郭麗麗

（福建省漳州市第三中學(xué)，福建 漳州 363000）

課程思政在高中英語閱讀教學(xué)的融入效果并不理想，教師在深入分析后，總結(jié)出理論實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)目的功利以及教學(xué)方式單一的問題，并且明確其是阻礙學(xué)科育人價(jià)值釋放的主要因素。與此同時(shí)，教師學(xué)習(xí)與研讀課程思政理念，發(fā)現(xiàn)其可以提高學(xué)生閱讀能力、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念以及提升學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，教師借鑒與參考多種優(yōu)秀教育模式后，以“融入現(xiàn)實(shí)元素、以學(xué)生為中心、實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)”為課程思政融入高中英語深度閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，隨后采取“研讀文章設(shè)計(jì)目標(biāo)、合理設(shè)計(jì)問題、挖掘文章文化內(nèi)涵、開展閱讀活動(dòng)、課后布置思政作業(yè)、評(píng)估思政效果”這六個(gè)策略，同步增強(qiáng)閱讀教學(xué)和思政教育效果。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題成因

（一）理論實(shí)踐脫節(jié)

隨著教學(xué)改革進(jìn)程持續(xù)深化，要求教師在教學(xué)規(guī)劃與實(shí)踐中深入學(xué)習(xí)與合理滲透課程思政理念，這引起了高中英語教師對(duì)課程思政理念的重視。但是在閱讀教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育理念影響，仍舊把重心放置在讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、語法等語言知識(shí)上，忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識(shí)的培養(yǎng)。因此，教師無法把學(xué)習(xí)到的理論真正運(yùn)用到實(shí)踐中，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中缺失思政育人因子。

（二）教學(xué)目的功利

在高中閱讀教學(xué)過程中，教師傾向于把語篇拆分為多個(gè)零散的部分，過度強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)的重要性，沒有從文化意識(shí)層面確定閱讀教學(xué)的目的，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)，把精力集中在瑣碎的知識(shí)點(diǎn)上，無法從宏觀角度整體把握文章主題，從而無法從更深層次感知與理解文章，導(dǎo)致文章的育人價(jià)值無法發(fā)揮，閱讀教學(xué)的思政育人目標(biāo)無法達(dá)成。

（三）教學(xué)方式單一

教學(xué)方式是直接影響教學(xué)效果的主要因素之一。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師圍繞學(xué)生背誦單詞、掌握語法、提高成績等知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，雖然從知識(shí)教學(xué)層面保證教學(xué)方式的多樣性，但是沒有關(guān)注學(xué)生是否集中注意力、是否能夠把握文章中的深層次內(nèi)涵，所以也無法針對(duì)性設(shè)置提高學(xué)生道德情操和文化素養(yǎng)的教學(xué)方式。

二、課程思政融入高中英語深度閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）提高學(xué)生閱讀能力

經(jīng)過教師的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)高中英語教師在閱讀教學(xué)中融入課程思政理念，會(huì)設(shè)置相應(yīng)的思政主題，隨后根據(jù)主題進(jìn)行詞匯教學(xué)，并且設(shè)置多樣的情境引導(dǎo)學(xué)生深入深度閱讀。因此，學(xué)生的詞匯量會(huì)逐漸提高，并且思維能力、理解能力也會(huì)得到充分的鍛煉，從而學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，感知文本深度內(nèi)涵和感悟文本主題的效率提升，進(jìn)而閱讀能力獲得長足、縱向的發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念對(duì)于其行為習(xí)慣具有直接且深遠(yuǎn)的影響。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師融入課程思政理念，會(huì)使得學(xué)生接觸多樣的思政元素，并在其熏陶下，潛移默化轉(zhuǎn)變自己的觀念。除此以外，教師在學(xué)科育人實(shí)踐中，會(huì)創(chuàng)設(shè)情境和活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與和體驗(yàn)，從而學(xué)生會(huì)逐漸明晰學(xué)習(xí)的重要性，以積極主動(dòng)的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。通過融合課程思政歷練的深度閱讀教學(xué)實(shí)踐和探索，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念。

