陳美玲

（福建省廈門(mén)市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，福建 廈門(mén) 361100）

在學(xué)習(xí)“四史”教育的文件中強(qiáng)調(diào)“要組織好青少年學(xué)習(xí)教育，厚植愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)社會(huì)主義的情感”?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)該熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)，放眼世界，以服務(wù)于國(guó)家富強(qiáng)、中華民族偉大復(fù)興和人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建。這與“四史”教育的意義相符合，是國(guó)民素養(yǎng)的體現(xiàn)。“四史”教育分散在初中歷史教材中，故需要大單元重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。大單元教學(xué)就是從大的觀點(diǎn)、任務(wù)、問(wèn)題的角度入手，對(duì)課程加以整合，以主題為線索，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以情境為依托，進(jìn)行連續(xù)課程的大單元整合教學(xué)。如何進(jìn)行“四史”教育的大單元教學(xué)呢？我們?yōu)榇诉M(jìn)行了如下教學(xué)實(shí)踐。

一、細(xì)分“四史”，組織完整有序的大單元教學(xué)

（一）重構(gòu)教材，整合“四史”學(xué)習(xí)內(nèi)容

教材重構(gòu)并不是要否定或拋棄原來(lái)的教材，不是要改變教學(xué)內(nèi)容，而是要對(duì)教材中的自然課時(shí)按大單元教學(xué)的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)捻樞蛘{(diào)換。由于教材中“四史”教育分散在各個(gè)自然單元當(dāng)中，而且沒(méi)有安排專題內(nèi)容，因此可以適當(dāng)重構(gòu)這部分教材內(nèi)容?！八氖贰苯逃拇髥卧虒W(xué)按內(nèi)容可以分為黨史、新中國(guó)史、社會(huì)主義發(fā)展史、改革開(kāi)放史四個(gè)部分進(jìn)行重構(gòu)，可以將八年級(jí)上、下兩冊(cè)的教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貥?gòu)，更有利于學(xué)生“四史”的學(xué)習(xí)。在重構(gòu)教材中不能打破教材編寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系，忌出現(xiàn)無(wú)序混亂的狀態(tài)，要注意遵循其邏輯性和學(xué)科特殊的時(shí)序性，學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)空觀念依然要扎實(shí)落地。重構(gòu)的教材要符合學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知的特點(diǎn)，依據(jù)相同的主題、完整的體系，形成一個(gè)內(nèi)容豐富且有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的大單元。

例如，嘗試對(duì)部編版《中國(guó)歷史》八年級(jí)上、下冊(cè)中“四史”的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貥?gòu)，具體如下：

“黨史”主要分布在部編版八年級(jí)上冊(cè)，可以將其分成兩個(gè)大單元進(jìn)行教學(xué)：1.“民族獨(dú)立”包括：中國(guó)共產(chǎn)黨誕生、國(guó)共合作與北伐戰(zhàn)爭(zhēng)、毛澤東開(kāi)辟井岡山道路、中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化、教育文化事業(yè)的發(fā)展；2.“人民解放”包括：從九一八事變到西安事變、七七事變與全民族抗戰(zhàn)、正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)、敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利、內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)、人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利?！靶轮袊?guó)史”大單元包括：中華人民共和國(guó)成立、抗美援朝、土地改革、新中國(guó)工業(yè)化的起步和人民代表大會(huì)制度的確立、獨(dú)立自主的和平外交、外交事業(yè)的發(fā)展、科技文化成就?！吧鐣?huì)主義發(fā)展史”大單元包括：三大改造、艱辛探索與建設(shè)成就、建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義、為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗、民族大團(tuán)結(jié)。“改革開(kāi)放史”大單元包括：偉大的歷史轉(zhuǎn)折、經(jīng)濟(jì)體制改革、對(duì)外開(kāi)放、香港和澳門(mén)回歸祖國(guó)、海峽兩岸的交往、社會(huì)生活的變遷。

適當(dāng)重構(gòu)的教材讓大單元教學(xué)更合理、有章可循，學(xué)生的學(xué)習(xí)也可以由淺入深、循序漸進(jìn)、層層深入，實(shí)現(xiàn)“四史”學(xué)習(xí)的整體性、有效性，以提高學(xué)習(xí)效率。

（二）提煉核心概念，深化“四史”教育脈絡(luò)

