劉慧娟 朱旭東 顧建芳

無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214206

近年來(lái)，職業(yè)啟蒙教育越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注。2017 年1 月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》首次提出，要在義務(wù)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育。［1］同年2 月，教育部職業(yè)教育與成人教育司印發(fā)《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2017 年工作要點(diǎn)》，提出要“探索推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育”。2019 年1 月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出“鼓勵(lì)職業(yè)院校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育”［2］，強(qiáng)調(diào)要完善國(guó)家職業(yè)教育制度體系。2022 年12 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，指出要建立健全多形式銜接、多通道成長(zhǎng)、可持續(xù)發(fā)展的梯度職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，推動(dòng)普職協(xié)調(diào)發(fā)展、相互融通。

一、開展職業(yè)啟蒙教育的意義

職業(yè)啟蒙教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系之根，不是面向就業(yè)的職業(yè)教育，而是開啟學(xué)生的職業(yè)興趣、培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)的教育。［3］

首先，高職院校與中小學(xué)合作開展啟蒙教育，是突破職業(yè)啟蒙教育現(xiàn)實(shí)困境的一條有效途徑。高職院?？梢园l(fā)揮其課程資源、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、師資力量、組織管理等方面的優(yōu)勢(shì)［4］，彌補(bǔ)中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育面臨的短板，實(shí)現(xiàn)普職融通，加快構(gòu)建現(xiàn)代教育體系。其次，高職院校開展物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)啟蒙教育，能夠拓寬學(xué)校的社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域。職業(yè)教育是長(zhǎng)期工程，需要從搖籃開始培養(yǎng)，讓更多的孩子從小認(rèn)識(shí)到我國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展?fàn)顩r和趨勢(shì)，有利于拓寬中小學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，在大學(xué)里獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的探究精神和實(shí)踐能力。最后，開展職業(yè)啟蒙教育，能夠加強(qiáng)各學(xué)段普通教育與職業(yè)教育的融通，能夠幫助學(xué)生明晰職業(yè)方向，提升職業(yè)教育認(rèn)可度，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力和影響力。

二、職普融合開展物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)啟蒙教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

隨著國(guó)家相關(guān)政策相繼出臺(tái)，職業(yè)院校已越來(lái)越重視社會(huì)服務(wù)功能的發(fā)揮，積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，探索職普融合啟蒙教育形式，目前主要采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”兩種實(shí)踐模式，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”模式指職業(yè)院校開放實(shí)訓(xùn)基地、建立職業(yè)體驗(yàn)中心，邀請(qǐng)中小學(xué)生進(jìn)校參觀學(xué)習(xí)和動(dòng)手體驗(yàn)；“走出去”模式指職業(yè)院校帶領(lǐng)師生和便攜的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)入周邊中小學(xué)開展職業(yè)體驗(yàn)教育。兩種模式均在線下進(jìn)行，頻率一般為每學(xué)期1 ～2 次。但由于合作處于“表象化”，層次不深，還存在著諸多問(wèn)題：

（一）職業(yè)啟蒙教育資源匱乏

中小學(xué)缺乏專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，缺乏適合中小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程、教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室等資源；職業(yè)院校雖然聯(lián)合中小學(xué)開展了一些職業(yè)啟蒙教育課程，這些課程層次較淺并且分散不成體系，學(xué)生無(wú)法真正使用物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，無(wú)法在老師的指導(dǎo)下自己動(dòng)手設(shè)計(jì)或者搭建簡(jiǎn)單的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用［5］，不能真實(shí)體驗(yàn)到自己動(dòng)手動(dòng)腦后獲得的成就感。

（二）職業(yè)啟蒙教育缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

盡管不少基礎(chǔ)教育學(xué)校與職業(yè)院校已聯(lián)合開展職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)，但大多缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要采用科普?qǐng)?bào)告等走過(guò)場(chǎng)的形式，讓學(xué)生了解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，這種碎片化的職業(yè)啟蒙教育效果不明顯，無(wú)法引起學(xué)生的探索欲望、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更談不上職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（三）職業(yè)體驗(yàn)課程教學(xué)模式單一