（三）提升學(xué)生核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育改革的主要任務(wù)之一，其對(duì)于學(xué)生關(guān)鍵性能力和品質(zhì)的形成具有重要意義。目前，大部分高中英語教師落實(shí)立德樹人要求，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，融入思政元素，為學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識(shí)的發(fā)展提供了肥沃土壤，從而使學(xué)生在提升深度閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，核心素養(yǎng)發(fā)展也呈現(xiàn)逐步提升的態(tài)勢(shì)。

三、課程思政融入高中英語深度閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

（一）融入現(xiàn)實(shí)元素

提高教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性有助于培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，并且課程思政的一個(gè)主要要求便是引入新時(shí)代思想教育的理論知識(shí)、價(jià)值追求以及精神追求。基于此，教師在把課程思政滲透在高中英語深度閱讀教學(xué)時(shí)，必須融入現(xiàn)實(shí)元素，一方面把文章中的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例與理論聯(lián)系起來，另一方面設(shè)置生活情境輔助學(xué)生深層次理解文章。

（二）以學(xué)生為中心

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，是提高其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的必然要求。與此同時(shí)，課程思政教育的主體之一也是學(xué)生，所以教師必須在融合課程思政與閱讀教學(xué)時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，挖掘?qū)W生必須學(xué)習(xí)的思政元素，圍繞核心素養(yǎng)設(shè)置思政目標(biāo)，把思政教育貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，以此保證學(xué)科思政育人的效果，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)

我國著名心理學(xué)家林崇德在研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)出來“優(yōu)秀教師= 教學(xué)過程+ 反思”這一理念，顯示了反思對(duì)于教師以及教學(xué)的重要性。與此同時(shí)，課程思政是一個(gè)長期工程，教師若想保證其效果遞進(jìn)式上升，必須進(jìn)行適時(shí)調(diào)整與優(yōu)化。就此，教師把“實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)”作為課程思政融入深度閱讀教學(xué)的重要原則，科學(xué)評(píng)估思政育人效果，為完善教育模式提供依據(jù)。

四、課程思政融入高中英語深度閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）研讀分析文章，設(shè)定思政教育目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)是重要的教學(xué)規(guī)劃環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)性的意義與作用。與此同時(shí)，文章主題不同，其蘊(yùn)含的思政元素也顯現(xiàn)出較大區(qū)別，所以教師必須在備課環(huán)節(jié)研讀與分析文章，把握好文章主題，挖掘其中的思政元素，并且確定明確的思政教育目標(biāo)，以此保證教學(xué)有序推進(jìn)。以必修一第一單元中的“The Freshman Challenge”這篇課文為例，首先，教師通讀一遍文章，明確文章描述的是高一新生Adam 闡述自己進(jìn)入高中后的困惑，體現(xiàn)了其對(duì)于自己未來的規(guī)劃與思考，所以教師確定本文思政主題是——樹立與踐行理想。其次，教師圍繞著思政主題，從語言知識(shí)、語言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)這四個(gè)核心素養(yǎng)的維度，確定本篇文章的思政教育目標(biāo)：要求學(xué)生掌握與學(xué)習(xí)活動(dòng)、課外活動(dòng)等相關(guān)的單詞和詞組；帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)提煉關(guān)鍵詞與總結(jié)概括的閱讀策略；培養(yǎng)學(xué)生辯證思考事情利弊的思維能力；引導(dǎo)學(xué)生明晰樹立目標(biāo)和付出實(shí)踐行動(dòng)的重要性。此過程中，教師把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，納入思政教育目標(biāo)，落實(shí)了課程思政的要求。最后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，把理解與感悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵作為思政教育的延伸，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人發(fā)展融入國家發(fā)展中。由此教師依托英語文章，設(shè)定多元化的思政教育目標(biāo)，為課程思政融入閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）合理設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