歷史學(xué)科大概念就是在歷史學(xué)科事實(shí)類知識(shí)基礎(chǔ)上概括提煉出的對(duì)歷史本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)為對(duì)史事的價(jià)值判斷，對(duì)歷史階段特征、歷史發(fā)展規(guī)律和趨勢(shì)的概括。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。對(duì)于初中歷史的學(xué)習(xí)，不是單純?yōu)榱俗寣W(xué)生了解過(guò)去發(fā)生的歷史事件，而是要通過(guò)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠有意義地構(gòu)建知識(shí)，能夠更加全面客觀地認(rèn)識(shí)世界，形成正確的價(jià)值觀。在教學(xué)中，教師通過(guò)重構(gòu)的教材形成一個(gè)大單元，有助于單元核心概念的提煉。關(guān)于核心概念的提煉路徑及方法，筆者認(rèn)為可以將多個(gè)大單元合成的整個(gè)歷史階段提煉出一個(gè)大概念，再根據(jù)各個(gè)大單元進(jìn)行核心概念的細(xì)化，最后每課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重要觀念確定課時(shí)核心概念。

例如，部編版八下第1 ～6 課和第16～17 課進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，新中國(guó)成立后至改革開(kāi)放之前（1949-1978年）的歷史，屬于中國(guó)現(xiàn)代史內(nèi)容，是“四史”教育中新中國(guó)史和社會(huì)主義發(fā)展史的范疇。在大單元教學(xué)中，根據(jù)新課標(biāo)中關(guān)于運(yùn)用大概念進(jìn)行“四史”的學(xué)習(xí)內(nèi)容再整合，中國(guó)現(xiàn)代史的大概念定義為“社會(huì)主義現(xiàn)代化”。這一大單元主要講述新中國(guó)在百?gòu)U待興的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)一系列的“新”發(fā)展，單元核心概念可定義為“社會(huì)主義現(xiàn)代化的基奠”，故可做這樣的設(shè)計(jì)：1.中華人民共和國(guó)成立，一課時(shí)，核心概念為“新政權(quán)的建立”。2.抗美援朝、土地改革、新中國(guó)工業(yè)化的起步，二課時(shí)，核心概念為“新政權(quán)的鞏固”。3.三大改造、人民代表大會(huì)制度的確立，一課時(shí)，核心概念為“新制度的確立”。4.社會(huì)主義建設(shè)的艱辛探索，一課時(shí)，核心概念為“新事物的曲折”。5.獨(dú)立自主的和平外交、外交事業(yè)的發(fā)展，二課時(shí)，核心概念為“新外交的開(kāi)啟”。6.社會(huì)主義建設(shè)成就，一課時(shí)，核心概念為“新時(shí)代的精神”。

此設(shè)計(jì)有機(jī)地聯(lián)結(jié)較為零散的知識(shí)，新中國(guó)在政權(quán)、制度、外交、國(guó)家建設(shè)等方面都發(fā)生了翻天覆地的變化，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以本單元核心概念為“社會(huì)主義現(xiàn)代化的基奠”。這樣有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，初步理解在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下中國(guó)進(jìn)入了歷史的新紀(jì)元，中國(guó)共產(chǎn)黨為人民謀幸福。可見(jiàn)，在核心概念的引領(lǐng)下更好實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行以新中國(guó)史為主題的“四史”教育學(xué)習(xí)，感受中國(guó)共產(chǎn)黨為什么“能”、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么“好”。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建學(xué)生主體的大單元教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞一個(gè)或多個(gè)任務(wù)進(jìn)行自主探究或互動(dòng)協(xié)作，通過(guò)最終解決問(wèn)題來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。即，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)意味著我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是活動(dòng)課，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)由情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題鏈設(shè)置等環(huán)節(jié)有機(jī)組成，以此構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，更好落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的真實(shí)性

歷史是過(guò)去真實(shí)發(fā)生的事情，由于其特殊性，對(duì)歷史情境的創(chuàng)設(shè)也具有真實(shí)性的要求。因此，適當(dāng)減少間接經(jīng)驗(yàn)的講解，通過(guò)材料情景還原當(dāng)時(shí)的歷史真相，用多方史料相互印證，增加學(xué)生的直接體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)多角度問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造能力等，令學(xué)生有像歷史學(xué)家一樣思考問(wèn)題的能力。

以“西安事變”為例，對(duì)于蔣介石是該“放”還是該“殺”呢？教師展示材料創(chuàng)設(shè)情景，還原當(dāng)時(shí)歷史事實(shí)。

材料一：（親英美派）為了救中國(guó)，我不得不吁請(qǐng)諸位，妥善尋找和平解決的途徑。

——《蔣委員長(zhǎng)西安半月記》

材料二：（親日派）劫持統(tǒng)帥，為國(guó)法所不容，如不立即明令討伐，則國(guó)將不國(guó)。

——國(guó)民政府秘書(shū)處檔案

這兩則材料情景還原當(dāng)時(shí)國(guó)民黨內(nèi)部的矛盾，以及背后所支持的帝國(guó)主義國(guó)家的態(tài)度。中國(guó)共產(chǎn)黨根據(jù)蘇聯(lián)的三封密電作出反應(yīng)，表明自己堅(jiān)定的立場(chǎng)。

