展水平。面臨著百年未有之大變局，大學生的核心競爭力是什么以及如何實現(xiàn)，不僅是國家高等教育關(guān)心的問題，更是大學生自身急需解決的問題。創(chuàng)意寫作的工坊制教學，以寫作的方式進行思維訓(xùn)練，幫助學生樹立自信，發(fā)現(xiàn)自我，又通過不斷寫作形成文類成規(guī)意識，以一種“腦力為主，體力為輔”的訓(xùn)練，養(yǎng)成大批“可以解牛的庖丁”，相信假以時日，規(guī)?；a(chǎn)“作家”是可以實現(xiàn)的。在全民寫作的時代，大學生們隨著寫作能力及創(chuàng)意能力的提升，在未來的職業(yè)生涯中亦能彰顯出更大優(yōu)勢。