江蘇省無錫市東北塘實驗小學 曹人杰

“雙減”政策和新課標對教師的“教”提出了新的要求，并把學生綜合能力的提升設(shè)計為主要的任務(wù)。教師應(yīng)該更新自己的教學理念，明確“雙減”政策的實施對于小學數(shù)學改革創(chuàng)新的意義，從生活化的角度來創(chuàng)新數(shù)學課堂，讓學生的生活化認知和生活化運用能力得到有效提升，從而實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目標。

一、去偽存真，尋找生活化元素

知識大多是來源于生活的，教師需要從這一角度出發(fā)，發(fā)掘生活中的一些元素，去偽存真，為學生打造一個高效的數(shù)學課堂。為此，教師要對教材內(nèi)容有較為全面的了解，明確不同課程中可以運用到的生活化元素，讓課程的重難點知識呈現(xiàn)生活化的理念，這對于學生思維能力的提升有很大的幫助。以“雙減”政策為統(tǒng)領(lǐng)，將學到的數(shù)學知識用之于生活，這便是學生學習數(shù)學知識的最終目的。

比如，學生在生活中經(jīng)常會見到“燒水泡茶”的場景，教師在數(shù)學課堂上，可以將這一元素融入進來，通過燒開水、洗茶壺、洗茶杯、準備茶葉、泡茶這一系列的流程，讓學生學會計算一些應(yīng)用題，具體的生活化元素可以按照以下教學方式呈現(xiàn)：

1.呈現(xiàn)不同工序需要花費的時間：燒開水需要15分鐘，洗茶壺需要2分鐘，洗茶杯需要1分鐘，準備茶葉需要1分鐘，泡茶需要1分鐘。

2.區(qū)分泡茶的方法。

方法1：燒水，水燒開之后洗茶具，然后準備茶葉再泡茶。

方法2：燒水，在燒水的過程中洗茶具，然后準備茶葉，在水燒開之后泡茶。

通過呈現(xiàn)以上兩種方法，讓學生思考這兩種方法有哪些不同之處，并且分析哪一種最節(jié)約時間。

（1）流程順序不同

①在燒水的同時，洗茶壺、茶杯，準備茶葉。

②在燒水之前，洗茶壺、茶杯，準備茶葉。

③在水燒開之后，洗茶壺、茶杯，準備茶葉。

（2）需要的時間不同

①需要16分鐘。

②需要20分鐘。

③需要20分鐘。

通過以上流程可以看出，數(shù)學知識在生活中十分重要，并且日常生活中的一些消費也會運用到數(shù)學知識。教師應(yīng)該以生活化元素為基準，讓學生的數(shù)學能力得到發(fā)散。

二、減負增效，創(chuàng)設(shè)生活化情境

新課標指出，小學數(shù)學課程需要思考在課堂學習的過程中，學生是否可以感受到數(shù)學與生活、自然以及社會之間的關(guān)系，感悟數(shù)學的真實價值。在“雙減”政策的引導下，教師應(yīng)該作為教學活動的組織者與引導者，為學生創(chuàng)設(shè)多元的生活化情境，引導學生一步步地探索生活現(xiàn)象，實現(xiàn)數(shù)學能力的提升。

以蘇教版“條形統(tǒng)計圖”的教學為例，教師可以創(chuàng)設(shè)以下生活化教學情境：

師：（多媒體展示課件：在春天，學校、街道百花盛開，學生所熟悉的學校花池中開了34朵不同顏色的郁金香。）同學們，郁金香美不美？我想知道每一種顏色的郁金香有多少朵，你們可不可以用涂空白格子的方式，來表示不同顏色的郁金香數(shù)量呢？

隨后，要求學生完成涂色任務(wù)（需要學生先數(shù)一數(shù)郁金香的數(shù)量，然后進行涂色）。在這一過程中，教師給出適當?shù)奶崾荆寣W生在涂色之后標注出數(shù)字。

