黎紅梅

（福建省泰寧縣文昌小學(xué)，福建 泰寧 354400）

小學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)遇到諸多困難，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)直觀(guān)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度。教師要充分結(jié)合課程知識(shí)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富化、多元化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生掌握問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）生活情境題目缺乏生活性

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，部分教師采用的生活實(shí)例和學(xué)生的實(shí)際生活常存在脫節(jié)的情況，沒(méi)有充分地考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際生活的背景和情況，從而導(dǎo)致學(xué)生很難充分地理解題目的要求，也很難將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際當(dāng)中，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力較低。

（二）生活情境題目缺乏針對(duì)性

部分教師在生活情境教學(xué)中，沒(méi)有突出設(shè)計(jì)的針對(duì)性，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活認(rèn)知水平，在題目的設(shè)計(jì)當(dāng)中出現(xiàn)了大量的復(fù)雜的概念以及復(fù)雜的計(jì)算，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難心理。隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高，教師也沒(méi)有針對(duì)性地對(duì)生活情境類(lèi)的題目進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，最終導(dǎo)致出現(xiàn)了生活情境類(lèi)題目難度過(guò)低或過(guò)高的問(wèn)題，缺乏針對(duì)性和層次性，很難滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求。

（三）生活情境題目缺乏導(dǎo)向性

教師沒(méi)有明確地意識(shí)到數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的，尤其是生活情境類(lèi)的題目更是多用于解決生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題的。教師在進(jìn)行題目設(shè)計(jì)時(shí)，并沒(méi)有突出生活情境類(lèi)題目的導(dǎo)向性，使學(xué)生在完成題目時(shí)只是鍛煉了自身的計(jì)算能力，而忽視了計(jì)算的過(guò)程以及結(jié)果的價(jià)值分析，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的生活價(jià)值，也很難激起學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)具有不利的影響。

（四）生活情境題目缺乏差異性

小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境類(lèi)題目?jī)?nèi)容比較單一，不利于豐富教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生多方面的邏輯思維能力。另外，與生活情境相結(jié)合的數(shù)學(xué)題目在形式上也比較單一，缺乏差異化和層次化，很難滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在一定程度上造成了時(shí)間和資源的浪費(fèi)。

（五）生活情境題目缺乏探究性

小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)中，部分教師沒(méi)有充分意識(shí)到增強(qiáng)學(xué)生深入思考和拓展能力的重要性，只注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知和計(jì)算能力的提高，而并沒(méi)有采用大量的拓展性和探究性的題目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和探究精神，這對(duì)于學(xué)生批判性思維的提高有一定的阻礙。

（六）生活情境題目缺乏綜合性

部分教師的生活情境題目設(shè)計(jì)只涉及到某個(gè)單一概念或內(nèi)容，缺乏與其他知識(shí)的綜合運(yùn)用和聯(lián)動(dòng)性，沒(méi)有考慮到不同知識(shí)領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)和融合。問(wèn)題的主要原因在于教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和能力水平缺乏準(zhǔn)確的了解，以及對(duì)于綜合運(yùn)用和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維等方面的培養(yǎng)關(guān)注不足。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，提高解決問(wèn)題能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一是幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并提高他們解決問(wèn)題的能力。教師可以選擇有意義和具體的生活情境作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的背景，通過(guò)引入實(shí)際生活中的問(wèn)題和情境，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)概念與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合；也可以通過(guò)豐富的教學(xué)資源和多媒體工具，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。如，使用圖片、視頻、實(shí)物模型等展示數(shù)學(xué)在生活中各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀(guān)察和調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解讀。最后，利用小組合作和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、探究解決方案、分析問(wèn)題的結(jié)果，并鼓勵(lì)學(xué)生從問(wèn)題和錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)和改正，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師可以給予學(xué)生充分的探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生給提供充足的學(xué)習(xí)和探究的空間，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和探索精神。

例如，開(kāi)展《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)時(shí)，可以利用“去超市買(mǎi)生活用品”的實(shí)際的生活情境來(lái)為學(xué)生進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，利用多媒體來(lái)為學(xué)生展示在購(gòu)物過(guò)程當(dāng)中所使用的人民幣的面值。通過(guò)圖片或者視頻展示的方式，學(xué)生能夠直觀(guān)地認(rèn)識(shí)到不同的面值，從而更快地了解各種面值的人民幣。接著，教師可以利用在一年級(jí)上冊(cè)當(dāng)中所學(xué)過(guò)的數(shù)字之間的加減法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用人民幣進(jìn)行購(gòu)物，對(duì)不同的金額進(jìn)行加減運(yùn)算，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回顧，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)人民幣，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下的時(shí)間跟隨家長(zhǎng)一起去超市進(jìn)行購(gòu)物，為家長(zhǎng)解決購(gòu)物問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

