陶 桔

（貴州省劍河民族中學(xué)，貴州 黔東南 556400）

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一，一節(jié)好的閱讀課不但可以使學(xué)生熟練地運(yùn)用所學(xué)的語言，而且可以培養(yǎng)他們的多角度思考能力，使其充分發(fā)揮教育作用。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，注重對思維質(zhì)量的提高，可以調(diào)動起學(xué)生的積極性，從而提高他們的語言能力，使他們的語言水平得到提高。在高中英語閱讀課上，通過對思維質(zhì)量的培養(yǎng)，可以有效地幫助學(xué)習(xí)者提升其語言水平，增進(jìn)其對不同民族間的了解和交流。通過學(xué)習(xí)、分析、歸納、總結(jié)，形成對中英兩種不同文化的深刻認(rèn)識；與此同時，在進(jìn)行正確的跨文化溝通過程中，對中西文化的特征及異同點(diǎn)有更深刻的理解，可以讓同學(xué)們在對中西文化之間的不同理解的前提下，能夠更加理智地對待各種不同的文化，從而更好地實(shí)現(xiàn)跨文化溝通，這對提高同學(xué)們的多樣化思維水平，實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)與發(fā)展都是大有裨益的。

一、英語閱讀思維品質(zhì)的含義和作用

（一）英語閱讀思維品質(zhì)的含義

思維品質(zhì)的本質(zhì)是個人思想素質(zhì)特點(diǎn)。思維品質(zhì)的好壞，可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。思維品質(zhì)是指人與人之間智慧或思想層次上的差別，其表現(xiàn)形式有：深刻性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性以及系統(tǒng)性。根據(jù)這一概念，文章提出了英語閱讀思維品質(zhì)與學(xué)生看待問題的視角密切相關(guān)，也就是說，在閱讀內(nèi)容解讀過程中，教師應(yīng)該及時地改變自己的視角，并自覺地關(guān)注兩種語言之間的表現(xiàn)形式和思維方式的區(qū)別。

（二）英語閱讀思維品質(zhì)的作用

英語思維品質(zhì)包括詞匯意義和用法，句法，以及各種文法現(xiàn)象。在英語閱讀過程中，若能留意到這些有別于漢語的思維方式，從而培養(yǎng)出英語的思維素質(zhì)，并將其轉(zhuǎn)化為一套能引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會原文意思的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將極大地提升英語閱讀效率。

優(yōu)秀的英語思維品質(zhì)能夠幫助學(xué)生用較少的詞匯、較少的句法、較少的文法，卻能夠很好地了解更多的東西。某些特定的口頭詞語與較為正規(guī)的抽象詞語也是相互替換的，所以，一旦能夠把握住這種思維方式，就等于是在這些詞語與詞語的意義上建立了一座可以暢通無阻的語言之橋，從而使英語的學(xué)習(xí)走上一條成本低廉、效率更高、事半功倍的快速道路。

二、高中生英語閱讀思維品質(zhì)較低的原因

（一）英語課堂教學(xué)模式固化單一

近年來，在高中英語課堂上，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生在課堂上運(yùn)用問題式的學(xué)習(xí)方法已成為一種趨勢。該模式包括若干個不同類型的問題，它基本上可以達(dá)到英語課程的目標(biāo)，并且可以完成一節(jié)完整的閱讀課。但實(shí)際上，老師所設(shè)計(jì)的大多數(shù)閱讀任務(wù)都是信息查找題，學(xué)生很輕松就可以從課文中找出答案，老師花幾分鐘的時間檢查一下答案后，就可以進(jìn)行下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，這種閱讀任務(wù)并不是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而是在測試學(xué)生。大多數(shù)英語老師反映，現(xiàn)在高中的閱讀課程一般只有2～3 個小時，每節(jié)課40 分鐘，要想在這么短的時間里，既要進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，又要進(jìn)行任務(wù)式的學(xué)習(xí)，往往是不夠的。這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠粗略地了解文本的表面意思，而忽視了文本的總體結(jié)構(gòu)，不能使學(xué)生從實(shí)際意義上去探究文本的深層涵義，更談不上進(jìn)行思考。

（二）學(xué)生思維能力的培養(yǎng)未受重視

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出高中英語的主要任務(wù)是：學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語進(jìn)行交際；能夠運(yùn)用英語進(jìn)行資料搜集與整理；具有較強(qiáng)的英語分析和解決問題的能力，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力；在教育過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的批判思考、創(chuàng)造意識。在采訪中，當(dāng)被問到如何提高高中英語閱讀教學(xué)的效果時，大多數(shù)老師都會說“知識抽取”，而很少有人會說“思考”。這種情形可以想見，在目前中國的教育體系中，高考是關(guān)系到一個人一生的最大考驗(yàn)之一，成績的好壞往往與他的閱讀水平成正比，這種“以高考為核心”的教學(xué)方式也屢見不鮮。因?yàn)樵诟呖贾校瑢W(xué)生的思考能力并未得到具體的反映，因此，在高中語文教學(xué)中常常被忽視。其次，有些老師認(rèn)為，英語的學(xué)習(xí)效率很低，有些同學(xué)的語感和詞匯還沒有達(dá)到一個很高的程度，如果在課堂上對他們進(jìn)行相應(yīng)的思考訓(xùn)練，那就是在浪費(fèi)時間，并不會起到很大的作用。許多老師都認(rèn)為，與其將課堂時間投入到?jīng)]有明顯成效的思考訓(xùn)練中，還不如將時間投入到對學(xué)生資訊抽取的訓(xùn)練中。有些老師主張，科學(xué)課程主要是以發(fā)展思考為主，而語文教學(xué)應(yīng)以發(fā)展語文技巧為主。但是，“授之以漁，勝過授之以魚”，語言學(xué)習(xí)并不只是要提高學(xué)生的語言能力，更要建立起他們對語言的總體認(rèn)識，讓他們在沒有老師的幫助下，也能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）英語課堂語言技能訓(xùn)練的局限性

