王夢悅 司馬衛(wèi)平 孫圣杰

四川輕化工大學，四川 自貢 643000

在新的時代發(fā)展進程中，互聯(lián)網(wǎng)技術在各領域獲得廣泛發(fā)展，對全球經(jīng)濟社會發(fā)展有著重大影響，2015 年國務院提出積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的規(guī)模和應用優(yōu)勢，教育行業(yè)也不甘落后，大力推進互聯(lián)網(wǎng)技術與教育領域的融合與發(fā)展，并不斷擴大融合的廣度和深度，把握機遇，以融合促創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教育模式，慕課教學、微課堂和混合式教學等多種新型教學模式不斷走進學校教學。作為職業(yè)教育基礎的中等職業(yè)學校，積極推進混合式教學模式的實施，將互聯(lián)網(wǎng)的特性與職業(yè)教育的特性相結(jié)合，不斷優(yōu)化混合式教學模式，可使其成為提升中職教學質(zhì)量的重要方法之一。

一、混合式教學模式內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展下，其快捷、全面的特征與教學產(chǎn)生了良性互動，教學模式也不斷得到創(chuàng)新，混合式教學模式就是在互聯(lián)網(wǎng)技術不斷產(chǎn)生持續(xù)性影響下誕生的。混合式教學模式最早由何克抗教授從美國引入，他認為，所謂混合式教學就是要將數(shù)字化學習或網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢和傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢結(jié)合起來，既強調(diào)教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又注重學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使二者優(yōu)勢互補，才能追求教育教學的最優(yōu)化［1］。隨著線上線下兩種教學模式從相互獨立到深層交互融合，國內(nèi)教育界研究對混合式教學模式的定義存在不同差異。具體而言，混合式教學模式常見的組織模式就是將學習內(nèi)容進行劃分，線上和線下兩種教學模式結(jié)合，讓學生課前和課后利用線上的視頻、資料進行學習，課中教師進行課堂授課結(jié)合起來的方式進行教學?；旌鲜浇虒W模式在教學設計中要體現(xiàn)“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，以線上教學和線下教學相結(jié)合的理念重構教學結(jié)構、改變教學流程和創(chuàng)新教學方法，要充分依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術為教學提供服務，從而高效完成教學目標，提高教學質(zhì)量。

二、混合式教學模式優(yōu)勢

混合式教學模式展現(xiàn)出和傳統(tǒng)教學模式不一樣的優(yōu)勢特點，可以有效改變中職學生學習基礎不牢靠和學習興趣不高等問題，減輕中職教育壓力，為教學質(zhì)量的提高做出貢獻。

（一）提高學生主體地位，降低認知負荷

認知負荷是針對特定的認知任務、工作記憶系統(tǒng)對其進行信息加工和保持信息過程中所承受的負荷總量。對于中等職業(yè)學校的學生來說，這里提到的是內(nèi)在認知負荷，它與要進行學習的認知任務切實相關，是認知任務本身包含的信息元素及信息元素之間的交互作用，工作記憶對其進行加工所產(chǎn)生的負荷，即處理認知信息所消耗的認知負荷［2］。中等職業(yè)技術學校是學生首次接觸職業(yè)教育，學習內(nèi)容包括理論知識學習和技能學習，學生既充滿好奇心，又飽含不安，學習壓力較大。實施混合式教學模式，教師在課前將線上設置學習任務，為簡單可自學的知識點選取適合的線上教學資源，由學生在課前自主安排學習時間，自主選擇學習方式進行學習。對于基礎較為薄弱的學生，可在課前多次觀看視頻學習理解，主動花費更多的時間和精力去獲取知識、理解知識、整合知識，學生在課前對知識點有了清楚的了解，在課堂教學時更能抓住教學重點，減輕課堂學習壓力，可以有效降低學生在課堂上的內(nèi)在認知負荷，增強學生的學習信心。

（二）打破時空局限，提高學習效率

混合式教學模式依托互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，打破教學在時空上的局限，減輕教學壓力。在混合式教學模式中，教師將簡單知識點以短視頻的方式呈現(xiàn)出來，知識由書本上生硬的文字轉(zhuǎn)變成生動的視頻講解，教學由視頻學習、教師講解多種方式組成，靈活多樣的學習方式，能更好地滿足中等職業(yè)教育學生的學習興趣；同時線上教學方式和教學資源，有效彌補課時不足和時空限制，讓學生有更為豐富的學習空間，提高學習效率。

