陳邦銀

（浙江省寧波市江北區(qū)費(fèi)市小學(xué)，浙江 寧波 315000）

“讀思行寫”對(duì)小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。教師通過(guò)讀書、實(shí)踐、反思、寫作、研究等方式，不斷更新自己的知識(shí)和方法，提高自己的教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)自身的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。同時(shí)，由于“讀思行寫”研修是團(tuán)隊(duì)共讀、共交流，在探討中形成問(wèn)題、觀念、技能的共識(shí)，所以，“讀思行寫”實(shí)現(xiàn)了個(gè)體與團(tuán)隊(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，能夠有效促進(jìn)青年教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和學(xué)校教育教學(xué)水平的提高。

一、小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

小規(guī)模學(xué)校由于規(guī)模小、學(xué)生數(shù)量較少、教育資源有限等原因，教師的教學(xué)任務(wù)較重，且往往缺乏專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和支持，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展受到限制，影響了學(xué)校的教育質(zhì)量和發(fā)展。在小規(guī)模學(xué)校中，教師的專業(yè)發(fā)展存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）缺乏專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)

小規(guī)模學(xué)校的教師往往較難獲得和參與到較高平臺(tái)的教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和活動(dòng)中，如研討會(huì)、講座、培訓(xùn)等，這限制了教師的專業(yè)成長(zhǎng)和提高。

（二）缺乏專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向和指導(dǎo)

小規(guī)模學(xué)校中的教師往往缺乏明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，也缺乏專業(yè)導(dǎo)師和骨干教師的指導(dǎo)和幫助，這影響了教師的發(fā)展。

（三）教師專業(yè)水平參差不齊

小規(guī)模學(xué)校的教師數(shù)量少，專業(yè)水平參差不齊，一些教師的教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)理念有待提高，這影響了學(xué)校的整體教育教學(xué)水平和質(zhì)量。

教師是教育教學(xué)的主體，其素質(zhì)和能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)。因此，教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)于小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要。教師的專業(yè)發(fā)展是教師在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累，提高教學(xué)能力和教育素養(yǎng)的過(guò)程。在小規(guī)模學(xué)校，教師專業(yè)發(fā)展的重要性更為明顯，因?yàn)樗麄冃枰鎸?duì)更復(fù)雜和更多樣化的教學(xué)任務(wù)和環(huán)境，需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

二、“讀思行寫”在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

“讀思行寫”是一種基于反思和行動(dòng)研究的教師專業(yè)發(fā)展模式，包括讀取專業(yè)文獻(xiàn)、思考問(wèn)題、實(shí)踐和反思、撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等環(huán)節(jié)。

“讀”是指教師通過(guò)閱讀相關(guān)的教育教學(xué)書籍、文獻(xiàn)、研究報(bào)告等來(lái)獲取新知識(shí)和新觀念，進(jìn)而拓寬自己的知識(shí)視野和思路?！八肌笔侵附處熗ㄟ^(guò)對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行思考和分析，理解其內(nèi)在的邏輯和原理，并將其與自身的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，尋找到自己的切入點(diǎn)和發(fā)展方向?！靶小笔侵附處熗ㄟ^(guò)實(shí)踐、觀察和交流來(lái)檢驗(yàn)自己的理論和方法。教師可以將所學(xué)到的新知識(shí)和方法運(yùn)用到實(shí)踐中，觀察和分析教學(xué)效果和學(xué)生反饋，并與同事和學(xué)生進(jìn)行交流和討論。“寫”是指教師將所學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以書面形式表達(dá)出來(lái)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、教學(xué)研究報(bào)告等。

在小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)中，采用“讀思行寫”模式進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展有以下作用：

（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

通過(guò)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，教師能夠了解到最新的教育理論、方法和實(shí)踐，不斷更新自己的知識(shí)和技能，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。比如，教師閱讀了有關(guān)探究式學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐文獻(xiàn)，了解到探究式學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)生主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。教師在閱讀過(guò)程中，會(huì)思考自己的教學(xué)實(shí)踐，并嘗試在課堂上運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)觀察學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，分析問(wèn)題和改進(jìn)教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐和反思，教師能夠不斷提高自己的實(shí)踐能力和反思能力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

又比如，教師閱讀了有關(guān)綜合素質(zhì)教育的理論和實(shí)踐文獻(xiàn)，了解到綜合素質(zhì)教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教育理念和教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的多元智能、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和人際交往能力。教師通過(guò)閱讀和思考，逐步將綜合素質(zhì)教育的理念融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)科知識(shí)與綜合素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）增強(qiáng)教師的反思能力

在實(shí)踐和反思環(huán)節(jié)中，教師能夠不斷總結(jié)和反思自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自己的不足和問(wèn)題，并嘗試改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以提高教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)。

“讀思行寫”是一種基于反思和行動(dòng)研究的教師專業(yè)發(fā)展模式，其中反思環(huán)節(jié)是非常重要的一環(huán)。通過(guò)反思，教師可以深入思考自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果，找出存在的問(wèn)題并尋找解決方法。因此，“讀思行寫”能夠增強(qiáng)教師的反思能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是深度思考教學(xué)實(shí)踐。教師在閱讀專業(yè)文獻(xiàn)后，會(huì)將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，并通過(guò)反思環(huán)節(jié)深入思考自己的教學(xué)實(shí)踐，回顧自己的教學(xué)方法、策略和效果，從而發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并找出解決方法。通過(guò)反思，教師能夠了解自己的教學(xué)風(fēng)格、教育理念和價(jià)值觀等，從而更好地適應(yīng)不同的學(xué)生和教學(xué)環(huán)境，提高自我意識(shí)和教學(xué)效果。

二是促進(jìn)教師之間的交流與合作。在反思環(huán)節(jié)中，教師可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟，與同事交流教學(xué)策略和方法，從而促進(jìn)教師之間的交流與合作，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

三是推動(dòng)教育改革和發(fā)展。通過(guò)反思環(huán)節(jié)，教師能夠發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題和難點(diǎn)，積極探索和嘗試解決方法，從而促進(jìn)教育改革和發(fā)展，提高教育質(zhì)量。

（三）提升教師的行動(dòng)研究能力

通過(guò)實(shí)踐和反思環(huán)節(jié)，教師能夠不斷探索和嘗試新的教學(xué)方法和策略，進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)和行動(dòng)研究，從而提高教育改革的實(shí)效性和可持續(xù)性。行動(dòng)研究是“讀思行寫”教師專業(yè)發(fā)展模式中非常重要的一環(huán)，教師可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論，從而進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是科學(xué)制定教學(xué)方案。通過(guò)行動(dòng)研究，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證和改進(jìn)。

二是獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。通過(guò)行動(dòng)研究，教師能夠深入思考自己的教學(xué)實(shí)踐，找出存在的問(wèn)題并尋找解決方法，從而增強(qiáng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

三是提高教學(xué)效果。通過(guò)行動(dòng)研究，教師能夠不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

“讀思行寫”通過(guò)行動(dòng)研究環(huán)節(jié)增強(qiáng)教師的行動(dòng)研究能力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。因此，應(yīng)該重視行動(dòng)研究的建設(shè)，鼓勵(lì)教師積極參與行動(dòng)研究活動(dòng)，并提供相應(yīng)的支持和幫助，從而更好地實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教育質(zhì)量。

（四）提高教師的寫作能力

2021年，教育部印發(fā)了《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等文件，專門提出師范生要“掌握基本研究方法”“具備撰寫教育教學(xué)研究論文的基本能力”。這一系列政策文件不僅強(qiáng)調(diào)教師作為教育教學(xué)研究者的身份，還要注重寫作能力的鍛煉，通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)研究成果、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、開展學(xué)科建設(shè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“感性實(shí)踐者”與“理性研究者”角色身份的融合統(tǒng)一。

寫作能改變教師的行為實(shí)踐，有意識(shí)的寫作可以改變教師機(jī)械重復(fù)的、無(wú)思想的教育生活，使教師主動(dòng)調(diào)整教育實(shí)踐，尋找并構(gòu)建適合自己和學(xué)生的教育教學(xué)模式。教師寫作的過(guò)程是“實(shí)踐—反思—寫作—反思—再實(shí)踐”的過(guò)程。教師寫作不僅是教師反思的載體，還可以將反思與實(shí)踐連接，以實(shí)踐催生反思、以反思指導(dǎo)實(shí)踐，使教師在“實(shí)踐、反思、寫作”這一螺旋式的良性循環(huán)中得以成長(zhǎng)。由于身處教育實(shí)踐的場(chǎng)景中，教師在寫作中的反思成果最終會(huì)在實(shí)踐層面得到應(yīng)用和反饋。寫作促使教師以書面表達(dá)的方式梳理實(shí)踐思路、澄清心理過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，找到解決問(wèn)題的方法，以此改進(jìn)教師的行動(dòng)目標(biāo)和行動(dòng)方式，帶領(lǐng)教師走出簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐水平的提升。

由此可知，“讀思行寫”在小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)中的價(jià)值不僅在于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，還在于增強(qiáng)教師的反思能力、提升教師的行動(dòng)研究能力、增強(qiáng)教師的交流與合作能力等方面。因此，在小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)中應(yīng)該采用“讀思行寫”模式，幫助教師進(jìn)行有效的專業(yè)發(fā)展和提升，推動(dòng)教育改革，提高教育質(zhì)量。

三、“讀思行寫”實(shí)踐方案設(shè)計(jì)

針對(duì)小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問(wèn)題，根據(jù)“讀思行寫”的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐方案主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）組建具有共同點(diǎn)和需求的研修團(tuán)隊(duì)

我校是區(qū)域內(nèi)的一所小規(guī)模學(xué)校，11 位青年教師中有6 位為非師范類院校畢業(yè)，專業(yè)不對(duì)口，也有做教師之前從事的是非教育行業(yè)，缺乏相應(yīng)的師范教育背景，缺少教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校對(duì)非師范專業(yè)新教師的培養(yǎng)機(jī)制不夠健全，使得這部分青年教師在班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)方面只能自己摸索，缺少相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)與方法借鑒。這部分青年教師閱讀與學(xué)習(xí)的愿望強(qiáng)烈，希望通過(guò)閱讀找到令自己困惑、煩惱問(wèn)題的解決之路，或者希望看到與自己的見解、思考相同的觀點(diǎn)。他們的共同點(diǎn)與經(jīng)歷使得他們有著較多可以一起交流的話題，他們有著相同的煩惱、困惑、迷茫與需求。例如，這部分青年教師因沒(méi)有接受過(guò)師范院校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)于教學(xué)和班級(jí)管理缺乏自信，甚至束手無(wú)策，但又不好意思說(shuō)出來(lái)或是向別人請(qǐng)教。但是他們很努力，主動(dòng)提出組建團(tuán)隊(duì)，開展“讀思行寫”研修活動(dòng)，求知欲強(qiáng)，抱團(tuán)取暖，主動(dòng)上進(jìn)。

（二）“讀思行寫”內(nèi)容的選擇

對(duì)于選擇什么樣的書籍，可由青年教師自行決定。6 位非師范專業(yè)青年教師想弄明白和想閱讀的內(nèi)容為：教師這個(gè)職業(yè)該怎樣開展工作、一名合格的教師該是怎樣的、該如何定位自己、如何制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。這些青年教師希望通過(guò)閱讀對(duì)教師這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生一定的認(rèn)知。同時(shí)，幾位青年教師大多偏感性，在書籍的選擇中偏好一線優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)之作，可借鑒、可模仿、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的內(nèi)容閱讀的較多，對(duì)于長(zhǎng)篇大論的理論著作閱讀的較少。他們常會(huì)被書中的某個(gè)詞、某個(gè)觀點(diǎn)、某種思想、某句話所觸動(dòng)，感到教育有門，也會(huì)對(duì)一些方法感興趣而躍躍欲試。整體而言，青年教師對(duì)于教育理念與職業(yè)認(rèn)知、班級(jí)管理實(shí)務(wù)操作、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)這三大塊內(nèi)容比較感興趣，占據(jù)了閱讀的大部分時(shí)間。

（三）定期研修和日常交流相結(jié)合

學(xué)校青年教師開展“讀思行寫”研修活動(dòng)，定期開展研討，每周五下午定期開展40 分鐘的交流，每次研討安排主持人、主講人、記錄人。他們反映：這樣定期系統(tǒng)地開展閱讀交流活動(dòng)，會(huì)感受到規(guī)律性、緊迫感，起到督促作用，雖然感覺(jué)多了一件事，但在交流中的收獲還是讓人開心的，不枉花費(fèi)的時(shí)間和精力。除了定期的研修活動(dòng)，他們?cè)陂e暇時(shí)間也會(huì)三兩人一起交流討論。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的活動(dòng)開展后，這部分青年教師由于有著相同的個(gè)性特點(diǎn)、相同的疑難問(wèn)題等，使得他們相互依存，相互支持信任，慢慢形成了一種真誠(chéng)友善、共生共長(zhǎng)的和諧關(guān)系，這樣的人際關(guān)系也促進(jìn)了他們?nèi)粘ｋS時(shí)交流讀書的感受、實(shí)踐的體驗(yàn)，促成了“讀思行寫”研修共同體的形成。

（四）閱讀、思考、行動(dòng)與寫作四者結(jié)合

筆者學(xué)校青年教師在“讀思行寫”研修中，把閱讀、思考、行動(dòng)和寫作結(jié)合起來(lái)，收獲很多。例如，有的教師談到：“我在讀班級(jí)實(shí)務(wù)類書籍時(shí)，會(huì)邊讀邊思考：如果我遇到和作者一樣的問(wèn)題時(shí)會(huì)怎么做。通過(guò)比對(duì)，促進(jìn)自身班級(jí)管理水平的提高?！庇械慕處熣劦剑骸坝袝r(shí)讀書會(huì)發(fā)現(xiàn)很多契合實(shí)際的方法和策略，就會(huì)在備課時(shí)用到，上課時(shí)實(shí)踐?！庇械慕處熣f(shuō)：“在讀完《一堂好課》后，會(huì)學(xué)習(xí)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課，找準(zhǔn)要點(diǎn)，落實(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，點(diǎn)中學(xué)生的痛點(diǎn)。課后與同伴進(jìn)行研討，給予的評(píng)價(jià)就會(huì)很高。檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，也證明了課堂上的方法和策略是正確有效的?！?/p>

（五）制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃

每位教師都應(yīng)該根據(jù)自身的情況和發(fā)展需求，制定個(gè)人的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。計(jì)劃包括目標(biāo)、任務(wù)和時(shí)間等要素，需要教師自己進(jìn)行思考和總結(jié)，同時(shí)也可以借助專業(yè)導(dǎo)師和領(lǐng)導(dǎo)的幫助與指導(dǎo)來(lái)制定。

學(xué)?？梢砸笄嗄杲處熃Y(jié)合學(xué)校師訓(xùn)要求的教師個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，把自身參與“讀思行寫”團(tuán)隊(duì)的計(jì)劃列入其中，這既能讓個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃契合學(xué)校師訓(xùn)的整體要求，又能突出個(gè)人專業(yè)發(fā)展的特殊努力。計(jì)劃重點(diǎn)體現(xiàn)在保證“五個(gè)一”團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)要求，即一天一小時(shí)閱讀、一星期一次伙伴論道、一個(gè)月一則讀思體會(huì)、一學(xué)期一篇教學(xué)論文、一學(xué)年一次校際公開課。學(xué)校通過(guò)向成員提出定時(shí)、定量、定性的“讀思行寫”要求，督促青年教師按計(jì)劃完成研訓(xùn)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)逐漸激發(fā)和促成青年教師自發(fā)性的“讀思行寫”習(xí)慣。

四、“讀思行寫”的效果和建議

通過(guò)研究，我們可以看出，“讀思行寫”方法對(duì)小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。教師通過(guò)讀書、實(shí)踐、反思、寫作、研究等方式，不斷更新自己的知識(shí)和方法，提高自己的教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)自身的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。在實(shí)施這些建議的過(guò)程中，我們需要注意的事項(xiàng)有：一是建立有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)；二是加強(qiáng)教師的交流與合作，教師的專業(yè)發(fā)展需要借助同行的幫助和支持，學(xué)校應(yīng)該幫助搭建平臺(tái)；三是組織教師參與教學(xué)觀摩、反思活動(dòng)、課題研究和教學(xué)比賽，鼓勵(lì)創(chuàng)新和探索，在實(shí)踐中提高教學(xué)水平，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量提供支持和保障。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小規(guī)模學(xué)校而言，教師專業(yè)發(fā)展的重要性不亞于大規(guī)模學(xué)校，甚至更加迫切和重要。因此，學(xué)校應(yīng)該高度重視教師的專業(yè)發(fā)展，采取有效措施促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)和提高，以進(jìn)一步提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和影響力。同時(shí)，教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)發(fā)展的重要性，努力提高自己的教育教學(xué)水平和能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供更好的教育服務(wù)。