徐紅偉，蔡 勇，魏玉梅，馮玉蘭，臧榮鑫*

（1.西北民族大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院，甘肅蘭州 730030；2.西北民族大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部，甘肅蘭州 730030）

習(xí)近平指出，我們要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。為黨育人、為國(guó)育才，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，是民族院校的初心使命，是為中華民族的自立自強(qiáng)辦教育、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)[1]。民族院校應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)黨對(duì)辦好民族高等教育的新要求，堅(jiān)持以共同性為導(dǎo)向，有形有感有效深入推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)各項(xiàng)工作，促進(jìn)各族師生廣泛交往、全面交流、深度交融、共同進(jìn)步，把學(xué)校建設(shè)成為鑄牢中華民族共同體意識(shí)的堅(jiān)強(qiáng)陣地。

西北民族大學(xué)是新中國(guó)成立的第一所民族高等院校，學(xué)校堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為工作主線，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，圍繞民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。動(dòng)物醫(yī)學(xué)和動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)是西北民族大學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，是建校之初開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)之一，2014 年入選第一批“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。《動(dòng)物生物化學(xué)》 是動(dòng)物醫(yī)學(xué)和動(dòng)物科學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是研究動(dòng)物機(jī)體化學(xué)組成，以及生命活動(dòng)中發(fā)生的化學(xué)變化及其調(diào)控機(jī)理的學(xué)科，其涉及面廣、知識(shí)點(diǎn)多、系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容復(fù)雜、更新速度快，在課程體系中處于承上啟下的核心地位。2018 年生物化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)入選重點(diǎn)示范教學(xué)團(tuán)隊(duì)、獸醫(yī)學(xué)學(xué)科思政創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，2022 年《動(dòng)物生物化學(xué)》 課程被遴選為甘肅省級(jí)一流本科課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)被遴選為甘肅省省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

《動(dòng)物生物化學(xué)》 課程授課對(duì)象是大二的學(xué)生，正值三觀建立期和政治意識(shí)與公民意識(shí)的萌芽期，也是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生樹(shù)立最基本生命概念的關(guān)鍵時(shí)期。專(zhuān)業(yè)課程中引入思政教學(xué)，建設(shè)思政教學(xué)范式是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。為厚育各民族學(xué)生中華民族共同體情感、鑄牢中華民族共同體意識(shí)，《動(dòng)物生物化學(xué)》 課程融入鑄牢中華民族共同體意識(shí)思政元素，構(gòu)建學(xué)科“課程思政、專(zhuān)業(yè)思政、科研思政和教師思政”四位一體學(xué)科思政新體系，達(dá)到全面育人的目的[2]。

1 《動(dòng)物生物化學(xué)》 課程思政融入鑄牢中華民族共同體意識(shí)的必要性

1.1 思政育人體系的重要組成部分

為黨育人、為國(guó)育才，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，是高等教育的初心使命?！秳?dòng)物生物化學(xué)》 作為動(dòng)物醫(yī)學(xué)和動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和核心課，教學(xué)中把鑄牢中華民族共同體意識(shí)作為課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容，營(yíng)造潤(rùn)物無(wú)聲的思政課堂教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮課堂主渠道立德樹(shù)人作用，推動(dòng)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育入腦、入心、入行。

1.2 涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求

“立德樹(shù)人、知農(nóng)愛(ài)農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”是涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)使命。西北民族大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)和動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期堅(jiān)持“用得上、留得住、上得去”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展[2]，已成為地區(qū)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，為西部邊疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化做出了積極貢獻(xiàn)。因此，以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為工作主線，以立德樹(shù)人為根本，堅(jiān)持“立足西北，服務(wù)民族，產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合”的教學(xué)理念，全面推進(jìn)《動(dòng)物生物化學(xué)》 課程內(nèi)涵建設(shè)，在傳授生命有機(jī)體化學(xué)本質(zhì)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，緊緊圍繞國(guó)家“三州三區(qū)”深度貧困地區(qū)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略、“一帶一路”戰(zhàn)略和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生“學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、知農(nóng)、為農(nóng)”的情懷，增強(qiáng)師生 “走進(jìn)農(nóng)村、走近農(nóng)民、走向農(nóng)業(yè)”服務(wù)“三農(nóng)”的使命感和責(zé)任感。

2 《動(dòng)物生物化學(xué)》 課程思政建設(shè)的總體設(shè)計(jì)

如圖1 所示，《動(dòng)物生物化學(xué)》 課程以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》 為指導(dǎo)，綜合考慮學(xué)校辦學(xué)定位、動(dòng)物醫(yī)學(xué)和動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、《動(dòng)物生物化學(xué)》 課程在課程體系中的地位、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思政元素等課程特征，以及學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)層次不齊、思維模式差異化和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃多元化等多方面因素，通過(guò)修訂課程教學(xué)大綱，建立起了包括知識(shí)、思政、素質(zhì)和能力的課程教學(xué)目標(biāo)[3]。