（二）增強(qiáng)題目針對(duì)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果具有重要意義。針對(duì)性教學(xué)的前提是注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)置一些有趣的數(shù)學(xué)游戲或者實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的興趣，從培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。另外，針對(duì)性教學(xué)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固與延伸。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要有一個(gè)合理的滲透和積累過(guò)程，教師可以通過(guò)科學(xué)合理地設(shè)置練習(xí)內(nèi)容和難度，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)上得到更多的拓展和延伸，提高他們學(xué)習(xí)的深度和廣度。此外，教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行題目的應(yīng)用性設(shè)計(jì)和實(shí)踐性設(shè)計(jì)。根據(jù)生活當(dāng)中實(shí)際問(wèn)題的解決層次和難度來(lái)選擇具體的練習(xí)題，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和水平自主選擇練習(xí)題目。這不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在探究與生活實(shí)際相聯(lián)系的題目過(guò)程當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望，有助于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)《100 以?xún)?nèi)的加法》時(shí)，教師在教授完成基本的理論知識(shí)和計(jì)算規(guī)則之后，可以為學(xué)生布置相關(guān)的練習(xí)題，將題目的設(shè)計(jì)分為基礎(chǔ)型和應(yīng)用型以及拓展拔高型。題目計(jì)算的具體規(guī)則方面也可以分為基礎(chǔ)和拔高兩個(gè)層次，針對(duì)學(xué)生的不同水平，可以針對(duì)性地分配練習(xí)題目，使學(xué)生能夠在自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的范圍內(nèi)最大限度地完成練習(xí)題目，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)應(yīng)用題和拓展題時(shí)，教師可以加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，結(jié)合一年級(jí)所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，同時(shí)也能夠鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)于新知識(shí)也能夠更好地進(jìn)行練習(xí)和吸收掌握。逐次遞進(jìn)的題目難度的設(shè)計(jì)，能夠更好地對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行最大限度的提高，充分發(fā)揮練習(xí)題的作用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）加強(qiáng)教學(xué)導(dǎo)向性，奠基學(xué)生未來(lái)發(fā)展

教師要首先帶領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，以生活實(shí)際為導(dǎo)向，在教學(xué)中融入更多生活當(dāng)中的元素，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)聯(lián)系生活實(shí)際，從而解決生活當(dāng)中的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中教師需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中也能夠回歸到生活實(shí)際當(dāng)中。運(yùn)用多樣化的、生活化的教學(xué)手段和方法，增強(qiáng)學(xué)生的觀(guān)察意識(shí)和觀(guān)察能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。因此，教師可以在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中和形式上采用多樣化的方案融入生活元素，將抽象的知識(shí)形象化，提高教學(xué)效率，同時(shí)也能夠使學(xué)生站在生活的角度來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而增強(qiáng)了生活教學(xué)的導(dǎo)向性，使學(xué)生能夠在今后的自主學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中自主地觀(guān)察和探索生活當(dāng)中所存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的探索能力。

例如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生自主導(dǎo)入，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中所存在的圖形，并列出相關(guān)的物品，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活當(dāng)中物品的認(rèn)知和理解。教師可以在此基礎(chǔ)上利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將抽象的知識(shí)更加形象化，幫助學(xué)生更深刻地理解圖形的概念，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也使得課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)能夠更加活躍，烘托了課堂氛圍，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性，強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（四）突出教學(xué)差異性，充分發(fā)揮教學(xué)價(jià)值

在采用班級(jí)授課制的教育背景下，教師要充分地分析不同的班級(jí)在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的不同和差異，采用全面、科學(xué)、合理的教學(xué)策略，滿(mǎn)足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每位學(xué)生都能在有限的時(shí)間內(nèi)得到最大程度的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該采用因材施教的原則，做到差異化教學(xué)、分層次教學(xué)。因此，教師首先要明確差異性教學(xué)的概念和定義，要正確認(rèn)識(shí)差異性，這是實(shí)施差異性教學(xué)的重要前提。此外，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和差異，在教學(xué)中設(shè)計(jì)不同層次的生活化教學(xué)問(wèn)題和情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)背景，選擇適合自己學(xué)習(xí)能力的數(shù)學(xué)活動(dòng)和題目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠得到最大限度的發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)自信，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分地發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。