現(xiàn)有教學(xué)模式主要以傳統(tǒng)的線下教學(xué)為主，教學(xué)資源匱乏，課程目標(biāo)不明確，普職融合僅以面對(duì)面的方式進(jìn)行，學(xué)習(xí)時(shí)間和頻率大都得不到保證，學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)期得到職業(yè)啟蒙教育的熏陶，啟蒙教育的目標(biāo)難以真正達(dá)成。

三、高職院校助力中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的措施

職業(yè)院校系統(tǒng)參與職業(yè)啟蒙教育，這是解決中小學(xué)目前職業(yè)啟蒙教育困境的一條有效途徑。職業(yè)院校有良好的師資團(tuán)隊(duì)、課程資源、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，可以在充分分析中小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開發(fā)合適的教育資源，讓學(xué)生通過(guò)看、聽、做等多感官參與的方法，豐富體驗(yàn)的感受，培養(yǎng)職業(yè)興趣，具體可以采取系列相關(guān)措施。

（一）構(gòu)建“多元聯(lián)動(dòng)”啟蒙教育團(tuán)隊(duì)

建立政行企校四方聯(lián)動(dòng)的啟蒙教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明晰各方工作職責(zé)，形成政府部門協(xié)調(diào)推進(jìn)，職業(yè)院校專業(yè)指導(dǎo)、體驗(yàn)中心具體實(shí)施、基礎(chǔ)教育學(xué)校發(fā)動(dòng)組織的工作機(jī)制，確保職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)有序開展。同時(shí)構(gòu)建由職業(yè)院校專業(yè)教師、企業(yè)工程師、中小學(xué)教師組成的課程團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中教師之間通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成教育合力，共同編寫適合中小學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教材，開發(fā)系統(tǒng)的體驗(yàn)課程。這種多元聯(lián)動(dòng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于提供給學(xué)生更適合的教學(xué)方式和教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)啟蒙教學(xué)效益最大化。

（二）建設(shè)“動(dòng)靜結(jié)合”啟蒙教育資源

為滿足學(xué)生主體性發(fā)展需要，有必要開發(fā)用于支撐啟蒙課程的教學(xué)資源。［6］教學(xué)資源類型豐富，但總體可以分為靜態(tài)資源和動(dòng)態(tài)資源兩種。

靜態(tài)資源的制作相對(duì)簡(jiǎn)單，主要包括啟蒙教材、教學(xué)PPT、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識(shí)思維導(dǎo)圖等圖片。資源易采用分層次、項(xiàng)目式方式。

動(dòng)態(tài)資源要注意有針對(duì)性地開發(fā)適合于中小學(xué)生的微課程資源，要認(rèn)真分析中小學(xué)生學(xué)情，選取合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升科技素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)效果。動(dòng)態(tài)資源主要包括操作示范微視頻、幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)而制作的動(dòng)畫、音視頻文件及供學(xué)生參考的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源等。

（三）開發(fā)“貼近生活”的物聯(lián)網(wǎng)體驗(yàn)課程

第一，以物聯(lián)網(wǎng)科普展示為主的課程。比如，以圖文并茂的方式結(jié)合VR/AR、虛擬仿真等現(xiàn)代技術(shù)展示物聯(lián)網(wǎng)的歷史進(jìn)程、發(fā)展現(xiàn)狀、典型應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)等知識(shí)，同時(shí)設(shè)計(jì)智能家居、智慧交通等體驗(yàn)館，使學(xué)生身臨其境、領(lǐng)略物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來(lái)的神奇魅力。