（三）滿足學生知識需求，提升職業(yè)規(guī)劃能力

互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，為知識的傳播提供了堅實的技術支持，混合式教學模式線上資源可以很好地滿足學生的需求，教師不僅可以在線上發(fā)布教材上的學習任務，還可以提供職業(yè)發(fā)展相關的專業(yè)知識的視頻，供學生有選擇地了解和學習，或者做好職業(yè)方向引導，讓學生善于利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，有效幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃。因為職業(yè)教育具有理論性和實踐性雙重特征，所以職業(yè)教育的學生在學習理論知識的同時，還需要關注專業(yè)領域的發(fā)展，及時掌握專業(yè)技術、科技創(chuàng)新等方面，要建立自己的職業(yè)規(guī)劃。

（四）增加師生溝通時間，建立和諧師生關系

混合式教學模式將教學過程和師生的交流分為多個模塊，課前預習階段，學生也將自主學習中遇到的問題在線上及時反饋，教師在課前即可了解到學生的基礎，可對基礎薄弱的部分在課堂上著重講解；由于簡單知識點已經(jīng)通過視頻形式讓學生提前學習，課堂只需講解學生反饋的預習難點和復雜知識點，節(jié)省了課堂時間，課堂留出充足的時間給師生交流。師生交流時間增加，有利于教師及時了解教學內(nèi)容和教學方式上的問題，便于課后進行教學反思調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式，提高教學質(zhì)量。同時，教師可以在溝通中更好地了解學生的心理狀況，排解學生在學習上的壓力，給予情感上的鼓勵，建立和諧的師生氛圍。

三、中職學校混合式教學模式的應用

（一）混合式教學模式的教學過程

由“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融合而來的混合式教學模式，課堂與網(wǎng)絡的結(jié)合讓知識的學習具備更多的多樣性，鍛煉學生主動學習和獨立思考的積極性，提高學生的學習熱情。

1.自主預習，完成診斷性檢測反饋

課前主要是教師做好學習內(nèi)容引入和學生自主預習。課前，教師要預先準備好相關教學視頻，上傳至教學平臺，學生通過課前預習，理解課程內(nèi)容和課程結(jié)構，降低課堂學習難度；教師在網(wǎng)絡進行實時跟進，分析學生已有知識水平和學習需求，適當提出開放性問題，引導學生善用網(wǎng)絡渠道，去查閱相關學習素材，幫助自己在初步掌握學習重難點后，根據(jù)學習內(nèi)容以及未來職業(yè)規(guī)劃需要的基礎上，拓展知識的寬度和深度。在課前，教師統(tǒng)一匯總學生在預習中對知識點難以理解或者容易產(chǎn)生混淆的地方，進一步明確課堂教學的重點和難點，為高效利用課堂時間做好準備。

2.查缺補漏，師生進行高效溝通

在課堂講解中，學生課前通過自學已經(jīng)領會的簡單知識點，可以略講，節(jié)省教學時間；重點內(nèi)容和學生難以理解的部分需要在課堂上詳細解釋，以便學生深刻領會。在課程介紹過程中，教師可以嘗試多種方式引入。例如，與知識點相關的現(xiàn)實案例進行導入，這樣不僅可以激發(fā)學生的好奇心，也讓同學對現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象進行反思，從而幫助學生更好地完成知識內(nèi)化。同時，師生應根據(jù)教學內(nèi)容和教學模式，在課堂產(chǎn)生良好互動，進行有效溝通和交流；教師要在互動交流中善于觀察發(fā)現(xiàn)，及時獲得學生對學習內(nèi)容的學習反饋，要能及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中學生困惑的地方，在課后及時進行補充，調(diào)整后續(xù)教學。對于課前提出的開放性問題，教師可以組織分組或自由討論，針對有價值的回答進行知識延伸，突破教材的束縛，引入大量教學案例，充分激發(fā)學生的興趣，從而提升學生的知識寬度與深度。

3.歸納總結(jié)，完成形成性檢測反饋

完成知識點學習后，為了提高學生對知識的理解能力，鞏固學生的學習，加強學生對知識的汲取，教師在課后可以利用線上平臺布置相應的作業(yè)，布置作業(yè)時要全方位考慮，有的放矢，布置一些分層作業(yè)，因材施教。同時可以進行形成性檢測，及時獲得學習情況反饋。無論是課后作業(yè)還是形成性檢測，都要充分考慮職業(yè)教育理念，必須注重中職學生的實踐能力，以實踐訓練的方式引導學生學習。

4.評價反饋，進行針對性學習幫教

為了更好地促進教學實踐成果的轉(zhuǎn)化，為后續(xù)教學提供相關數(shù)據(jù)參考，還應建立以學生為中心的學習評價機制。評價的實施可以依靠線上和線下的交流渠道，包括師生互評、學生互評和綜合評價，通過多方面的客觀評價，以尋找短板和彌補不足；對于學習情況不理想的同學，有針對性地進行幫教，完成學習目標，努力做到不落下任何一位同學。

