張志慧

（山東省臨沂市臨沂金盾小學(xué)學(xué)校，山東 臨沂 276000）

面對(duì)學(xué)生層出不窮的心理問(wèn)題，小學(xué)班主任的責(zé)任意識(shí)與工作能力是助力學(xué)生走出心理陰霾、擺脫情緒窠臼，并以樂(lè)觀向上、健康蓬勃的姿態(tài)直面未來(lái)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵所在。在此背景下，如何充分彰顯自身優(yōu)勢(shì)，致力于心理輔導(dǎo)質(zhì)量與效率的協(xié)同提升是需要班主任深入探究、積極實(shí)踐、不斷總結(jié)的重要課題。

一、小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)

（一）角色優(yōu)勢(shì)

在班級(jí)管理中，班主任所扮演的角色可謂不拘一格，其不僅僅是教育者，同樣也是服務(wù)者、組織者和溝通者，班主任可以充分彰顯這些角色的不同優(yōu)勢(shì)，更好地推進(jìn)心理輔導(dǎo)事宜。在同學(xué)生保持緊密關(guān)系、融洽溝通之余，為他們供以更優(yōu)質(zhì)、有效的心理輔導(dǎo)服務(wù)。班主任具有如下具體優(yōu)勢(shì)：

一是可以及時(shí)察覺(jué)到學(xué)生的心理問(wèn)題。班主任在日常的班級(jí)管理事務(wù)中頻繁同不同的學(xué)生接觸，在交流期間可以有更多機(jī)會(huì)察覺(jué)到學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題。如此，在問(wèn)題顯露的初期階段，便可以適時(shí)做出針對(duì)性分析，并以有效對(duì)策加以干預(yù)，做好疏導(dǎo)，降低問(wèn)題進(jìn)一步惡化的可能性。二是可以給學(xué)生以更有效的心理輔導(dǎo)。班主任通常具備充裕的教育資源與扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，既接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，也懂得一定的教育心理學(xué)知識(shí)，這使得他們能為學(xué)生提供更全面且專業(yè)的心理輔導(dǎo)。同時(shí)，還能通過(guò)同其他教師、家長(zhǎng)等校內(nèi)外多方主體的協(xié)作與溝通，更深入也更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理健康情況，及時(shí)為他們提供所需要的輔導(dǎo)與支持。三是可以全面展現(xiàn)班主任的職能作用。班主任可以利用自身組織優(yōu)勢(shì)，通過(guò)組織多樣化的心理輔導(dǎo)教育活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生，例如：可以利用班會(huì)這一平臺(tái)，組織主題班會(huì)，探討并解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題；可以依托專題講座、小組討論、角色扮演等形式，提升學(xué)生對(duì)不同心理問(wèn)題的認(rèn)知水平，掌握正確的應(yīng)對(duì)方式；可以組織“結(jié)對(duì)互幫”活動(dòng)，讓那些心理狀態(tài)好、外向樂(lè)觀的學(xué)生同心理狀態(tài)差、內(nèi)向消極的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，如此，作為輔導(dǎo)者的學(xué)生可以學(xué)會(huì)關(guān)懷、傾聽他人，作為被輔導(dǎo)者的學(xué)生可以受到感染與鼓舞，一舉多得。

（二）情感優(yōu)勢(shì)

在學(xué)生與教師之間形成良好的感情基礎(chǔ)是開展有效心理輔導(dǎo)的核心所在，只有當(dāng)學(xué)生切實(shí)感受到來(lái)自輔導(dǎo)教師的關(guān)心和信任時(shí)，他們才會(huì)更愿意坦誠(chéng)相見，更愿意與教師坦露心聲。因此，教師在開展心理輔導(dǎo)時(shí)，除了具備專業(yè)的知識(shí)和技能外，還需注重與學(xué)生在情感上的溝通和聯(lián)結(jié)，如此方能實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)效果的最優(yōu)化，而班主任的情感優(yōu)勢(shì)也正在于此。

一方面，相較于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與其他任課教師，班主任有更充裕的時(shí)間同學(xué)生相處，他們對(duì)學(xué)生的了解也更為全面、細(xì)致，學(xué)生對(duì)班主任的心理認(rèn)同感也更強(qiáng)，這使得班主任在學(xué)生心理輔導(dǎo)工作中具有顯而易見的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，班主任在平時(shí)工作中表現(xiàn)出的耐心、關(guān)懷與熱情，也容易同學(xué)生形成家庭成員式的情感聯(lián)系，無(wú)論是像父母長(zhǎng)輩那樣的慈祥關(guān)懷，還是像兄弟姐妹一般的親近互助，都有助于提升學(xué)生對(duì)他們的信任感和依賴感。而這種建立在信任感和依賴感基礎(chǔ)上的關(guān)懷與支持往往更容易植根于學(xué)生的心田，產(chǎn)生深刻且長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，這也正是班主任的情感輔導(dǎo)能夠持續(xù)性影響學(xué)生心理健康狀態(tài)的重要原因所在。