第二，開發(fā)設(shè)計(jì)制作類課程。例如設(shè)計(jì)燈光控制課程，教會(huì)學(xué)生利用手機(jī)、小臺(tái)燈、繼電器、電源線等設(shè)備，做一個(gè)簡(jiǎn)單的物聯(lián)網(wǎng)開關(guān)，遠(yuǎn)程控制家里的電燈；再例如智能澆花課程，讓學(xué)生用物聯(lián)網(wǎng)開關(guān)、土壤濕度傳感器、澆花水泵實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)控土壤濕度的值，根據(jù)土壤的濕度進(jìn)行智能澆花……這些設(shè)計(jì)制作類課程模擬生活中的常見場(chǎng)景，通過(guò)主控板、擴(kuò)展板、傳感器等不同功能的模塊與圖形化編程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第三，開設(shè)考察探究類體驗(yàn)課程，即基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行科學(xué)探究。通過(guò)“收集數(shù)據(jù)—整理數(shù)據(jù)—提取數(shù)據(jù)—構(gòu)建模型—推斷—獲取結(jié)論”系列過(guò)程，進(jìn)行科學(xué)數(shù)據(jù)分析。借助開源硬件和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)數(shù)據(jù)采集、分析的方式探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的各種變量，［7］親歷基于數(shù)據(jù)的科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)建模、編程和科學(xué)探究能力。課程的教學(xué)通過(guò)購(gòu)置內(nèi)含主控板、傳感器、執(zhí)行器的學(xué)習(xí)套件，收集、提取數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)數(shù)據(jù)并熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行科學(xué)探究、分析數(shù)據(jù)，推演結(jié)論。

（四）采用系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)模型

根據(jù)中小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，用科學(xué)規(guī)范的方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以采用經(jīng)典的ADDIE教學(xué)模型，運(yùn)用系統(tǒng)整體觀開發(fā)適合中小學(xué)生的微課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生獲得需要的知識(shí)和技能。ADDIE 模型分為Analysis（分析）、Design（設(shè)計(jì)）、Development（開發(fā)）、Implementation（實(shí)施）、Evaluation（評(píng)價(jià)）五個(gè)階段，是系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)典模型。具體針對(duì)每個(gè)階段，可以進(jìn)行如下教學(xué)活動(dòng)。

1.分析階段。即需求評(píng)估，包括確定教學(xué)目標(biāo)，確定所需的知識(shí)和技能，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)情與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，調(diào)研學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和編程能力，確定教學(xué)深度，確定課程主要知識(shí)內(nèi)容，歸納課程設(shè)計(jì)策略及設(shè)計(jì)原則。

2.設(shè)計(jì)階段。其中，包括課程框架的設(shè)計(jì)。課程具體解決哪些問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題應(yīng)該分為哪幾個(gè)子問(wèn)題，每個(gè)子問(wèn)題下又包含哪些教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)設(shè)計(jì)好的框架組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇合適的視頻制作或拍攝工具。

3.開發(fā)階段。本階段應(yīng)提供學(xué)生學(xué)習(xí)材料，主要為在線課程資源，教學(xué)內(nèi)容確定后，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)等方法搜集與該教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，包括文字、圖片、視頻等，要注意多媒體技術(shù)的運(yùn)用與文字知識(shí)點(diǎn)的銜接。然后，根據(jù)中小學(xué)生的審美及課程內(nèi)容，進(jìn)行課件制作，設(shè)計(jì)詳細(xì)的腳本，進(jìn)行課程視頻的錄制與剪輯美化工作。

4.實(shí)施階段。將教學(xué)資源上傳至班級(jí)群或共享平臺(tái)，由中小學(xué)信息技術(shù)老師帶領(lǐng)大家集體學(xué)習(xí)或?qū)W生在家自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)后如有問(wèn)題可以在群中或平臺(tái)上交流發(fā)言，教師有針對(duì)性地進(jìn)行答疑解惑。