在教學(xué)中，教師合理設(shè)計(jì)問題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心以及求知欲，促使其結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，深入思考解決問題的方法和路徑。與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)不僅是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要要求，而且也是塑造學(xué)生價(jià)值觀的有效途徑。因此，教師必須在閱讀教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)問題，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，以及在提高其閱讀效率和質(zhì)量的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生正確看待包含多種道德元素的現(xiàn)實(shí)問題。以必修一第四單元中的“The Night The Earth Didn’t Sleep”這篇課文為例，首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出問題“說一說汶川地震給你留下的印象？你知道汶川地震對(duì)當(dāng)?shù)厝嗣裨斐闪耸裁礃拥膫幔俊彪S后邀請(qǐng)學(xué)生在思考后回答問題，以此教師既引出了本篇課文的主題，又通過觸發(fā)學(xué)生回憶的問題，讓其感知到災(zāi)難的毀滅性；其次，教師在組織學(xué)生深入閱讀時(shí)，以“Why does the writer say‘hope was not lost’?”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生在理解、分析、推斷等一系列思維活動(dòng)后得出答案，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生感受在災(zāi)難面前全國人民萬眾一心、眾志成城的精神品質(zhì)，促使其留下深刻印象，有助于學(xué)生能夠?qū)︻愃剖录鞒稣_的價(jià)值判斷；最后，教師提出開放性問題“結(jié)合課文，思考在面對(duì)災(zāi)難時(shí)，國家以及個(gè)人該如何做？”以此促使學(xué)生在發(fā)散性思考中提升思維能力，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題。

（三）挖掘文章內(nèi)涵，樹立學(xué)生文化意識(shí)

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的欣賞，有助于增強(qiáng)學(xué)生家國情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)。英語是一門以英語為教學(xué)語言和知識(shí)內(nèi)核的學(xué)科，其不僅輔助學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流和溝通，還可以讓學(xué)生直接接觸外國優(yōu)秀文化，對(duì)于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)意義重大。與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)是課程育人中的重要內(nèi)涵，所以教師在把課程思政融入閱讀教學(xué)時(shí)，挖掘文章中的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化意識(shí)。例如，教師在組織學(xué)生閱讀必修一第五單元中的“The Chinese Writing System:Connecting The Past And The Present”這一篇課文時(shí)，首先，教師明確本文是對(duì)中國文字字體體系的介紹，所以從其中挖掘出“多樣化字體”以及“源遠(yuǎn)流長的文化歷史”這兩個(gè)文化元素，以此為帶領(lǐng)學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)；其次，教師按照課文中介紹的順序，對(duì)應(yīng)展示不同書法字體的代表作，促使學(xué)生在直觀觀察中感受中國傳統(tǒng)文化深厚的底蘊(yùn)，隨后教師要求學(xué)生在閱讀后總結(jié)出中國書法的起源時(shí)間，并讓學(xué)生思考其距今已經(jīng)有多少年的歷史了，以此增強(qiáng)學(xué)生的文化自信；最后，教師進(jìn)行延伸教學(xué)，介紹英語文字體系的發(fā)展歷程及其在當(dāng)今世界的重要地位，以此增強(qiáng)學(xué)生的跨文化認(rèn)知。

（四）開展閱讀活動(dòng)，融入多元思政元素

教學(xué)活動(dòng)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，可以打破傳統(tǒng)“教師講解，學(xué)生聽講”的教學(xué)模式，促使學(xué)生在親身參與和沉浸體驗(yàn)中，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與感悟。與此同時(shí)，高中英語深度閱讀教學(xué)重視學(xué)生自主閱讀思維的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀策略和技巧的掌握，所以教師必須為學(xué)生提供充足的深度閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)。就此，教師把多元化的思政元素融入在閱讀活動(dòng)中，促使學(xué)生在參與過程中，潛移默化接受思政教育。例如，教師引入“I Have A Dream”這一篇課文文章，開展以下活動(dòng)：首先，在班級(jí)中舉辦“朗誦比賽”，要求學(xué)生結(jié)合對(duì)文章主題和作者思想感情的理解，有感情地背誦或者朗讀演講稿的內(nèi)容，從而學(xué)生會(huì)在準(zhǔn)備的過程中，通過閱讀文章，嘗試?yán)斫怦R丁·路德·金對(duì)自由平等的追求，并且感悟其不畏艱難、執(zhí)著追求的良好品質(zhì)，以此教師既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主深度閱讀的機(jī)會(huì)，又順勢(shì)推行了思政教育；其次，教師舉辦“仿寫大賽”，要求學(xué)生以“My Dream”為主題寫作一篇文章，隨后學(xué)生會(huì)在構(gòu)思寫作內(nèi)容時(shí)，受到馬丁·路德·金的精神感召，樹立為民族、為國家奮斗的遠(yuǎn)大理想，此過程中，教師依托文章，把教學(xué)活動(dòng)和思政教育緊密結(jié)合在一起，同步提升學(xué)生的理解能力、寫作能力和道德修養(yǎng)。