另一方面，學(xué)生在同班主任的長(zhǎng)期、頻繁交往中，建立起了對(duì)班主任的信賴與依靠，因此，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題或困擾時(shí)，他們更愿意選擇向班主任傾訴，并尋求支持與幫助，而且也更容易接受班主任的建議。班主任在日常同學(xué)生的交往中也能夠更深入地了解學(xué)生的家庭情況、個(gè)性特點(diǎn)、情緒狀態(tài)等，這使得他們更容易理解學(xué)生的困擾和煩惱，與他們產(chǎn)生共鳴，并以此為參照定制專門的個(gè)性化輔導(dǎo)方案。班主任所擁有的情感優(yōu)勢(shì)，一般可以歸結(jié)為無(wú)可比擬的親近感與信任感、因勢(shì)利導(dǎo)的個(gè)性化服務(wù)與滴水穿石的影響力等，這些情感優(yōu)勢(shì)能夠?yàn)榘嘀魅蔚男睦磔o導(dǎo)工作提供強(qiáng)大助力。

所以，班主任開展心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在諸多方面，在這些優(yōu)勢(shì)的助力下，心理輔導(dǎo)的效率與質(zhì)量將得以大幅度提升，以此引導(dǎo)學(xué)生直面心理問(wèn)題，走出負(fù)面情緒的窠臼，繼而以更健康的狀態(tài)成長(zhǎng)、成才。

二、小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的策略

（一）巧妙運(yùn)用各種心理輔導(dǎo)技巧

其一，要懂得傾聽，多關(guān)注學(xué)生：班主任平時(shí)要多多傾聽學(xué)生的傾訴，搞清楚他們的內(nèi)心想法和情感訴求，并通過(guò)細(xì)致入微的關(guān)注展現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和支持，讓學(xué)生可以感受到被重視、被理解與被關(guān)心，從而更愿意與班主任分享內(nèi)心的困擾和煩惱。與此同時(shí)，還可以依靠各種途徑，諸如課堂互動(dòng)、班會(huì)活動(dòng)、個(gè)別談心等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠自由表達(dá)情感和想法的班級(jí)氛圍，給予他們充分的尊重，這對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)無(wú)疑十分有利。

其二，要有同理心，并給以鼓勵(lì)：班主任在同學(xué)生的溝通中應(yīng)表現(xiàn)出同情與理解，對(duì)學(xué)生的感受與痛苦表示關(guān)注，并給予積極的肯定和鼓勵(lì)，這種正面的反應(yīng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信，促使他們更樂(lè)觀地直面挑戰(zhàn)。班主任通過(guò)表達(dá)同情和理解，可以讓學(xué)生意識(shí)到自己的情感需求得到了肯定與尊重，從而增強(qiáng)他們的心理韌性，從積極方面給予肯定和鼓勵(lì)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使他們有更多的勇氣拾級(jí)而上，并以豁然的心態(tài)探尋解決問(wèn)題的途徑。

其三，要給以建議，供以資源：除了給予基礎(chǔ)層面的情感支持外，班主任還可以為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)習(xí)資料、心理測(cè)評(píng)工具、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)等資源，幫助他們更辯證地看待自身的心理狀況，并引導(dǎo)他們尋求專業(yè)輔導(dǎo)。班主任所承擔(dān)的任務(wù)不只是提供情感上的支持，更在于專業(yè)資源上的引導(dǎo)和支持，通過(guò)為學(xué)生提供相關(guān)資源，可以幫助他們以更客觀的態(tài)度、更有效的辦法應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題，為未來(lái)發(fā)展打下更加健康的基礎(chǔ)。

所以，班主任在實(shí)際輔導(dǎo)工作中，應(yīng)當(dāng)致力于各種心理輔導(dǎo)技巧的巧妙運(yùn)用，以更有效地激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知和內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而引導(dǎo)他們更好地應(yīng)對(duì)各種心理問(wèn)題，為學(xué)生的身心健康保駕護(hù)航。

（二）組織多元化的心理輔導(dǎo)活動(dòng)

其一，可以基于小學(xué)生的年齡特色與性格喜好，設(shè)計(jì)一些頗具人文特色的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，比如“嚴(yán)父慈母”“兄弟姐妹”一類的角色演繹活動(dòng)，這樣的活動(dòng)往往更能為學(xué)生理解、融入和接受。在角色濾鏡下，班主任也更容易取得學(xué)生的認(rèn)同和支持，使心理輔導(dǎo)更加具有針對(duì)性和實(shí)效性，繼而在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的心理健康，更好地幫助他們應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)中的各種挑戰(zhàn)。