材料三：在西安事變發(fā)生后，中共中央反應(yīng)迅即，第二天就對(duì)西安事變召開(kāi)會(huì)議。會(huì)議提出“罷免蔣介石，交人民公審”。

——中央政治局對(duì)西安事變進(jìn)行討論

材料四：殺，是政策；不殺不放，是中策；放，才是上策。

——中共中央干部會(huì)之毛澤東發(fā)言

生動(dòng)形象又真實(shí)多面的情景創(chuàng)設(shè)，能夠使大單元教學(xué)更加有深度有溫度，更能激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中迸發(fā)求真意識(shí)，形成正確的價(jià)值觀，并在現(xiàn)實(shí)生活中感同身受，達(dá)到“四史”教育對(duì)學(xué)生價(jià)值觀“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滲透作用。

（二）問(wèn)題鏈設(shè)置，完成任務(wù)中落實(shí)核心素養(yǎng)

素養(yǎng)蘊(yùn)含于所有學(xué)科知識(shí)當(dāng)中，正如海水中含有的鹽巴，人不能直接喝海水吸收鹽分，必須經(jīng)過(guò)蒸餾等萃取方式，才能提煉出鹽，經(jīng)提煉的鹽要放入湯水中，才能入口補(bǔ)充養(yǎng)分。學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成猶如“萃取+ 還原”的“鹽巴效應(yīng)”，“萃取與還原”過(guò)程就是大單元教學(xué)中問(wèn)題鏈的設(shè)置與解決的過(guò)程。

如部編版八上《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》可根據(jù)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，設(shè)置任務(wù)一“為何長(zhǎng)征”的問(wèn)題鏈：1.通過(guò)圖表分析紅軍為什么會(huì)第五次反圍剿失利？2.面對(duì)困境中國(guó)共產(chǎn)黨做出了什么樣的抉擇？任務(wù)二“何為長(zhǎng)征”的問(wèn)題鏈：1.遵義會(huì)議的內(nèi)容及意義。2.利用《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征路線示意圖》，講述長(zhǎng)征途經(jīng)地點(diǎn)及發(fā)生的感人故事。3.長(zhǎng)征結(jié)束的標(biāo)志是什么？4.小組合作探究對(duì)長(zhǎng)征的認(rèn)識(shí)。任務(wù)三“長(zhǎng)征為何永恒”的問(wèn)題鏈：1.作為一名中學(xué)生，應(yīng)如何理解和學(xué)習(xí)長(zhǎng)征精神。2.長(zhǎng)征為什么是永恒的？

以上有層次的問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)低階思維到高階思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考。在解決問(wèn)題過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的“萃取與還原”過(guò)程。學(xué)生知道了長(zhǎng)征這一歷史事件，理解了長(zhǎng)征精神，并轉(zhuǎn)化為日常生活及學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力。這就實(shí)現(xiàn)了初中歷史課堂中關(guān)于“四史”教育的有效教學(xué)，從而厚植學(xué)生的愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)社會(huì)主義的情感?！八氖贰苯逃拇髥卧虒W(xué)并不是空而大，漫無(wú)邊際，而是能讓學(xué)生入腦、入心，能將紅色基因植入骨髓，讓中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)世代相傳。

三、多元評(píng)價(jià)，激發(fā)大單元教學(xué)的生本活力

（一）評(píng)價(jià)維度多元化，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

歷史課程的評(píng)價(jià)要以課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容為依據(jù)，確定符合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求的評(píng)價(jià)目標(biāo)；要從社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等不同評(píng)價(jià)主體的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了更全面的評(píng)價(jià)，在大單元教學(xué)中設(shè)計(jì)多種維度的評(píng)價(jià)要素，不能單純唯分?jǐn)?shù)論，構(gòu)建完整的多維評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，確保教育的正確發(fā)展方向。