5.評(píng)價(jià)階段。通過(guò)訪談高職院校專業(yè)教師及中小學(xué)教師和學(xué)生，了解師生對(duì)該課程的評(píng)價(jià)與建議，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，提出解決問(wèn)題的方案，不斷優(yōu)化改進(jìn)課程資源和教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效果的螺旋式上升。

（五）實(shí)施線上線下混合式教學(xué)

由于升學(xué)壓力，學(xué)生每學(xué)期進(jìn)入職業(yè)院校體驗(yàn)或?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)不多，因此可以采用線上線下混合式的教學(xué)模式。

1.針對(duì)一些職業(yè)認(rèn)知類的知識(shí)，如物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用等課程，可以制作成動(dòng)畫形式的微課，線上展示物聯(lián)網(wǎng)在生活中的奇妙應(yīng)用，將課程基礎(chǔ)知識(shí)用中小學(xué)生最容易接受的方式展現(xiàn)，寓教于樂，激發(fā)他們對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

2.針對(duì)編程語(yǔ)言課程，可以線上為主，線下為輔，融入項(xiàng)目教學(xué)方法，對(duì)個(gè)性問(wèn)題可以直接線上交流，對(duì)共性問(wèn)題，可以采用線下集體授課或線上直播授課的方式，分析錯(cuò)誤原因，及時(shí)解決相關(guān)問(wèn)題，并設(shè)置同類型任務(wù)讓學(xué)生及時(shí)鞏固。

3.針對(duì)項(xiàng)目實(shí)操課程，可以采取線上線下相結(jié)合的方式，原理和操作規(guī)范部分可以制作成微課，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)，并充分應(yīng)用三維建模技術(shù)、立體合成顯示技術(shù)、交互技術(shù)等，設(shè)計(jì)虛擬實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在電腦、手機(jī)等數(shù)字媒體上，通過(guò)虛擬環(huán)境學(xué)習(xí)理論知識(shí)，選擇電子元件、傳感器、主控模板，組裝硬件作品。

4.針對(duì)圖形化編寫或連接相關(guān)的功能程序，虛擬調(diào)試相關(guān)項(xiàng)目課題的作品，完成物聯(lián)網(wǎng)動(dòng)手體驗(yàn)課程的理論學(xué)習(xí)、過(guò)程操作、結(jié)果分析等體驗(yàn)工作?？疾焯骄款惖捻?xiàng)目可以讓學(xué)生走進(jìn)體驗(yàn)場(chǎng)館，在老師面對(duì)面的指導(dǎo)下開展項(xiàng)目體驗(yàn)教學(xué)，［8］在教師的指導(dǎo)下解決實(shí)際問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)和基礎(chǔ)教育學(xué)校多方參與職業(yè)啟蒙教育，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，開展雙線融合的教學(xué)模式，為中小學(xué)生提供職業(yè)體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為普職融通的研究與發(fā)展提供實(shí)例，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供多元平臺(tái)。物聯(lián)網(wǎng)線上職業(yè)體驗(yàn)通過(guò)視頻教學(xué)、線上互動(dòng)等形式，讓學(xué)生通過(guò)“眼睛看、耳朵聽、動(dòng)手做”等多感官參與的方法，了解物聯(lián)網(wǎng)的基本工作原理、應(yīng)用和職業(yè)崗位，了解我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域“卡脖子”難題，培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷，從抓好學(xué)習(xí)做起，樹立遠(yuǎn)大理想，養(yǎng)成認(rèn)真做事的良好習(xí)慣，為將來(lái)成長(zhǎng)成才打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。線下職業(yè)啟蒙教育充分發(fā)揮實(shí)踐育人的功能，在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己動(dòng)手參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，體驗(yàn)編程、調(diào)試和組裝等任務(wù)，完成探究和領(lǐng)悟的統(tǒng)一［9］，在提高實(shí)際操作能力的同時(shí)，了解物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)規(guī)范與工藝要求，培養(yǎng)探索精神、激發(fā)科學(xué)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)情感、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知和行為的變化，提高物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)啟蒙教育效果。