師：（展示統(tǒng)計圖）同學們，來看一下不同顏色的郁金香都有多少朵吧！

生：紅色的有12朵，藍色的有7朵，黃色的有10朵，白色的有5朵。

教師用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)學?；▔闹庇^圖，然后與統(tǒng)計圖進行對比，讓學生分析哪一個畫面可以更加清晰地表示不同顏色花朵的數(shù)量。

學生統(tǒng)一回答統(tǒng)計圖更容易看清楚，因為統(tǒng)計圖將不同顏色的花朵分開了。

師：剛才我們運用涂色的方式將花朵數(shù)出來了，這個過程其實就是一個簡單的統(tǒng)計過程，也是我們本節(jié)課要學習的知識。你們喜歡什么顏色的郁金香？在你喜歡的顏色下面畫“☆”。（為學生預留足夠的時間，讓學生完成練習）

本節(jié)課從學生熟悉的生活化環(huán)境入手，讓學生知道了統(tǒng)計的意義和概念，體會到統(tǒng)計知識在生活中的運用方法，讓數(shù)學知識用之于生活。

三、問題驅(qū)動，提煉生活化問題

小學數(shù)學是一門應(yīng)用性較強的學科，許多數(shù)學知識是從生活中總結(jié)得出的。因此，在小學數(shù)學課堂上，教師可以從問題驅(qū)動的角度出發(fā)，為學生設(shè)計一些生活化的問題，讓學生積極地參與知識的探究，形成主動學習的意識，并且順利掌握數(shù)學知識和技能，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

比如，在學習與“圓”相關(guān)的知識點時，教師可以從真實案例出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)一個問題情境：小花的爸爸給她帶回來兩只可愛的小貓，但是爸爸不小心將圓形的籠子蓋子弄丟了，為了小貓不亂跑，爸爸想要和小花一起做一個全新的蓋子。小花不會做，你們可以幫一下她嗎？

在問題情境創(chuàng)設(shè)完成之后，教師就可以為學生呈現(xiàn)圓的周長和面積的知識，讓學生有初步的了解。隨后，教師提出更加深入的問題：“我們應(yīng)該如何來制作圓形的蓋子？”學生會運用剛才學習的理論知識，嘗試用尺子測量出蓋子的周長，然后計算出面積。在計算、制作的過程中，教師可以提出爭論性的問題：“我們制作的圓形蓋子和籠子是一樣大的，蓋子會不會直接掉到籠子里？”隨著一個又一個問題的引導，學生一邊運用“圓”的知識解決問題，一邊商討新的對策，自身的能力得到有效發(fā)展。

四、尋求真知，設(shè)計生活化實踐

教師在教學中不僅要引導學生掌握知識與方法，還要在課堂上引導學生進行實踐探索，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，讓學生學會運用數(shù)學知識來解決實際問題。小學階段學生的思維能力發(fā)展受限，但是他們對于新鮮事物又極其感興趣，教師可以結(jié)合生活化素材，為學生設(shè)計綜合實踐活動，讓學生在探索真知的過程中實現(xiàn)綜合能力的提升。

比如，在實踐環(huán)節(jié)，教師把學生帶到操場上，并且給學生布置一個看似不可能完成的任務(wù)：讓學生嘗試測量出籃球架的高度。在接受任務(wù)之后，學生便開始竊竊私語，商討解決的方法，有的學生提出“爬上去”，還有的學生想到“疊羅漢”，但是這些方法都是不可取的。為了啟發(fā)學生的靈感，教師拿出一根1.5米長的棍子，然后將棍子筆直地插在球場的旁邊，由于陽光十分充足，大家便可以清晰地看到棍子的影子，接著測量出棍子的影子長度為1米。在完成這一操作步驟之后，教師提出問題：“棍子的長度是影子的1.5倍，大家可以計算出籃球架的高度嗎？”在交流討論中，學生們很快就想到了先測量影子的長度，然后再計算出籃球架的高度。通過這一生活化實踐，學生對數(shù)學知識更加感興趣，完全沉浸在實驗中，不僅增長了生活化數(shù)學知識，還鍛煉了能力。