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在較大差異。語文、歷史、政治等文科學(xué)科注重的是識記和背誦，有些記憶力好的同學(xué)，可以不需要理解一篇課文的內(nèi)容，就可以把課文背下來；而數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科則不同，這些學(xué)科需要的是思考、邏輯，而不是單純靠死記硬背就可以拿到高分的。語言的教學(xué)，往往講究的就是模仿。從初中開始，老師就會要求學(xué)生跟著課本上的文字進(jìn)行背誦；到高中階段，老師就會要求他們學(xué)會用滿分作文來訓(xùn)練自己的寫作能力，甚至還會要求他們?nèi)ツ７掠⒚纼蓢脑暺锏闹鹘堑穆曇艉驼Z氣。模仿是一種行之有效的方法，但是很多人在模仿的時候，往往會對學(xué)習(xí)的真諦產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，盲目地去模仿，而忽略了自己的思維。黃源深先生在對語言教學(xué)中教師和學(xué)生的思維缺失現(xiàn)象的剖析中，引入了“思辨缺陷癥”這一理論，并指出，作為語言學(xué)習(xí)者，倘若稍加疏忽，就極有可能患上“思辨缺陷癥”。一些老師坦言，在他們還是學(xué)生的時候，所接受的語言教學(xué)方法，對他們以后的教學(xué)工作有很大影響。當(dāng)時的老師所采用的“只會照抄而不會反思”的教學(xué)方法，很有可能會變成他們將來教導(dǎo)學(xué)生的方法。本文認(rèn)為，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該把它看作是一種思考性的活動，而不僅僅是一種拷貝文本信息的活動。然而，在課堂上，老師們并沒有在語言與社會、文化之間進(jìn)行廣泛而深入的探討，這就造成了很多的問題。

三、提升高中生英語閱讀思維品質(zhì)的策略

（一）以課本為本，拓思維源泉

當(dāng)前高中英語教材文章內(nèi)容豐富，風(fēng)格多樣，文字清新，思想深刻，趣味盎然，富有啟發(fā)意義。如果運(yùn)用恰當(dāng)，可以很好地提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。文本的學(xué)習(xí)有利于英語的全面應(yīng)用，有利于提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。在平時的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)自覺地抓住“理解”與“運(yùn)用”這兩個關(guān)鍵點(diǎn)，在課文的基礎(chǔ)上，添加一些輔助性讀物（例如對課文的基本內(nèi)容的簡單介紹，以及與之相匹配的快速讀物），使課文的學(xué)習(xí)按照循序漸進(jìn)、螺旋上升的方式進(jìn)行，最終建立起了“感悟→模仿→理解→練習(xí)→靈活使用”的學(xué)習(xí)方式。在閱讀中，要做到“懂”，“用”，要“深挖”，幫助學(xué)生完成“開悟”與“啟智”。

（二）明確漢語與英語的思維差別

雖然大部分高中生從小學(xué)一年級起就開始接觸英語，但因?yàn)樗麄冊谏钪兄饕詽h語進(jìn)行溝通，所以在英語的學(xué)習(xí)過程中，多少會被漢語所影響，即“僵化”。學(xué)生在英語中以固定的思路進(jìn)行思想活動，然后再一步一步地進(jìn)行翻譯，盡管這是一種很常見的現(xiàn)象，但也會嚴(yán)重影響學(xué)生對英語的理解。要想培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，形成高效思維方式，就必須在平時的教育中讓他們清楚地認(rèn)識到英語和漢語在表達(dá)方式上的不同之處?？偟膩碚f，漢語與英語的思維方式主要有以下四個不同之處。

1.漢語比較直觀，英語則傾向于透過現(xiàn)象描述本質(zhì)的東西。例如，Help me up.Let me see if I can bear weight.（扶我一把，看我還能不能站起來。）。在漢語中，“站”這個詞非常直接，無論是為了站立而站立，或者是為了長時間站立而站立，都屬于“站”字。而在英語中，這句話的含義很明顯，那就是證明自己受傷了，雙腿是否能夠支撐住自己的身體，這與普通的“站立”有很大的區(qū)別，所以“雙臂舉高”的含義要清晰得多，也更接近它的含義。

