趙 潔

（新疆阿克蘇市第四中學(xué)，新疆 阿克蘇 843000）

課程教育改革的不斷深入讓?shí)湫陆虒W(xué)思想層出不窮。時(shí)空觀念就是其中之一，它是歷史核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分。教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念是教學(xué)智慧的體現(xiàn)，是讓核心素養(yǎng)落地的重要途徑。時(shí)空觀念是指在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的一種思維方式。受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，教學(xué)呈現(xiàn)出單一化、零碎化，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)僅僅局限于單個(gè)知識(shí)的細(xì)致講解。在這種情況下，學(xué)生無(wú)法在特定的時(shí)空中，對(duì)知識(shí)展開(kāi)精準(zhǔn)理解和把握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握僅僅浮于表面。歷史事件都是在特定歷史條件和時(shí)空下發(fā)生的，不關(guān)聯(lián)具體的時(shí)空要素，單純從知識(shí)點(diǎn)剖析的角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，容易偏離教學(xué)軌道，不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展。教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，抓住教學(xué)切入點(diǎn)，給學(xué)生提供感知知識(shí)的時(shí)間、空間，讓學(xué)生在多元探索和挖掘中生成時(shí)空觀念。

一、情感情境的鋪設(shè)

高品質(zhì)課堂教學(xué)構(gòu)建要注重多元活力激發(fā)，從影響課堂的因子著手，進(jìn)行探尋，為學(xué)生順利攫取學(xué)科認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造良好環(huán)境。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，激發(fā)他們的探索熱情是極其重要的，它是課堂教學(xué)順利推進(jìn)的有效保障。構(gòu)建活力課堂，激活學(xué)生的時(shí)空觀念需要從教學(xué)初始環(huán)節(jié)著手，進(jìn)行情感情境的鋪陳。課堂推進(jìn)過(guò)程以及教學(xué)效果呈現(xiàn)，關(guān)鍵看課堂生命活力指數(shù)。課堂生命活力指數(shù)的高低是由學(xué)生決定的。學(xué)生情感充沛，探索意識(shí)極強(qiáng)，自然會(huì)積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更好地感知每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)知情感的激活需要外部因素的助力，尤其需要情境作為輔助。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“一言堂”忽視了學(xué)生的主體價(jià)值，不是科學(xué)高效課堂的外化表現(xiàn)。教師要打破陳舊思想的限制，以情境創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)和啟動(dòng)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)鋪設(shè)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

學(xué)生歷史時(shí)空觀念培養(yǎng)，首先要讓他們克服認(rèn)知恐懼，對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)引擎的啟動(dòng)可以借助情境的鋪設(shè)。學(xué)習(xí)統(tǒng)編歷史七年級(jí)下冊(cè)《盛唐氣象》，為了讓課堂迸發(fā)無(wú)窮生命活力，快速啟動(dòng)教學(xué)，讓教與學(xué)形成高度契合，教師從文本主題出發(fā)，結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)、感知點(diǎn)，投放視頻?！皩?duì)于唐朝你的印象是什么樣的？讓我們通過(guò)一個(gè)視頻對(duì)其有一個(gè)簡(jiǎn)單系統(tǒng)的了解?！币曨l從唐朝的建立著手，將其不同階段的發(fā)展梳理呈現(xiàn)出來(lái)，涉及到文化、經(jīng)濟(jì)、服飾多重內(nèi)容。學(xué)生一開(kāi)始對(duì)唐朝的感知是模糊的，但在視頻資源的引導(dǎo)下，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。視頻僅僅是一個(gè)方面，學(xué)生觀看視頻時(shí)，教師給予精彩的專業(yè)性解讀：“國(guó)家的強(qiáng)盛，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展會(huì)帶動(dòng)其他方面的進(jìn)步，唐朝作為中國(guó)歷史上一個(gè)特別重要的朝代……”在視頻資源和教師的講解分析中，學(xué)生對(duì)文本的畏懼感逐漸消除，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)感知狀態(tài)，學(xué)習(xí)探索熱情被充分點(diǎn)燃。教師抓住學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的期待，借助多媒體展示相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情境；學(xué)生受到熏陶和感染，充分感受到唐朝的無(wú)窮活力，學(xué)習(xí)情緒高漲，為培養(yǎng)時(shí)空觀念掃除了障礙。

歷史教學(xué)，概念化設(shè)計(jì)已經(jīng)成為阻礙課堂進(jìn)步的絆腳石。知識(shí)學(xué)習(xí)只是教學(xué)目標(biāo)之一，要想踐行新課標(biāo)理念，幫助學(xué)生形成時(shí)空觀念和嶄新認(rèn)知，必須借助場(chǎng)景呈現(xiàn)的方式注入更多時(shí)代因素，給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，啟迪他們的思維，促使學(xué)生主動(dòng)探知的阻礙，讓他們?cè)谟鋹偟臓顟B(tài)下進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成鮮活的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、思維導(dǎo)圖的構(gòu)建