以“學(xué)科育人，學(xué)生核心素養(yǎng)”為評(píng)價(jià)要素，從必備品格、關(guān)鍵能力、價(jià)值觀念三大維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。必備品格分為學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)準(zhǔn)備、知識(shí)儲(chǔ)備，具體為：1.態(tài)度端正，喜歡歷史，積極主動(dòng)地思考。2.能夠提前預(yù)習(xí)，認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并能對(duì)一些問(wèn)題有自己的思考。3.提前預(yù)習(xí)，對(duì)大單元知識(shí)有一定的了解。關(guān)鍵能力分為參與態(tài)度與深度、合作能力、探究能力、語(yǔ)言表達(dá)、批判思維。主要維度有：1.積極參加，平等參與，能?chē)@學(xué)習(xí)內(nèi)容積極開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，參與面廣。2.能夠運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)的方法，創(chuàng)新思想，求知欲強(qiáng)，獨(dú)立探究問(wèn)題，進(jìn)行嚴(yán)密的論證。3.踴躍發(fā)言、積極參與討論，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的完整表達(dá)能力，表述清晰、準(zhǔn)確、完整。4.思維活躍，大膽質(zhì)疑，提出自己的見(jiàn)解，營(yíng)造追問(wèn)、質(zhì)疑、激勵(lì)等互動(dòng)評(píng)價(jià)氛圍。價(jià)值觀念有學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)，可分為：1.注重知識(shí)的習(xí)得過(guò)程，學(xué)會(huì)共同完成小組任務(wù)，能構(gòu)建大單元知識(shí)體系。2.關(guān)注生活實(shí)際，有效打通學(xué)習(xí)與生活、與時(shí)代的聯(lián)系，在課堂中獲得良好的情感體驗(yàn)。3.感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提升人文素養(yǎng)、審美意識(shí)等，有良好的心態(tài)，形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。

多元維度的評(píng)價(jià)體系，符合現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀念，從不同評(píng)價(jià)點(diǎn)了解學(xué)生必備品格的達(dá)成度；多種角度觀察學(xué)生的關(guān)鍵能力；通過(guò)多個(gè)評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)關(guān)注正確價(jià)值觀的形成，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（二）評(píng)價(jià)方式多元化，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

每個(gè)孩子都有不同的個(gè)性及特點(diǎn)，有著不同的“閃光點(diǎn)”，故不能用統(tǒng)一的方式評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。單一的評(píng)價(jià)方式不符合新課改理念，不利于培養(yǎng)時(shí)代新人，更不利于培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生自主融入到評(píng)價(jià)當(dāng)中，提高參加評(píng)價(jià)的積極性。因此，大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)方式要多元化，才能真正激發(fā)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不流于形式，逐漸從外部的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成對(duì)自我內(nèi)部的發(fā)展目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》一課為例，學(xué)生在完成任務(wù)中，經(jīng)歷活動(dòng)體驗(yàn)、探索創(chuàng)新、消化吸收的過(guò)程，鞏固了知識(shí)，提升了綜合素養(yǎng)，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)上，可以有傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)常規(guī)的分層式的校本作業(yè)，用常用的傳統(tǒng)方式進(jìn)行知識(shí)和能力測(cè)試；也可以設(shè)計(jì)有特色的拓展性作業(yè)進(jìn)行非紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)，如：手抄報(bào)、人物訪談、歷史劇表演、照片展、微型故事會(huì)等方式。在課堂或課后合作中，通過(guò)傾聽(tīng)、互助、協(xié)作、分享等方式，或者通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生共評(píng)，甚至家長(zhǎng)參評(píng)等方式，多角度關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。評(píng)價(jià)形式可以用ABCDE 或優(yōu)秀、良好、合格、待改進(jìn)等等級(jí)形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的數(shù)值記分，也可以讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)感受來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，可以多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。每個(gè)學(xué)生都有自我展示的平臺(tái)，每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得各自的成就感，樹(shù)立學(xué)習(xí)歷史的自信心。評(píng)價(jià)方式的多元化，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與度和積極性，實(shí)現(xiàn)在可持續(xù)發(fā)展中具有增值的空間，更能關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和全面關(guān)注發(fā)展的學(xué)生。學(xué)生在全身心的學(xué)習(xí)中深刻了解革命精神，有沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，把“四史”教育從課內(nèi)延伸到課外，從理論學(xué)習(xí)到現(xiàn)實(shí)生活，彰顯“四史”教育的紅色情懷。

四、結(jié)語(yǔ)

初中“四史”教育依托大單元教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕滩恼{(diào)整重構(gòu)，在核心概念的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以“大任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用多元、多維度評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到立德樹(shù)人的任務(wù)。在初中生思想意識(shí)形成的重要階段，有效地培養(yǎng)學(xué)生正確的家國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野，學(xué)史明理、學(xué)史愛(ài)黨、學(xué)史力行，在繁雜的世界中堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心。大道至簡(jiǎn)，實(shí)干為要，希望在今后繼續(xù)探究大單元教學(xué)的“四史”教育，充分發(fā)揮其強(qiáng)大育人功能，為黨育人，為國(guó)育才。