在混合式教學模式的教學實踐中，要深入貫徹“雙主”教育理念，線上與線下教學的出發(fā)點要以學生為主，在教學中深入貫徹職業(yè)教育的雙重特性，既要保證理論知識的學習，又要為學生的職業(yè)規(guī)劃做好引導；要善于去發(fā)現(xiàn)混合式教學模式中的問題和解決問題，讓互聯(lián)網(wǎng)技術與教育更好地融合，更好地為教學服務。

為規(guī)范“家和計劃”在各項目單位的開展與實施工作，推動婚姻家庭社會工作項目的標準化實施過程，重慶市婚管中心探索和建立了“家和計劃”管理標準體系，制定了包括質(zhì)量控制標準、經(jīng)費管理標準、評估管理標準、活動組織標準、宣傳管理標準、檔案管理標準等在內(nèi)的一系列標準（見圖6）。

（二）混合式教學模式的優(yōu)化策略

1.構建系統(tǒng)性結(jié)構框架

一種新的教學模式的應用要想合理有效，就要以教學活動為中心建立一個完整的結(jié)構框架和基本程序。因此，混合式教學模式要想在中職教學中獲得優(yōu)質(zhì)高效的教學質(zhì)量，就要構建系統(tǒng)性的結(jié)構框架和基本程序，要為“教”與“學”搭建好出發(fā)點和落腳點，讓混合式教學模式具有基礎性和穩(wěn)定性，更好地為教學服務，教師和學生也能更好地適應教學環(huán)境和模式的轉(zhuǎn)變；要改進原有教學模式，建立完善的教學制度，將線上教學引入常規(guī)教學流程中，搭建好線上教學平臺，提供基本的保障，做好線上與線下教學模式的交互與融合。

2.完善線上教學資源

混合式教學模式是時代發(fā)展的產(chǎn)物，必然會隨著時代的發(fā)展不斷發(fā)展。實施混合式教學模式就要為其打好基礎，需要充分的網(wǎng)絡技術和教學資源做好技術支撐，要為混合式教學模式搭建線上教學資源平臺，便于教師組織教學活動，學習視頻、教學課件、課后測試題和評價等線上資源做好準備和優(yōu)化，滿足混合式教學不同層面的學習需求，讓線上教學資源成為線下教學的延伸和補充。

3.提升教師專業(yè)素養(yǎng)

應用新教學模式也是對教師專業(yè)能力的一種考核和提高，實施混合式教學模式要求教師要有開展信息化教學的能力，要克服畏難情緒，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學方式方法去適應線上教學的加入，熟練運用線上教學平臺和資源，要做好兩類教學場所的組織與融合，既要發(fā)揮課堂教學面對面的重要性，又要利用好線上教學的靈活性，要做好課堂教學與線上教學的相互配合，相輔相成。

4.融入課程思政元素

職業(yè)教育要始終堅持落實立德樹人的根本任務，混合式教學模式要加強課程思政建設，要在專業(yè)教學中積極融入課程思政元素。中等職業(yè)學校作為學生最先接觸職業(yè)教育的地方，學校要做好學生的思政教育，要在線上線下的教學中融入勇于創(chuàng)新、甘于奉獻、爭創(chuàng)一流的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動的勞動精神，精益求精、一絲不茍的工匠精神，培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感，建立“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領”三位一體的混合式教學模式體系，培養(yǎng)學生成為既有專業(yè)素養(yǎng)又有職業(yè)精神的優(yōu)秀人才。

5.做好學生自制力教育

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學資源和教學服務，混合式教學模式突破了課堂教學上時空的局限性，為學生的學習帶來便利；但互聯(lián)網(wǎng)對學生充滿了誘惑，對學生的主動性和自覺性有很高的要求。因此，要加強學生的自制力，教師要對學生做好引導，引導學生正確使用互聯(lián)網(wǎng)，要讓互聯(lián)網(wǎng)為學生、為學習服務，而不是學生被互聯(lián)網(wǎng)牽制??；要教會學生如何高效利用線上教學資源，培養(yǎng)學生主動學習思維和信息檢索能力，讓互聯(lián)網(wǎng)更好地為教學服務。

四、結(jié)語

科技賦能教育，智慧引領未來?；旌鲜浇虒W模式的應用讓教學突破時空限制，加強了師生之間的溝通與交流，為學生提供了更加優(yōu)質(zhì)的教學資源與服務，互聯(lián)網(wǎng)技術的支持，讓教育信息化建設逐漸完善，要繼續(xù)不斷總結(jié)混合式教學模式在教學實踐中的經(jīng)驗，不斷優(yōu)化混合式教學模式，實現(xiàn)線上教學和線下教學的優(yōu)勢互補，培養(yǎng)出滿足時代發(fā)展和行業(yè)需求的高素質(zhì)技術技能型人才。