教學(xué)實(shí)踐，教師將關(guān)注點(diǎn)放在知識(shí)的分析講解上。他們將一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)從文本中“摳”出，經(jīng)過(guò)自身的咀嚼、分析，將知識(shí)撕碎，講解給學(xué)生聽(tīng)。知識(shí)講解本身無(wú)可厚非，教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生掌握知識(shí)，但任何事情都是過(guò)猶不及。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，是雙向和多向化的教學(xué)過(guò)程，師生、生生交流互動(dòng)中，學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)，構(gòu)建其系統(tǒng)化的認(rèn)知體系。但由于教師過(guò)多地干預(yù)以及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)變?yōu)閱蜗蚩刂?，課堂實(shí)效性、科學(xué)性就會(huì)成為一句空話。歷史是在特定階段發(fā)生的事件合集，要想清晰完成文本知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)感知，教師要摒棄自我為主意識(shí)，充分放手，從學(xué)生視角出發(fā)，對(duì)其展開(kāi)引導(dǎo)，讓他們借助思維導(dǎo)圖的概括性、放射性以及形象化，完成知識(shí)體系構(gòu)建，讓課堂活絡(luò)起來(lái)。

思維導(dǎo)圖是有效圖形思維工具，是教學(xué)常用手段之一，它不僅能夠?qū)⒘闼榈闹R(shí)點(diǎn)聚合起來(lái)，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化。學(xué)習(xí)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》，這節(jié)課內(nèi)容包括隋朝的統(tǒng)一、開(kāi)鑿大運(yùn)河、開(kāi)創(chuàng)科舉取士制度、隋朝的滅亡等內(nèi)容。課文結(jié)構(gòu)條理清晰。在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師沒(méi)有從具體知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生識(shí)記知識(shí)，而是從文本結(jié)構(gòu)框架著手，對(duì)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)指引。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，找到了思維啟動(dòng)點(diǎn)。為此，教師展示輔助工具，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)以樹(shù)狀圖的形式構(gòu)建起來(lái)。學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖既敏感又好奇，充滿探索欲求。在動(dòng)手繪畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路逐漸清晰起來(lái)，對(duì)文本內(nèi)容層級(jí)有了更客觀真實(shí)的把握，知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程異常鮮活。歷史課堂教學(xué)中，教師教法選擇非常重要。教師借力思維導(dǎo)圖，教師教得輕松自如，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真細(xì)致。

學(xué)生時(shí)空觀念的形成，概念內(nèi)涵等基礎(chǔ)知識(shí)的理解把握是重要的。相對(duì)于零碎的知識(shí)點(diǎn)以及語(yǔ)言文字材料，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖更感興趣。教師可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖繪制與知識(shí)點(diǎn)概括結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)和思路，打開(kāi)學(xué)生思維。

三、文本內(nèi)容的聯(lián)結(jié)

歷史教學(xué)，文本是基礎(chǔ)，也是學(xué)生能力提升、時(shí)空觀念形成的基石。很多教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)陷入了一種認(rèn)知誤區(qū)，割裂知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)屬性，只是把握住學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，認(rèn)為解決了學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教學(xué)就是有成果的。知識(shí)點(diǎn)本身是重要的，但每個(gè)知識(shí)都不是孤立存在的，他們相互依存、相互輔助。真正意義上的教學(xué)，一定要深挖文本，對(duì)知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析、梳理。相同類型知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。其本質(zhì)就是從橫縱角度出發(fā)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性進(jìn)行梳理、分析?？v向關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)通常是以歷史事件或現(xiàn)象在時(shí)間軸上的聯(lián)系為具體體現(xiàn)。對(duì)其展開(kāi)細(xì)致深入的分析才能更加精準(zhǔn)地把握知識(shí)點(diǎn)本身，形成系統(tǒng)完整的認(rèn)知體系。橫向關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)，是在同一時(shí)期或范疇內(nèi)，不同領(lǐng)域的歷史現(xiàn)象。從橫向和縱向不同維度出發(fā)，對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)梳理、剖析，才能最大限度發(fā)揮文本價(jià)值。