其二，多元形式的課外教學(xué)活動(dòng)可以為學(xué)生健康心理狀態(tài)的維持供以積極助力，這些活動(dòng)不僅能為學(xué)生提供一定的實(shí)踐與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還能幫助他們緩解學(xué)習(xí)中的焦慮與緊張情緒，讓他們將煩惱暫時(shí)放下。例如，課外體育活動(dòng)有助于釋放學(xué)生的壓力，增強(qiáng)他們的心理承受能力，同時(shí)提升學(xué)生的自信心和自尊心，引導(dǎo)他們培養(yǎng)積極的心態(tài)；再如，社會(huì)公益活動(dòng)有助于強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓他們?cè)趲椭?、回?bào)社會(huì)中體會(huì)到快樂(lè)與滿足感，從而促進(jìn)內(nèi)心情緒的穩(wěn)定。

其三，定期組織案例分享活動(dòng)，彰顯榜樣效力?？梢跃x一些感染力強(qiáng)、啟發(fā)性好的案例或故事，諸如成功人士的成長(zhǎng)經(jīng)歷、克服困難的故事、豁達(dá)開朗的生活態(tài)度等，定期給學(xué)生分享介紹。依托于這些案例或故事，學(xué)生能夠從中汲取正能量，這種正能量的傳遞有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們獲取矢志不渝、披荊斬棘的勇氣，引導(dǎo)他們培養(yǎng)自信心和毅力，學(xué)會(huì)感恩，懂得付出。

班主任應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的發(fā)展需求來(lái)設(shè)計(jì)靈活多變的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，并將心理輔導(dǎo)視為日常工作的一部分，在實(shí)際執(zhí)行中，所采用輔導(dǎo)方式與活動(dòng)應(yīng)當(dāng)結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的具體情況做出妥善選擇。通過(guò)多樣化的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生將有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中習(xí)得心理健康知識(shí)，以游戲活動(dòng)的方式去滲透教育內(nèi)容，更易于為學(xué)生所接受，從而讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷完善自我、自主創(chuàng)新。這樣的輔導(dǎo)方式還可以深化學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，逐漸使他們具備自我調(diào)節(jié)、自我認(rèn)知、情緒管理等重要能力，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使他們可以長(zhǎng)期處于一個(gè)較為健康、穩(wěn)定的心理狀態(tài)中。

（三）個(gè)別輔導(dǎo)與小組輔導(dǎo)相結(jié)合

個(gè)別輔導(dǎo)與小組輔導(dǎo)各有其優(yōu)勢(shì)所在，將兩者結(jié)合起來(lái)可以更全面地適應(yīng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)需求。班主任在實(shí)際工作中要致力于兩種輔助方式的統(tǒng)籌應(yīng)用：一方面，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，可針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況與實(shí)際問(wèn)題給以其切實(shí)需要的針對(duì)性輔導(dǎo)，提供個(gè)性化的心理支持與幫助。這需要班主任細(xì)致把握好班上不同學(xué)生的實(shí)際情況，搞清楚他們的具體需求與存在問(wèn)題，繼而擬定相應(yīng)的輔導(dǎo)規(guī)劃。需注意的是，在個(gè)別輔導(dǎo)中尤其要尊重學(xué)生的隱私權(quán)，采取適當(dāng)?shù)谋Ｃ艽胧蕴嵘龑W(xué)生的信任感和安全感。

另一方面，通過(guò)小組輔導(dǎo)，班主任可以將那些存在相似心理問(wèn)題的學(xué)生集合起來(lái)，劃分為同一小組，并采取小組討論、經(jīng)驗(yàn)交流、技巧學(xué)習(xí)等多元途徑推進(jìn)后續(xù)的同一輔導(dǎo)工作。身處于這樣的小組環(huán)境中，學(xué)生之間可以互相支持、彼此學(xué)習(xí)、互勉互勵(lì)。與此同時(shí)，這種融洽輕松的氛圍同樣有助于減輕個(gè)人的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更強(qiáng)的心理韌性，有更好的適應(yīng)能力與更高的抗壓水平。由此可見，將個(gè)別輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)相結(jié)合，是適應(yīng)學(xué)生心理輔導(dǎo)需求的有效之舉，不但能給予學(xué)生個(gè)性化的關(guān)懷和指導(dǎo)，做到對(duì)癥下藥，有側(cè)重性地突破學(xué)生的心理問(wèn)題，而且能給學(xué)生提供集體性的支持幫助與共享服務(wù)。這種多層次、多樣化的輔導(dǎo)方式可以讓學(xué)生在互幫互助中感受到群體的力量，從而更好地調(diào)整自己的心理狀態(tài)。