2.漢語主觀性強(qiáng)，英語客觀性強(qiáng)。漢語的“主觀性”表現(xiàn)為人們在交談中加入了自己的判斷，而英語的交談通常僅限于自己的感覺。舉例來說，當(dāng)人家向我們道謝時，我們會用“別客氣”來表示，這是我分內(nèi)之事，你的道謝只是禮貌而已。在英文里，“You’re welcome!”或者“My pleasure!”僅僅是關(guān)于你想要什么。

3.在句子的表述順序上有明顯區(qū)別。漢語在描述問題時，往往是以總體為中心；而英語往往是從部分開始描述問題，由次開始。 例如，I was invited to attend Tom’s birthday party last Saturday.（我上星期六受邀去湯姆的生日派對。）

4.英語句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，漢語則相對松散。英語中，除了祈使句以外，主語和謂語都是句子的重要組成部分，每個組成部分的邏輯關(guān)系都需要用幾個連接詞來解釋。而漢語就沒有那么嚴(yán)格了，往往會有遺漏的地方，并不需要解釋句子與句子之間的邏輯關(guān)系，只要能讓人聽懂就行了。 例如，You have to resort to the violence？（非打不可？）One minute he’s all over me，and the next he’s pushing me away.（剛剛還甜言蜜語，一會兒就對我置之不理了。）這兩個例句中，漢語都是無主語的，而后一個例句中，英語中使用了并列式連接詞“and”，使其句法結(jié)構(gòu)看起來比較完備，合乎情理。

（三）增強(qiáng)跨文化意識的敏感性，豐富思維結(jié)構(gòu)

語言是一種重要的文化。英語教學(xué)的過程，也就是對異國文化的認(rèn)識與理解過程?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“英語教學(xué)的一個目標(biāo)，就是要使學(xué)生在英語教學(xué)中，對英語國家的文化有一定的認(rèn)識與理解，從而具有一定的民族自豪感，并具有一定的跨文化交流能力。”

對于學(xué)生而言，英語閱讀是一項(xiàng)跨文化交流活動，為了使同學(xué)們能夠更好地理解所讀的東西，更好地提升他們的閱讀能力，除了要熟練地運(yùn)用語言的基本框架外，還要學(xué)習(xí)更多關(guān)于英語國家的社會風(fēng)俗、政治宗教、生活習(xí)俗，以及一些常見的科學(xué)常識，這樣才能消除他們在閱讀過程中的障礙，作出準(zhǔn)確的判斷。所以，在課堂上，教師應(yīng)該把英語文化與漢語文化相聯(lián)系，讓學(xué)生多讀一些書，知道什么是文化，什么是語言，比如廣播、電視、電影等。透過廣博的讀書會，讓學(xué)生吸收新的資訊，提升自己的技能，充實(shí)自己的思維架構(gòu)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)正確地指導(dǎo)學(xué)生對英語中的文化知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并形成一種持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動力，使其能夠在較短時間內(nèi)達(dá)到較好的水平，進(jìn)而提升其英語閱讀的思考質(zhì)量，提升其英語運(yùn)用水平。

（四）審視原文觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維

在教育中，要培養(yǎng)學(xué)生多視角觀察問題的能力，培養(yǎng)他們勤于思考，讓他們有疑問的機(jī)會，逐步培養(yǎng)他們的批判思維能力。在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法。首先，要精選一些可以訓(xùn)練學(xué)生批判性思考的作文，讓他們在閱讀之后提煉出自己的觀點(diǎn)。老師要適時地提問，讓他們能夠從多個方面來討論作者的看法，使他們打破固有的思路，以全新的視角去審視問題，發(fā)現(xiàn)那些不合邏輯的地方，然后進(jìn)行提問，或者提出自己的獨(dú)特看法。這樣通過反復(fù)的閱讀訓(xùn)練，可以大大提高他們的批評能力，培養(yǎng)他們的批判能力。

其次，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動，提高學(xué)生的批判思考能力。在各種方式中，自由討論是一種不錯的方式。在完成一段文章的閱讀之后，老師可以針對文章中的觀點(diǎn)，給出一個觀點(diǎn)，然后把觀點(diǎn)分為贊成和反對兩種觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生展開討論。在這種情況下，自由討論可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的課堂參與度，促進(jìn)他們思考能力的提升。以文本為基礎(chǔ)的爭論，可以為學(xué)生們提供一些相關(guān)的知識，幫助他們更好地了解所要探討的主題，從而培養(yǎng)他們的認(rèn)識能力。在爭論中，通過了解對方的思想歷程和看法，反駁他們來捍衛(wèi)自己的論點(diǎn)，這是一種批評和逐漸改進(jìn)自己思想的過程，有助于培養(yǎng)批判性思維方式。

四、結(jié)語

思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是短期可以完成的，因此教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時在教學(xué)過程中，擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣對自身的束縛，及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況展開針對訓(xùn)練。提高學(xué)生思維品質(zhì)是我國教育發(fā)展的必然趨勢，是素質(zhì)教育的最終結(jié)果，英語學(xué)科也將承擔(dān)相關(guān)責(zé)任，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。