在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)銜接的過(guò)程中，為了凸顯歷史學(xué)科特性，幫助他們形成時(shí)空觀念，教師可以以關(guān)鍵信息為因子，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類分析。學(xué)習(xí)《清朝前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》，導(dǎo)入課堂后，教師借助問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀并進(jìn)入思考狀態(tài)。因?yàn)橛芯唧w問(wèn)題的引導(dǎo)，文本內(nèi)容的分析感知就變得簡(jiǎn)單起來(lái)。學(xué)生積極參與，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生靈感乍現(xiàn)，突然想到前面學(xué)到的《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》這一部分內(nèi)容，緊接著他們就這部分內(nèi)容展開(kāi)回憶梳理。不同朝代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展既存在相同之處，又體現(xiàn)出差異性。學(xué)生通過(guò)對(duì)比的形式，對(duì)知識(shí)異同點(diǎn)展開(kāi)分析把握，讓教學(xué)進(jìn)入嶄新階段。知識(shí)線索是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)羅列的過(guò)程，這樣的操作只能從表面出發(fā)，對(duì)學(xué)科內(nèi)容展開(kāi)探索。文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)的聯(lián)結(jié)則不同，它是知識(shí)內(nèi)在關(guān)系的穩(wěn)定形式。在學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生空間思維的過(guò)程中，教師不應(yīng)拘泥于個(gè)別的、零碎的歷史事實(shí)的記憶，而是要跳脫出來(lái)，從更高視角出發(fā)，將知識(shí)放在整體的相互聯(lián)系之中去掌握。

把握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系是提升教學(xué)含金量的主要路徑，也是促使學(xué)生生成時(shí)空觀念的前提。學(xué)習(xí)探知文本過(guò)程中，教師要由表及里，剖析單個(gè)知識(shí)，層層深入，在對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行綜合概括的過(guò)程中不斷深化他們的認(rèn)知，明晰知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，準(zhǔn)確牢固掌握歷史知識(shí)并深刻把握其本質(zhì)屬性。

四、多重資源的整合

歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，可切入角度多元。文本資源無(wú)疑是最基礎(chǔ)也是最重要的保障。吃透文本對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念形成有積極作用。文本學(xué)習(xí)感知不是簡(jiǎn)單的識(shí)記、分析、背誦的過(guò)程，它需要在多種資源的輔助下完成。就歷史學(xué)科而言，故事資源、人文資源、社會(huì)生活資源都能給課堂注入嶄新活力，成為教學(xué)的活水源泉。作為一門人文學(xué)科，歷史承載著沉甸甸的史實(shí)，這些都是社會(huì)發(fā)展中呈現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)人類的生存和發(fā)展有積極意義。初中階段，學(xué)生的認(rèn)知存在局限性，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)往往提不起精神，探索欲不強(qiáng)。為了升級(jí)課堂，更好地培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，教師不妨充分利用并挖掘生活中的學(xué)科知識(shí)，將歷史知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對(duì)接。相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)社會(huì)生活資源較為熟悉，他們能夠快速沉浸其中，挖掘文本深層內(nèi)涵。

將社會(huì)生活資源融入歷史教學(xué)，是生活教育觀念生動(dòng)形象的體現(xiàn)。歷史知識(shí)與社會(huì)生活有多重契合點(diǎn)，教師通過(guò)多元滲透和融合，體現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)，形成歷史時(shí)空觀念。學(xué)習(xí)《清朝前期的文學(xué)藝術(shù)》，課文內(nèi)容涉及到中國(guó)古典四大名著《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生或多或少的對(duì)這部作品有所了解。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師給出話題：“對(duì)于《紅樓夢(mèng)》，你了解多少？”舉手回答的學(xué)生零零散散。這時(shí)教師展示名著中的俗語(yǔ)，如“求人不如求己”“前人撒土，迷了后人的眼”“一時(shí)比不得一時(shí)”等。這些俗語(yǔ)都是書(shū)中的精華，沿用至今。學(xué)生對(duì)這些俗語(yǔ)比較熟悉，有濃厚探索欲求。教師抓住學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的資源，巧妙設(shè)計(jì)，將二者進(jìn)行有效融合，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)切入角度，從而使教學(xué)活動(dòng)形成嶄新視角和突破。

受教材容量等多重因素影響，教材資源存在局限性，往往只能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向指引。教師應(yīng)及時(shí)滲透社會(huì)生活資源、文化資源，豐盈教學(xué)過(guò)程，讓課堂煥發(fā)無(wú)限的生機(jī)和活力。