五、甄選思路，融入生活化經(jīng)驗

活動是影響學生學習質(zhì)量的關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學多是以講為主，學習過程枯燥乏味，很容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒。教師可以將生活化經(jīng)驗融入學習過程中，用活動做橋梁，讓學生在實際操作中促進學習，在學習中感知經(jīng)驗，從而精簡學習過程，提高學生的學習質(zhì)量，讓學有效、讓教高效。

例如，在教學“軸對稱”相關(guān)內(nèi)容時，重點是讓學生認識軸對稱圖形，能夠通過觀察圖形，用軸對稱相關(guān)的專業(yè)知識對圖形進行描述，培養(yǎng)學生的空間能力和圖形識別能力。在教學時，教師可以發(fā)掘教材中的剪紙文化、臉譜文化、古代建筑文化等，在導入環(huán)節(jié)為學生播放圖1所示的圖片情境：

圖1

通過直觀情境的引導，為學生講解剪紙、臉譜、建筑等傳統(tǒng)文化，讓學生觀察圖片，思考這些圖片有什么共同的特點，如果給出一半圖片，對折后兩邊的圖案是否會重合等。隨后，可以以小組為單位，將小組分為剪紙小組、戲劇小組、建筑小組，讓各個小組根據(jù)自己的興趣愛好，就所選方向進行實踐操作：

剪紙小組：動手剪一剪、畫一畫、拼一拼，用剪刀剪出自己喜歡的圖形。

戲劇小組：合作繪制臉譜，一個學生繪制一半，另一個學生根據(jù)所給出的提示繪制另一半。

建筑小組：教師給出圖片碎片，讓學生根據(jù)圖形的軸對稱特征，快速高效拼出圖形，從而找到其中的對稱軸。

通過數(shù)學教學內(nèi)容中生活化經(jīng)驗的滲透、整合，拓寬學生的學習視野，增強學習的藝術(shù)氣息，培養(yǎng)學生的動手能力。

六、從做中學——以“雙減”政策為準則，布置生活化作業(yè)

作業(yè)是鞏固知識、發(fā)展興趣、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)的橋梁，教師要依循教學目標和學生多維發(fā)展需求，多元、多維、多樣地設(shè)計作業(yè)，將趣味生活和作業(yè)設(shè)計融為一體，使學生在做作業(yè)的過程中，開放思維，從而提高數(shù)學學科教學價值，提升數(shù)學教學高度。

例如，在設(shè)計“負數(shù)”數(shù)學作業(yè)時，教師可以從數(shù)學文化入手，設(shè)計如下作業(yè)：

直觀呈現(xiàn)劉徽在《九章算術(shù)》中最早提出的正負數(shù)加減法的法則：“同名相除，異名相益，正無入負之，負無入正之。其異名相除，同名相益，正無入正之，負無入負之?！痹谡J識正數(shù)、負數(shù)的過程中，走進日常生活，讓學生觀察記錄家庭生活中的負數(shù)，運用表格、實例，在網(wǎng)絡(luò)平臺共享自己的學習成果，這樣既可以拓展學生對數(shù)字的認識，又可以提高學生的學習能力。

通過數(shù)學作業(yè)和實際生活的有機融合，豐富作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，讓學生在做作業(yè)的過程中，培養(yǎng)探究學習能力，這樣既可以減輕學生的學習壓力，又可以提高作業(yè)育人的功效。

七、結(jié)語

總而言之，在“雙減”政策的背景下，教師要注重提升課堂效率和質(zhì)量，為學生打造一個樂于學習的高效課堂，在減負增效的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學生數(shù)學綜合能力的提升。另外，教師還要加強對生活化教學理念和實施策略的認識，以此來不斷地創(chuàng)新數(shù)學課堂，從學生素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，助力學生的全面發(fā)展，讓學生學習的數(shù)學知識取之于生活，用之于生活。