張平英

(陜西省渭南市富平縣荊山學(xué)校,陜西 渭南 711700)

初中生物實驗教學(xué)使用分層合作模式,最終的目標是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,使學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣得到顯著提高.本文主要是對在初中生物分組實驗過程之中應(yīng)用分層合作教學(xué)模式情況進行了探究[1].

1 分層合作教學(xué)的作用剖析

1.1 發(fā)揮學(xué)生潛在能力

分組實驗教學(xué)主要強調(diào)學(xué)生的身體動覺智能與視覺空間智力的發(fā)展,更加注重對學(xué)生完成目標的能力水平所表現(xiàn)出的差異性,并且允許學(xué)生在不同方面進行各自的發(fā)展.通過為學(xué)生創(chuàng)造更加適合的學(xué)習(xí)條件,讓擁有低潛能的學(xué)生能夠得到有效開發(fā),而對于潛能較高的學(xué)生,則能夠提升其發(fā)展速度.分層合作教學(xué)擁有更強的情感性.

1.2 提高教學(xué)質(zhì)量

通過開展分層合作教學(xué)工作,讓學(xué)生能夠自主選擇與其實際實驗?zāi)芰λ较喾系牟牧吓c實驗?zāi)繕?從而有效提升學(xué)生的動手水平.在實驗教學(xué)的過程中,不僅對學(xué)生認知、情感以及技能目標更加重視的同時,還會重視對學(xué)生合作精神以及團隊意識的培養(yǎng),讓分層合作教學(xué)工作更加符合目前的新課標要求.

1.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

分層合作教學(xué)應(yīng)用在生物分組實驗教學(xué)之中,能夠更加顯著地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.分層合作教學(xué)能夠更加符合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求.

2 初中生物教學(xué)中的分層合作教學(xué)

2.1 完成更加合理的分層與小組劃分

當(dāng)教師對不同的學(xué)生實施分層管理時,需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生實際所呈現(xiàn)的實驗操作能力、實驗分析水平、判斷與邏輯思維等多項能力水平進行不同組別的劃分.而在學(xué)生劃分不同小組的過程中,其最重要的一個原則就是平衡性原則.教師以該原則的相關(guān)內(nèi)容作為指南,完成不同小組的區(qū)分[2].在每一個小組之中都應(yīng)該擁有學(xué)習(xí)水平較好以及學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生.小組之中必須擁有一個學(xué)習(xí)成績相對更優(yōu)的學(xué)生,讓其當(dāng)該小組的小組長,完成實驗學(xué)習(xí)的組織工作.

例如,在實際的教學(xué)開展過程中,按照學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平情況將其劃分為了三個層次.其中學(xué)習(xí)層次水平較差,學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固,同時對生物知識的學(xué)習(xí)興趣較低,學(xué)習(xí)惰性較高,思維邏輯能力較差的學(xué)生,劃為A級;而生物知識儲備一般,對生物知識學(xué)習(xí)擁有一定的興趣,但是學(xué)習(xí)主動性并不理想,所擁有的思維邏輯能力在中等水平的學(xué)生,劃為B級;對于擁有較為理想學(xué)習(xí)成績,對生物也產(chǎn)生了濃厚興趣,同時能夠高效地開展自主學(xué)習(xí),擁有的思維邏輯能力非常強的學(xué)生,則為C級[3].在實際的學(xué)習(xí)過程中,每一個小組中需要囊括ABC三個層次的學(xué)生.

2.2 選擇更符合實際的實驗內(nèi)容

在實際開展的教學(xué)過程中,實驗內(nèi)容的抉擇應(yīng)該按照分組合作教學(xué)所想要達成的目標進行,讓實驗內(nèi)容能夠更加符合教學(xué)的最終目標.例如,生物實驗內(nèi)容相對更加簡單時,教師可以讓學(xué)生獨立完成各項操作,并不需要讓學(xué)生依靠小組完成該實驗.而在選擇實驗內(nèi)容的過程中,其重要的原則就是要更加重視該實驗是否具有較高的實用性、趣味性,以及在開展實驗教學(xué)過程中是否能夠體現(xiàn)出實際價值等.

當(dāng)教師在開展顯微鏡操作教學(xué)的過程中,其所涉及的實驗操作相對比較簡單,可以讓學(xué)生一個人完成整個實驗,或者使用較小范圍的合作學(xué)習(xí),通過與同桌之間的合作完成實驗.而對于復(fù)雜程度較高的實驗,如對洋蔥表面細胞實施觀察的實驗中,需要完成洋蔥切片的制作,并使用對應(yīng)的試劑對標本進行處理[4].因此在教學(xué)階段,為了保證學(xué)生能夠使用小組合作模式完成對應(yīng)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí),教師應(yīng)進行引導(dǎo),保證洋蔥表皮細胞觀察這一實驗?zāi)軌蝽樌瓿?并且在實際的實驗開展階段,應(yīng)該安排一個專門的學(xué)生對實驗過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行記錄,并整理為一個詳細的實驗報告.

2.3 組織學(xué)生實施組間討論

小組成員進行合作完成各項實驗的階段,會出現(xiàn)較多的實驗數(shù)據(jù)不準確情況,其影響因素就是實驗操作對象的不同.因此在正式開展實驗時,可以讓小組內(nèi)成員進行討論,并在各個小組都完成對應(yīng)實驗之后,對本小組實驗所觀察到的結(jié)果進行準確的描述,并針對不同數(shù)據(jù)的情況,進行集中地探討以及分析,最終得到實驗結(jié)論.若最終所得到的結(jié)論與實際不符合或者不確定,教師需要再通過規(guī)范性引導(dǎo)以及不同小組之間討論的方式,讓不同小組的學(xué)生能獲得更為理想的經(jīng)驗交流機會,在交流溝通的過程中能夠?qū)ψ罱K的小組實驗結(jié)果進行不斷的完善.通過這樣的方式能夠避免今后所開展的實驗由出現(xiàn)之前的問題,提升實驗規(guī)范性[5].

2.4 對實驗過程以及實驗行為實施準確評價

在以小組合作的形式完成實驗內(nèi)容的過程中,通過交流合作,學(xué)生與學(xué)生之間能夠發(fā)揮出相互監(jiān)督的功能,從而提升學(xué)生自我管理能力水平.按照小組所規(guī)定的相應(yīng)行為,所有學(xué)生都能夠更加充分地參與實驗操作過程.

學(xué)生完成實驗之后,教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生對該實驗進行評價,同時引導(dