朱 潔

（山東省鄒平經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學校，山東 鄒平 256200）

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中提出，要“改變單一講授式教學方式，注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動式”教學方式，要讓學生在“交流等學習過程中感悟基本思想、積累基本生活經(jīng)驗”?！皢我恢v授式教學方式”指傳統(tǒng)課堂教學中的理論知識灌輸型教學，教師作為教育主體，將學生看作被動的知識接受者，不利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。以動促教視野下建設數(shù)學高效課堂強調(diào)將以動促教理念融入數(shù)學教學過程中，通過積極的互動教學方式充分刺激學生作為學習主體的主動性、積極性，符合新課標要求的高效課堂建設方向。

一、概念解構(gòu)：以動促教與高效課堂

以動促教，重點在“動”，本文的“動”指課堂互動?；邮潜舜寺?lián)系、相互作用的過程，課堂互動則指在課堂教學情境下為達成教學目標、完成教學任務而進行的信息、知識交流、思想溝通等活動。按互動主體種類、范圍認定的不同，課堂互動可分為狹義的課堂互動和廣義的課堂互動。狹義的課堂互動可理解為師生兩類具有主觀能動性的主體在課堂教學環(huán)境下就教學內(nèi)容進行的師生互動、生生互動、個體與群體互動等。將教師和學生作為互動中的兩個必要主體時，課堂互動也可分為師個互動（TI）、師組互動（TG）、師班互動（TC）和交叉互動（CR）。廣義的課堂互動可理解為教學環(huán)境中以教師和學生為主的教與學的主體與教學環(huán)境中存在的其他主客體的互動。如師生可與多媒體教學工具互動，實現(xiàn)人機互動；與社區(qū)環(huán)境互動，通過用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題，產(chǎn)生現(xiàn)實效果的過程，實現(xiàn)互動反饋。

高效課堂即教育教學效率、效果能夠?qū)崿F(xiàn)高目標達成的課堂。初中數(shù)學教學中建設高效型課堂要求教師在課堂教學條件下充分利用教學時間、結(jié)合有效教學方式，高效實現(xiàn)教學目標，提高學生的數(shù)學綜合素質(zhì)。以動促教建設高校課堂，要求將互動理念融入教學過程，發(fā)揮互動教學作用，通過師生互動、生生互動、與教學環(huán)境互動等方式提高教學效率，優(yōu)化教學質(zhì)量。

二、現(xiàn)狀聚焦：以動促教視野下初中數(shù)學高效課堂建設問題

基于以動促教視角對初中數(shù)學教學現(xiàn)狀、高效課堂建設內(nèi)容進行思考，得出當前初中數(shù)學課堂教學中的問題主要表現(xiàn)為學生偏向被動參與程度不足、缺乏實踐教學培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力難、課堂互動中管理不到位導致教學效率不升反降三個方面。

（一）教師一言堂，學生參與程度不足

學生是教學的主體，提高學生的數(shù)學能力和素養(yǎng)是數(shù)學教學的主要目標。根據(jù)互動主體、互動方式等的不同，課堂教學互動種類多種多樣，但無論哪種教學互動類型，學生都是不可缺少的重要互動主體。在以動促教為基本理念的課堂教學中，學生的參與度是影響教學效果的主要因素之一，只有學生能夠積極參與課堂互動，教師才能有效了解學生對數(shù)學知識的理解程度和掌握水平，進而針對學生表現(xiàn)進行教學措施的優(yōu)化和調(diào)整。當前初中數(shù)學教學課堂中普遍存在教師一言堂、學生作為學習主體被動參與教學過程的現(xiàn)象。教師在教學設計時忽略學生實際情況，模式化教學，學生被動接受教師的知識灌輸，缺乏主動表達自我思考的意識和積極性。

（二）輕實踐教學，忽視數(shù)學應用能力

與實際生活的互動是理論結(jié)合實踐、增強課堂教學趣味性的有效途徑，也是培養(yǎng)學生數(shù)學意識和數(shù)學思維、增強數(shù)學應用能力的有效措施。當前初中數(shù)學教學中普遍存在重理論、輕實踐的教學現(xiàn)象。教師在教學設計時一味追求省事、“效率”，同時過于依賴教材，在教學時利用簡單重復、題海訓練等方式要學生掌握基礎(chǔ)的概念理論和解題技巧，而忽視了對數(shù)學知識的拓展和延伸，導致學生只學到表面功夫，解題能力一流，但對稍微抽象、有點難度的延伸性、拓展性數(shù)學知識就難以理解，也無法將所學應用于實際生活以解決實際問題。這種重理論輕實踐的教學方式是教師只追求書面成績而不重視學生綜合能力的體現(xiàn)，容易加深學生對數(shù)學枯燥、無聊的刻板印象，不利于激發(fā)學生的學習興趣，導致學生對數(shù)學學科產(chǎn)生畏難抗拒心理。

（三）缺課堂管理，課堂互動秩序混亂

課堂互動是一種重視學生學習自主性、積極性的教學方法，在教學過程中鼓勵學生積極思考并發(fā)表自己的看法。這種教學方法要求在課堂教學中要注重課堂秩序管理，確保學生積極參與教學活動的同時亂中有序，使教學設計能夠有效實現(xiàn)。但目前課堂教學中鼓勵教學互動時往往有兩種課堂走向：一種是氣氛難以調(diào)動，互動效果不強，學生仍未積極參與到教師的互動設計中；另一種則是各類有效、無效互動過多過雜，導致課堂秩序過于混亂，教師無法有效控制課堂紀律，導致教學進程受影響，難以有效繼續(xù)并實現(xiàn)預期的教學效果。

三、策略探究：以動促教視野下搭建初中數(shù)學高效課堂模式

（一）以動促教視野下搭建初中數(shù)學高效課堂的原則

基于以動促教理念搭建初中數(shù)學高效課堂，應堅持學生本位原則、問題導向原則和反饋及時原則。

1.學生本位原則

學生是教、學過程中的主體，學生本位原則強調(diào)在教學過程中重視學生的主體地位，充分激發(fā)學生的學習自主性。在設計教學互動環(huán)節(jié)時應以學生的發(fā)展需求為出發(fā)點，設計能夠有效激發(fā)學生興趣和積極性的互動環(huán)節(jié)，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。同時，應關(guān)注不同學生個體能力的差異，關(guān)注每個學生在課堂互動中的參與度和具體表現(xiàn)，采取有針對性的教學策略引導學生改善不足、發(fā)揮特長。

2.問題導向原則

數(shù)學學科是一門解決問題的學科，尤其是初中階段的數(shù)學知識，在重視數(shù)學思維培養(yǎng)的同時更側(cè)重于基礎(chǔ)性的數(shù)學知識教授，數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系更加密切。通過課堂互動建設高效課堂，應以問題為導向，以解決問題為目的鼓勵學生就身邊涉及數(shù)學知識的問題進行思考、討論，鼓勵學生提出自己的見解和思路，在對現(xiàn)實生活的思考、探索中提高問題解決能力和創(chuàng)新能力。

3.反饋及時原則

師生互動是課堂教學互動中的重要類型，反饋及時原則更針對師生互動環(huán)節(jié)，強調(diào)教師在與學生的互動中及時給予學生反饋和評價，幫助學生了解自己的學習情況和不足，在關(guān)鍵時刻給予學生方向性的指導，和學生一同制定自己的發(fā)展計劃和學習目標，增強學生學習的自信心。同時，反饋及時原則也要求教師在關(guān)注學生學習表現(xiàn)的同時關(guān)注學生的情感表現(xiàn)，通過自己正向的情緒反饋調(diào)動學生參與數(shù)學學習的積極情緒。

（二）以動促教視野下搭建初中數(shù)學高效課堂的實踐策略

以動促教視野下搭建初中數(shù)學高效課堂，應基于課堂教學各階段教學需求和特點，在不同階段采取符合該階段要求的教學策略，通過有效教學策略最大程度實現(xiàn)教學互動，激發(fā)學生學習的自主性和積極性。在導入階段，設計趣味問題，引發(fā)學生對實際數(shù)學問題的思考，引入學習主題；在課堂主要知識講解和練習階段，通過創(chuàng)設教學情境、將實踐要素引入教學過程的方式深化學生的學習體驗，培養(yǎng)數(shù)學思維；在反思固化階段，利用教學評價讓教師、學生了解學習情況，并進行針對性提升。

1.問題導入，激發(fā)學習興趣

問題導入是將“枯燥”的數(shù)學知識引入學生生活實際，拉近學生與數(shù)學知識距離的有效課堂導入方法。在課堂導入階段的教學設計上，教師可以將教材內(nèi)容與生活實例、生活應用場景有效結(jié)合，提出與學生學習、生活、切身利益密切相關(guān)的數(shù)學應用問題，引發(fā)學生對問題的思考和對解決相關(guān)問題所需的數(shù)學知識的求知欲。同時，也可以將數(shù)學發(fā)展歷史、趣味數(shù)學故事等帶入問題描述中，使問題本身更為有料、有趣。在利用趣聞提問導入課堂學習的背景下，學生更能切身感受數(shù)學知識的作用和實際意義，抱著解決問題的心態(tài)去學習數(shù)學，對知識的理解更加深入，對知識的實際運用更加熟練。例如，在《分式》的學習過程中，教師可結(jié)合人教版數(shù)學八年級上冊教材中“閱讀與思考”部分的“容器中的水能倒完嗎”內(nèi)容。在正式進入該單元知識內(nèi)容講解之前，利用“容器中的水能倒完嗎”這一問題引發(fā)學生對分式計算的思考。水杯是學習生活中的常用品，利用水杯盛水、喝水是生活中常見的操作，用盛水的水杯進行倒水游戲，而倒水游戲中蘊含著數(shù)學知識，通過倒水游戲，學生從最初的游戲娛樂心態(tài)逐漸開始意識到問題，并轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}解決思維，引導學生在后續(xù)學習中思考如何利用分式的知識解決倒水的問題。

2.創(chuàng)設情境，深化學習體驗

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中提出，要“強化情境設計”，“注重發(fā)揮情境設計”“對學生主動參與教學活動的促進作用”。創(chuàng)設情境可以引導學生在具體情境中學習數(shù)學知識、運用數(shù)學知識。教師在初中數(shù)學課堂中創(chuàng)設情境時可以從社會生活、科學和學生已有的數(shù)學經(jīng)驗出發(fā)，圍繞教材內(nèi)容，選擇貼合學生認知水平、年齡特點和生活經(jīng)驗的素材，搭建基于數(shù)學思維的學習探究情境。利用生活中可接觸的實例進行情境創(chuàng)設，如在講解《對稱》知識時利用身邊隨處可見的樹葉、課本、三角尺和半圓尺等教學器材、學校建筑照片、家居裝飾花紋照片等作為對稱素材，和學生一起探討不同素材中體現(xiàn)的對稱類型，并鼓勵學生思考身邊可見的其他對稱圖案，引導學生發(fā)現(xiàn)對稱之美。利用數(shù)學實驗活動進行情境創(chuàng)設，如在講解《圓》相關(guān)的知識內(nèi)容時，可利用剪紙材料和學生進行“正多邊形和圓”的實驗活動。利用剪紙手法制作最接近圓形的正多邊形，在制作的過程中思考圓周率的發(fā)現(xiàn)過程；同時還可利用剪紙所得的圓形素材探究弧長和扇形面積、圓和圓的位置關(guān)系等內(nèi)容。利用趣味游戲進行情境創(chuàng)設，如在講解《概率初步》部分內(nèi)容時，在班內(nèi)開展摸球游戲，利用紙箱、不同顏色同等大小的小球作為游戲道具，事先說明箱內(nèi)小球的數(shù)量和顏色分布情況，鼓勵學生在同學進行摸球時對摸出球的顏色進行有獎競猜等。通過這類趣味游戲，學生熟悉了隨機事件、概率的相關(guān)概念。實驗、鑒賞、游戲等多種形式的情境創(chuàng)設方式有助于學生在學習過程中快速進入知識領(lǐng)悟狀態(tài)，有助于學生在經(jīng)歷數(shù)學觀察、數(shù)學思考、數(shù)學表達過程后提升數(shù)學知識的遷移運用能力。