圖1 “動(dòng)物生物化學(xué)”課程思政建設(shè)總體設(shè)計(jì)

根據(jù)確定的知識(shí)目標(biāo)、思政目標(biāo)，梳理《動(dòng)物生物化學(xué)》 課程理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，挖掘知識(shí)點(diǎn)中的思政元素；借助當(dāng)前熱點(diǎn)話題、學(xué)科前沿、行業(yè)動(dòng)態(tài)和時(shí)政要聞等，梳理提煉出專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素的結(jié)合點(diǎn)，并進(jìn)行“融入式”設(shè)計(jì)，構(gòu)建課程思政教學(xué)案例庫(kù)[4]。

通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新與教學(xué)過(guò)程改革，將課程思政元素以討論形式融入課前、課中、課后教學(xué)全過(guò)程、以知識(shí)點(diǎn)形式融入課堂內(nèi)外，使課程思政元素與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)服務(wù)“三農(nóng)”的使命感和責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與思政教育的高度融合，最終將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思政教育融為一體[5]。

根據(jù)素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)，優(yōu)化《動(dòng)物生物化學(xué)》 課程評(píng)價(jià)體系，通過(guò)采用非標(biāo)準(zhǔn)答案設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用學(xué)科知識(shí)關(guān)注和解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)成效評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，形成課程思政建設(shè)與評(píng)價(jià)體系改革、教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)的“三者聯(lián)動(dòng)機(jī)制”[6,7]。

3 《動(dòng)物生物化學(xué)》 中蘊(yùn)含的鑄牢中華民族共體意識(shí)課程思政元素分析

《動(dòng)物生物化學(xué)》 課程含有大量的生命現(xiàn)象、自然規(guī)律和代謝途徑，各專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含著大量的思政元素?！拔鍌€(gè)認(rèn)同”是鑄牢中華民族共體意識(shí)的核心和基礎(chǔ)?！秳?dòng)物生物化學(xué)》 課程思政融入鑄牢中華民族共同體意識(shí)，應(yīng)該在“五個(gè)認(rèn)同”視域下，根據(jù)課程的專(zhuān)業(yè)特征、知識(shí)特征和教學(xué)特征，系統(tǒng)梳理其蘊(yùn)含的思政元素。

3.1 對(duì)偉大祖國(guó)的認(rèn)同

20 世紀(jì)初，一些有識(shí)之士出國(guó)留學(xué)，志在報(bào)效祖國(guó)。通過(guò)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、原理技術(shù)以及國(guó)內(nèi)生物化學(xué)發(fā)展史的學(xué)習(xí)，結(jié)合吳憲、施一公、顏寧等現(xiàn)代中國(guó)科學(xué)家在蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)解析方面的科學(xué)貢獻(xiàn)，基于學(xué)生對(duì)科學(xué)家的崇敬，將課程中的知識(shí)學(xué)習(xí)上升為價(jià)值觀念的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生投身科學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生振興中華的歷史責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和愛(ài)國(guó)使命，建立學(xué)生對(duì)偉大祖國(guó)的認(rèn)同。

3.2 對(duì)中華民族的認(rèn)同

《動(dòng)物生物化學(xué)》 著重講授生物大分子之間的相互作用及其對(duì)生命活動(dòng)的影響。這些復(fù)雜的相互作用，可以用來(lái)比擬社會(huì)生活中個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與集體、集體與集體等相互關(guān)系，是“三個(gè)離不開(kāi)”“四個(gè)與共”的生動(dòng)例證。此外，同工酶、核苷酸序列等在分子群體遺傳的應(yīng)用研究成果，結(jié)合歷史背景分析我國(guó)綿羊等家畜品種的起源和分布規(guī)律，就是各民族交往交流交融的生動(dòng)體現(xiàn)。同時(shí)拓展思政元素，深刻認(rèn)識(shí)“三個(gè)離不開(kāi)”，正如習(xí)近平總書(shū)記所闡述的 “中國(guó)夢(mèng)”，個(gè)人的奮斗離不開(kāi)國(guó)家，離不開(kāi)“國(guó)家夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)，而“國(guó)家夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)又需要每一個(gè)人最大限度發(fā)揮自己的聰明才智和挖掘自己創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)中華民族的認(rèn)同。