例如，開(kāi)展《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)差異性的教學(xué)目標(biāo)，從而充分地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，為學(xué)生智力的提高提供更加充足的空間。教師可以將具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)層次，包括認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念、了解分?jǐn)?shù)的具體意義、加強(qiáng)分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。比如，目標(biāo)1：分?jǐn)?shù)的意義，是將1 進(jìn)行等分，并表示其中的幾份；目標(biāo)2：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)所表示的部分和整體之間的關(guān)系，能夠利用分?jǐn)?shù)來(lái)表示生活當(dāng)中的具體問(wèn)題；目標(biāo)3：能夠?qū)⒎謹(jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中，解決生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力進(jìn)行綜合的考查。這三個(gè)目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)施能夠充分地考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，更好地落實(shí)因材施教的教育理念，最大程度地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值。

（五）注重教學(xué)探究性，鍛煉學(xué)生批判思維

批判精神和創(chuàng)新精神對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展都有重要的作用，能夠一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要增強(qiáng)教學(xué)的探究性，通過(guò)提問(wèn)的設(shè)計(jì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中振奮精神，從而產(chǎn)生積極的探索新知的欲望。批判精神作為創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，有著重要的作用，只有學(xué)生增強(qiáng)了自身的批判性思維，才能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造，這對(duì)于數(shù)學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生今后的探索學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)都有重要的作用，教師要在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維。因此，教師要加強(qiáng)教學(xué)的探究性，利用生活化的情境來(lái)為學(xué)生提供探究情境和氛圍，使學(xué)生能夠在此前提下增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立的人格。

例如，在《6～10 的認(rèn)識(shí)和加減法》教學(xué)中，可以開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)，在課前為學(xué)生準(zhǔn)備彩色的小木棒。在認(rèn)識(shí)數(shù)字的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用木棒來(lái)拼出不同的數(shù)字，接著教師可以對(duì)學(xué)生拼出的數(shù)字進(jìn)行提問(wèn)，比如：10 這個(gè)數(shù)字是由哪兩個(gè)數(shù)字拼起來(lái)的？然后，在探究環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考這個(gè)數(shù)字有幾種不同的擺法，引導(dǎo)學(xué)生互相進(jìn)行對(duì)比和評(píng)價(jià)，對(duì)作品進(jìn)行檢驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生提供了獨(dú)立思考和嘗試的機(jī)會(huì)和空間。

（六）增強(qiáng)教學(xué)綜合性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，僅僅滿(mǎn)足應(yīng)試教育的要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在注重教學(xué)的創(chuàng)新性和探究性的基礎(chǔ)上，教師要加強(qiáng)教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性，讓數(shù)學(xué)更好地服務(wù)于生活。教師通過(guò)開(kāi)展探究、討論、實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多項(xiàng)感官，通過(guò)師生之間的積極互動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中通過(guò)大膽的動(dòng)手實(shí)踐更好地提高自身的綜合能力。

例如，開(kāi)展《圓》教學(xué)時(shí)，在講解“圓的面積”這一課中，教師可以根據(jù)課本當(dāng)中的內(nèi)容提供問(wèn)題情境，比如：“你學(xué)過(guò)哪些相關(guān)的關(guān)于圖形的計(jì)算規(guī)則和公式呢？”在此基礎(chǔ)上，提問(wèn)：“你能夠推導(dǎo)出圓的面積的計(jì)算方法嗎？”通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)回顧舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然后，教師可以開(kāi)展實(shí)踐和動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生將圓通過(guò)剪裁來(lái)拼接成自己所學(xué)過(guò)的圖形，通過(guò)實(shí)踐來(lái)歸納出圓的計(jì)算公式，從而進(jìn)行猜想的驗(yàn)證。教師可以在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使教學(xué)過(guò)程更加順利地開(kāi)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)具體的原因進(jìn)行分析和解決，采用創(chuàng)新性教學(xué)策略，加強(qiáng)題目與實(shí)際生活的聯(lián)系，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而鍛煉學(xué)生的深層思維和實(shí)踐能力。