（四）在家校共育中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)

“雙減”政策下，家校共育確實(shí)變得愈發(fā)重要，班主任在推進(jìn)心理輔導(dǎo)工作時(shí)，需將家校共育置于關(guān)鍵位置，促使學(xué)生在學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)的齊心幫助下提升身心健康狀態(tài)。而要想做到有效的家校共育，同樣需要班主任做出諸多努力。其要點(diǎn)如下：

深化同家長(zhǎng)的溝通是極為關(guān)鍵的一步。除了定期組織的家長(zhǎng)會(huì)外，班主任還要借助于多元社交媒體保持同家長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)化溝通，向他們傳達(dá)心理輔導(dǎo)的理念與方法，介紹學(xué)校近期開展的心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)與實(shí)踐，等等。通過(guò)這些渠道，家長(zhǎng)除了可以切實(shí)意識(shí)到學(xué)生心理健康的重要性外，也可以更直觀感受到學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視程度，繼而以更積極的心態(tài)參與到學(xué)校和班主任開展的相關(guān)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，班主任也可以在溝通中獲取到更多有用的反饋信息，明確學(xué)生在校園之外的情緒狀態(tài)與行為表現(xiàn)，并與家長(zhǎng)一起分析學(xué)生的心理世界。這樣的溝通有助于及早察覺(jué)到學(xué)生可能潛在的心理問(wèn)題與不良傾向，從而能夠盡快擬定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方案，并有效開展心理輔導(dǎo)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生走出不健康心理與不良情緒的窠臼，重新回到健康、穩(wěn)定的身心狀態(tài)中來(lái)。

（五）必要時(shí)需運(yùn)用緊急干預(yù)手段

緊急干預(yù)的首要目的便在于保障學(xué)生的安全，包括避免學(xué)生給自己或他人帶來(lái)傷害，以及提供緊急性的心理支持和幫助，唯有在確保學(xué)生的生命安全后，方能進(jìn)一步就其心理問(wèn)題做出干預(yù)與處理，并探尋更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的應(yīng)對(duì)之策。如果察覺(jué)到學(xué)生存在十分嚴(yán)重的心理問(wèn)題，務(wù)必要即刻施以必要的緊急干預(yù)手段，以期保障其安全，維護(hù)其身心，這是學(xué)校教育工作中舉足輕重的一環(huán)，亦是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的有力展現(xiàn)?？梢詫で笮睦碜稍儙?、社會(huì)工作者或其他專業(yè)人士的協(xié)助，做出更專業(yè)的判斷和輔導(dǎo)，同時(shí)還要盡快同相關(guān)學(xué)生的監(jiān)護(hù)人聯(lián)系、溝通，讓他們清楚學(xué)生的基本情況與動(dòng)態(tài)。

在這一過(guò)程中，班主任要做的便是仔細(xì)留意學(xué)生的行為狀態(tài)和情緒變化，傾聽他們的傾訴，并給以恰當(dāng)?shù)闹С峙c關(guān)懷。這種關(guān)懷和支持本身于學(xué)生便能起到不小的積極感染作用，有時(shí)還能在很大程度上釋放學(xué)生的心理壓力，讓他們少一些困擾。同時(shí)，對(duì)于存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，要尋求專業(yè)人士的干預(yù)與指導(dǎo)。專業(yè)人士應(yīng)具備更多的經(jīng)驗(yàn)、更強(qiáng)的能力，能夠提供更專業(yè)化、系統(tǒng)性的心理支持和治療，這對(duì)于學(xué)生的康復(fù)和成長(zhǎng)都是不可或缺的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)中，班主任應(yīng)以學(xué)生本身為立足點(diǎn)，充分彰顯自己所具有的角色與情感優(yōu)勢(shì)，從多方面著手，自多視角切入，以多措施推進(jìn)，致力于心理輔導(dǎo)工作的高質(zhì)量、高效率推進(jìn)?？梢砸揽壳擅钸\(yùn)用各種心理輔導(dǎo)技巧、組織多元化的心理輔導(dǎo)活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)與小組輔導(dǎo)相結(jié)合、家校共育促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)、必要時(shí)運(yùn)用緊急干預(yù)手段等策略，做好一應(yīng)心理輔導(dǎo)事宜，以期加快對(duì)現(xiàn)存心理獨(dú)到問(wèn)題的解決，引導(dǎo)學(xué)生在更輕松、高效、有趣的心理輔導(dǎo)環(huán)境中習(xí)得基本的心理健康知識(shí)，得到有效的心理健康疏導(dǎo)。班主任應(yīng)致力于心理輔導(dǎo)質(zhì)量與效率的協(xié)同提升。