3.3 對(duì)中華文化的認(rèn)同

我國(guó)勞動(dòng)人民在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中醫(yī)藥實(shí)踐中早已經(jīng)摸索出很多生化原理與技術(shù)，并用于醫(yī)療和生活中。燦爛的絲綢文化是中國(guó)寶貴的物質(zhì)和精神財(cái)富，其中的繅絲工藝中蒸煮蠶繭，就是最有效的分離純化蠶絲蛋白的技術(shù)；而中國(guó)古代先進(jìn)的制糖工藝、釀酒技術(shù)，用現(xiàn)代的眼光看，也都是利用酶以及生化技術(shù)提前和制備而來(lái)的?，F(xiàn)代施一公團(tuán)隊(duì)解析高分辨率酵母剪接體的研究[8]，是中國(guó)科學(xué)家在世界基礎(chǔ)生命科學(xué)領(lǐng)域的重大原創(chuàng)性突破，也是對(duì)世界科學(xué)的重大貢獻(xiàn)。這些都值得作為該課程中的重要思政元素加以呈現(xiàn)，使學(xué)生在動(dòng)物生化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，通過(guò)了解專(zhuān)業(yè)杰出科學(xué)家的研究經(jīng)歷和突出貢獻(xiàn)，增強(qiáng)文化自信和對(duì)中華文化的認(rèn)同。

3.4 對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)同

《動(dòng)物生物化學(xué)》 課程主要講授各種生物大分子在生命過(guò)程中的化學(xué)反應(yīng)與相互作用，在生物長(zhǎng)期進(jìn)化過(guò)程中形成的一套完整的代謝調(diào)節(jié)體系，呈現(xiàn)出微觀層面的事物相互聯(lián)系、拮抗、協(xié)作等關(guān)系，這些代謝調(diào)節(jié)體系在神經(jīng)、激素和酶三個(gè)水平上發(fā)揮作用，其中酶水平的調(diào)節(jié)是最基層的調(diào)節(jié)作用，神經(jīng)和激素水平的調(diào)節(jié)最終也通過(guò)酶起作用。這一調(diào)控過(guò)程是馬克思主義哲學(xué)辯證唯物主義原理在微觀層面的生動(dòng)案例，通過(guò)對(duì)比體內(nèi)代謝調(diào)節(jié)體系及其過(guò)程與近代中國(guó)歷史的新陳代謝，引導(dǎo)討論誰(shuí)是中國(guó)社會(huì)“代謝調(diào)節(jié)體系”中的“神經(jīng)”“激素”“酶”，有助于學(xué)生們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中理解與認(rèn)同對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位。

3.5 對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同

《動(dòng)物生物化學(xué)》 是研究生命屬性的化學(xué)本質(zhì)的科學(xué)，是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，有系統(tǒng)的知識(shí)理論體系和技術(shù)手段，具操作性和實(shí)踐性。課程設(shè)置目標(biāo)不僅是教會(huì)學(xué)生解決某個(gè)具體的技術(shù)問(wèn)題，更是旨在引導(dǎo)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)服務(wù)國(guó)家整體發(fā)展戰(zhàn)略。1965 年9 月，中國(guó)科學(xué)家在世界上首次人工全合成具有完整生物活性的牛胰島素，這一重大科技成果取得是《動(dòng)物生物化學(xué)》 的教學(xué)內(nèi)容中諸多體現(xiàn)我國(guó)政治體制獨(dú)特優(yōu)越性的案例與進(jìn)展之一。這些案例有助于讓學(xué)生們形成對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同。

由上分析，《動(dòng)物生物化學(xué)》 課程蘊(yùn)含著豐富的課程思政內(nèi)涵。在《動(dòng)物生物化學(xué)》 課程思政實(shí)踐中，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)課程思政元素以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式浸潤(rùn)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)中，使學(xué)生增強(qiáng)“五個(gè)認(rèn)同”、牢固樹(shù)立中華民族共同體意識(shí)。

4 《動(dòng)物生物化學(xué)》 課程思政融入鑄牢中華民族共同體意識(shí)的實(shí)施路徑探索

4.1 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

習(xí)近平指出，“傳道者自己首先要明道、信道”，并強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持教育者先受教育”。鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入課程思政，前提是每一位課程教師深入學(xué)習(xí)并深刻領(lǐng)會(huì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的價(jià)值意蘊(yùn)。加強(qiáng)教師思想政治工作，圍繞鑄牢中華民族共同體意識(shí)組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使老師們深刻領(lǐng)悟中華民族共同體的內(nèi)涵、深刻認(rèn)識(shí)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的意義、深入理解鑄牢中華民族共同體意識(shí)的理論淵源、準(zhǔn)確把握鑄牢中華民族共同體意識(shí)的基本任務(wù)，使廣大教師切實(shí)肩負(fù)起為黨育人、為國(guó)育才的神圣使命，正確認(rèn)識(shí)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系，在專(zhuān)業(yè)課程中即注重專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的講授，也積極主動(dòng)地挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，內(nèi)化于心，外化于行，落實(shí)立德樹(shù)人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.2 提高思想認(rèn)識(shí)