3.結(jié)合實踐，培養(yǎng)數(shù)學思維

專題實踐活動是拓展課堂形式、鼓勵師生合作互動的有效教學方法。具有深度的專題實踐能夠幫助學生鞏固所學知識，提高數(shù)學知識應用能力和創(chuàng)新能力，進而實現(xiàn)課堂高效教學。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況，結(jié)合學校、社區(qū)情況，充分挖掘和開發(fā)學校、地域教學資源，設計具有針對性和實用性的專題實踐活動，讓學生在實際探究過程中深入理解和掌握數(shù)學知識、培養(yǎng)數(shù)學思維。例如，在講解《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》這部分知識時，可以以學校為專題時間活動場所，設計以學習為大主題的專題調(diào)研實踐活動。在調(diào)研活動正式開展前，將班內(nèi)學生按學習小組劃分調(diào)研小組，并給出“校內(nèi)學生的數(shù)學學習方式”“校內(nèi)學生的晚自習時間分配情況”“關(guān)于七年級數(shù)學下冊各章節(jié)難易度的認知情況”等調(diào)研子主題，讓各學習小組認領(lǐng)或自發(fā)提出調(diào)研主題。在調(diào)研開展過程中，各調(diào)研小組通過問卷、訪談等調(diào)研方式對一定范圍內(nèi)的同學進行調(diào)查，收集、整理相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，并結(jié)合所學內(nèi)容將調(diào)查數(shù)據(jù)通過統(tǒng)計圖的方式呈現(xiàn)出來。調(diào)研總結(jié)階段，各小組在班內(nèi)展示調(diào)研結(jié)果，并對調(diào)研結(jié)果進行描述和思考。經(jīng)過以上環(huán)節(jié)，學生不僅實踐了統(tǒng)計調(diào)查過程，并對同學的學習情況有了一定了解，在掌握數(shù)學知識、數(shù)學知識運用能力的同時，還獲得了學習認知的提升。

4.教評互促，提升教學效果

通過建立科學的評價機制，關(guān)注學生的學習過程和學習成果，可以促進教師和學生之間的互動交流，發(fā)揮教評互促作用，激勵學生積極學習和提高學習效果。教學評價不僅可以發(fā)生在課堂教學的鞏固反思階段，也可以發(fā)生在初期導入和中期講解階段；不僅可以對學生的知識理解能力和掌握水平做出評價，也可對學生的互動參與表現(xiàn)、教師的教學行為做出評價，是互動型課堂管理的一種有效方式。充分發(fā)揮教評互促作用，要鼓勵教學評價多元化。教師和學生兩個評價主體可以互相評價，教師評價學生，對學生的綜合學習表現(xiàn)進行客觀、準確的評價，幫助學生了解自我發(fā)展的短板和長處，并和學生一同制定針對性地提升措施；學生評價教師，對教師的教學過程設計、具體教學行為進行評價，通過與教師及時、到位的溝通交流確定最合適教、學雙方的教學方式，提升教學質(zhì)量。教學評價的多元化還體現(xiàn)在評價方式上，評價方式不單單拘泥于簡單的作業(yè)批改和考試，還可以通過課堂表現(xiàn)反饋、小組討論等進行評價，鼓勵學生自評、學生之間互評，讓學生對自我發(fā)展有清晰、全面和正確的認識，進而在評價過程中培養(yǎng)正確的學習觀念。

四、結(jié)語

綜上所述，以動促教是在課堂教學中利用多種教學互動形式，激發(fā)學生學習興趣、發(fā)揮學生學習主體作用、建設高效課堂的有效教學理念。在以動促教視野下搭建高效課堂，應堅持學生本位原則、問題導向原則和反饋及時原則，結(jié)合教學實際情況，從課堂教學的導入、知識講解、反思固化等各階段入手，引入巧設趣問、創(chuàng)設情境、開展實踐活動、完善評價機制等策略，全面提升課堂互動質(zhì)量，提高教學成效。