（五）布置課后作業(yè)，鞏固思政教育效果

作業(yè)是輔助學(xué)生鞏固知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要內(nèi)容，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往圍繞著詞匯、語法教學(xué)設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，較少涉及到思政內(nèi)容，這就導(dǎo)致思政教育效果無法得到有效鞏固，深度閱讀教學(xué)的思政影響無法延伸到課堂外，讓學(xué)生內(nèi)化。除此以外，大部分英語教師往往設(shè)計(jì)書面性的作業(yè)要求學(xué)生完成，使得學(xué)生產(chǎn)生枯燥感與乏味感，不利于提高學(xué)生的作業(yè)完成效率和質(zhì)量。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須保證課程思政元素的占比更加合理，同時(shí)設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)形式，有效增強(qiáng)思政教育的效果。以必修二第三單元的“Stronger Together：How We Have Been Changed”為例，教師在課堂閱讀教學(xué)結(jié)束后，布置課后作業(yè)：要求學(xué)生以“高中生如何正確使用互聯(lián)網(wǎng)”為題目寫作一篇文章。隨后，學(xué)生會(huì)在寫作時(shí)融入自己對(duì)科技發(fā)展的思考和看法，并且闡述自己如何看待互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的正面和負(fù)面影響，這一過程既培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，促使其把理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，另一方面又可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。除此以外，教師把思政教育滲透在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，既創(chuàng)新作業(yè)形式，又培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，如要求學(xué)生在課后閱讀《了不起的蓋茨比》這本書，然后結(jié)成小組互相分享自己的閱讀心得，不僅提高學(xué)生深度閱讀和自主閱讀能力，還促使學(xué)生在合作中樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步的意識(shí)。

（六）評(píng)估思政效果，適時(shí)調(diào)整思政策略

教師在課后進(jìn)行反思，不僅可以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，還可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于學(xué)科和學(xué)生的良性發(fā)展。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往只評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移情況，沒有設(shè)置評(píng)估思政教育效果的指標(biāo)，無法為課程思政策略調(diào)整提供依據(jù)。對(duì)此，教師豐富評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)思政教育目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整策略。首先，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，圍繞“語言知識(shí)、語言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)”這四個(gè)維度核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如考查學(xué)生對(duì)思政主題詞匯的掌握度、是否能運(yùn)用正確方法閱讀文章、思維能力是否得到鍛煉與提升、是否正確理解課文的思政內(nèi)涵，以此多角度了解思政教育的效果。其次，教師注重結(jié)合課堂中的觀察分析，了解學(xué)生對(duì)思政策略的接受度，如通過學(xué)生是否積極主動(dòng)思考問題或參與活動(dòng)，評(píng)估課程思政模式的有效性。最后，教師根據(jù)思政教育的評(píng)價(jià)結(jié)果，做出相應(yīng)的調(diào)整：若班級(jí)學(xué)生的核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)整體提升，則在下次課程思政與閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中借鑒此次經(jīng)驗(yàn)并在細(xì)節(jié)處進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)整閱讀的深度和廣度；若班級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)未有明顯提升，則全面創(chuàng)新下次課程思政與深度閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

五、結(jié)語

綜上所述，把課程思政理念融合在深度閱讀教學(xué)實(shí)踐中，不僅是落實(shí)教學(xué)改革要求的重要舉措，也是增強(qiáng)教育生命力的有益嘗試。與此同時(shí)，高中階段不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的蓄力期，也是教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確觀念與意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。為此，在高中英語教學(xué)中，教師要以深度閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，探索滲透課程思政理念的角度，運(yùn)用多元化的實(shí)踐方法，充分發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值。