課程思政作為育人體系中的重要組成部分，應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)?！罢n程思政、專(zhuān)業(yè)思政、科研思政和教師思政”四位一體學(xué)科思政新體系中，按照大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，綜合考慮學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維模式和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、日常生活挖掘思政元素，采用融入式設(shè)計(jì)，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)課程思政元素融入于專(zhuān)業(yè)知識(shí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從理性認(rèn)識(shí)上升到信念自覺(jué)，進(jìn)一步內(nèi)化為情感自愿，外化為行動(dòng)自覺(jué)[9]。另外，部分少數(shù)民族學(xué)生中存在的“狹隘民族主義”和部分漢族學(xué)生中存在的“大漢族主義”錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這與中華民族共同體意識(shí)理念相悖，所以，鑄牢中華民族共同體意識(shí)的教育對(duì)象為全體學(xué)生[10]。

4.3 理順內(nèi)在聯(lián)系

通過(guò)文獻(xiàn)查閱、集體備課等方式，在“五個(gè)認(rèn)同”視域下，深入挖掘知識(shí)點(diǎn)里蘊(yùn)含的思政元素[9]，進(jìn)行“融入式”設(shè)計(jì)，將每個(gè)結(jié)合點(diǎn)歸于對(duì)偉大祖國(guó)、中華民族、中華文化、中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同后，按照課程章節(jié)順序，按課時(shí)編制課程思政教學(xué)案例庫(kù)。結(jié)合課程學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目以及“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，通過(guò)參加這些活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生科研興趣，鍛煉學(xué)生思考能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力及數(shù)據(jù)整理分析能力，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐，將實(shí)踐思政融入課程，從而進(jìn)一步深刻和領(lǐng)悟鑄牢中華民族共同體意識(shí)的意義。

4.4 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

以《高等院校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》 為指導(dǎo)，通過(guò)修訂課程教學(xué)大綱，在課程教學(xué)目標(biāo)中把鑄牢中華民族共同體意識(shí)確立為課程思政的重點(diǎn)；在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造開(kāi)放、平等、互動(dòng)的課堂環(huán)境，利用已建成的“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)，采用“線上+線下”的混合教學(xué)方式，將課程思政元素以討論形式融入課前、課中、課后教學(xué)全過(guò)程、以知識(shí)點(diǎn)形式融入課堂內(nèi)外，同時(shí)充分利用線上手段、課外實(shí)踐，給學(xué)生提供相關(guān)的思政學(xué)習(xí)材料，使課程思政元素與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合；在教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，遵循發(fā)展式評(píng)價(jià)、過(guò)程式評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，以學(xué)生的獲得感和成長(zhǎng)、成人、成才的效果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與思政教育的高度融合，最終將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情感教育融為一體，切忌生搬硬套，強(qiáng)迫學(xué)生呆讀死記抽象的理論，進(jìn)行灌輸式教育，或?qū)⒄挝谋静捎谜毡拘频慕逃椒?，教學(xué)效果將會(huì)大打折扣[9]。

5 小結(jié)

鑄牢中華民族共同體意識(shí)，是新時(shí)代黨的民族工作和民族地區(qū)各項(xiàng)工作的主線，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興征程的實(shí)踐要求。將學(xué)科專(zhuān)業(yè)和鑄牢中華民族共同體意識(shí)相結(jié)合，是挖掘?qū)W科中的中華民族共同體元素的基礎(chǔ)。課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在課程，根本在思政，重點(diǎn)在課堂，關(guān)鍵在教師，成效在學(xué)生[11]。高校要充分認(rèn)識(shí)到思政教育的現(xiàn)狀，提高教師師德以及專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，在教學(xué)中自然融入思政元素，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程全過(guò)程全方位育人的教學(xué)目標(biāo)。在《動(dòng)物生物化學(xué)》 課程思政建設(shè)過(guò)程中要做到：①加強(qiáng)教師的政治理論學(xué)習(xí)。只有教師不斷學(xué)習(xí)黨史國(guó)史，黨的路線方針政策、提高運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，才能建設(shè)好課程；②準(zhǔn)確把握教學(xué)對(duì)象，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受，主動(dòng)融入到學(xué)校集專(zhuān)業(yè)思政、課程思政、科研思政、教師思政為一體的“大思政”育人體系，形成協(xié)同育人大格局，才能切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；③持續(xù)更新課程思政教學(xué)案例庫(kù)。在“五個(gè)認(rèn)同”視域下，根據(jù)當(dāng)前熱點(diǎn)話題、學(xué)科前沿、行業(yè)動(dòng)態(tài)和時(shí)政要聞等，實(shí)時(shí)更新課程思政教學(xué)案例庫(kù)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；④優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果評(píng)價(jià)，全方位進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與思政教育的高度融合，提升鑄牢中華民族共同體意識(shí)的教育成效。