五、思維域度的拓展

學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)不單單是知識(shí)體系的構(gòu)建，還要讓學(xué)生在形成知識(shí)體系的過(guò)程中產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化認(rèn)知，有自己精準(zhǔn)的判斷，實(shí)現(xiàn)思維升級(jí)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是思維不斷提升的過(guò)程。如果僅僅是知識(shí)點(diǎn)的堆疊，教學(xué)的價(jià)值難以凸顯，空間觀念培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)生成就會(huì)落空。教師不妨從教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)多重教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供交互平臺(tái)，豐盈學(xué)生的感知體驗(yàn)。實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況，提升他們知識(shí)遷移運(yùn)用能力的有效手段。初中階段，學(xué)生的理性思維迅速發(fā)展，他們已經(jīng)具備了基本的判斷分析能力，教師要在嶄新教學(xué)思想的指引下，投放訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中夯實(shí)知識(shí)，加深對(duì)歷史變遷、延續(xù)的理解。訓(xùn)練任務(wù)形式選擇、投放是對(duì)教師教學(xué)智慧的考驗(yàn)。教師要從趣味性、豐富性角度著手，抓取關(guān)鍵信息，設(shè)計(jì)訓(xùn)練，給學(xué)生以具體化的指引，讓他們?cè)谌宋镌L談、歷史演繹等實(shí)踐活動(dòng)中，切實(shí)感受到歷史發(fā)展規(guī)律和滄桑巨變。

時(shí)空觀念的主體是學(xué)生。設(shè)置實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，亦要從學(xué)生層面出發(fā)，展開(kāi)具體化設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)《明朝的統(tǒng)治》，教師先從朱元璋的傳奇經(jīng)歷著手，對(duì)課堂展開(kāi)引導(dǎo)和構(gòu)建。明朝的建立，朱元璋功不可沒(méi)，學(xué)生對(duì)這位開(kāi)國(guó)皇帝也非常感興趣。將其貫穿于課堂教學(xué)，自然是最明智的選擇。文本是探知的依據(jù)，是升級(jí)學(xué)生空間思維的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)他們的多重分析和解讀能力，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)趣味化的采訪活動(dòng)?！爸煸敖⒚鞒?，為強(qiáng)化皇權(quán)，他采取了一系列措施，有人對(duì)他的行為感到很不解。假如你穿越到了明朝，對(duì)朱元璋進(jìn)行采訪，你想和他交流什么，又會(huì)提出哪些問(wèn)題？”學(xué)生一開(kāi)始對(duì)訓(xùn)練任務(wù)是不屑的態(tài)度，但看到實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)后，他們的認(rèn)知思維以及參與主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。他們先從自身掌握的知識(shí)著手，在系統(tǒng)梳理和宏觀把握的基礎(chǔ)上初步形成采訪方案。然后小組之間進(jìn)行交流互動(dòng)。激活了討論，無(wú)疑讓課堂教學(xué)錦上添花。歷史課堂教學(xué)最根本的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們進(jìn)行關(guān)聯(lián)、消化、拓展。教師營(yíng)造良好的討論學(xué)習(xí)氛圍，給他們提供平臺(tái)，讓他們?cè)诩w訓(xùn)練活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)問(wèn)，大膽發(fā)言。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生身心得到鍛煉。與此同時(shí)，學(xué)生交流探討過(guò)程中，教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用，及時(shí)對(duì)學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)給予鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，讓課堂呈現(xiàn)出最優(yōu)化的效果。

讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中，給他們更多的自主權(quán)，這也是凸顯學(xué)生主體地位的一種體現(xiàn)。學(xué)生頭腦靈活，能夠?qū)τ?xùn)練活動(dòng)展開(kāi)創(chuàng)意設(shè)計(jì)。學(xué)生自己設(shè)計(jì)出來(lái)的練習(xí)題，自然更貼合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)。在完成訓(xùn)練任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的思維域度得到拓展，遷移能力、時(shí)空觀念在不知不覺(jué)中生成。

六、結(jié)語(yǔ)

歷史教學(xué)的時(shí)序性、空間性特征顯著，對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的生成有積極影響。學(xué)生時(shí)空觀念的生成不是一蹴而就的，必須在實(shí)踐中不斷累積、升華。初中歷史教學(xué)，教師要用嶄新的思想武裝自己，不僅僅依托文本內(nèi)容，要抓住學(xué)科屬性，借助情感情境的鋪設(shè)、思維導(dǎo)圖的構(gòu)建、多重資源的整合、思維域度的拓展等多種手段，給學(xué)生帶來(lái)獨(dú)特的感知和體驗(yàn)，讓他們的思維得到快速啟動(dòng)，時(shí)空觀念才能在不知不覺(jué)中生成。當(dāng)學(xué)生能夠聚焦歷史坐標(biāo)，捕捉時(shí)間和空間要素，將知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，自然能夠形成特定認(rèn)知，助力時(shí)空觀念、綜合能力以及歷史核心素養(yǎng)生成。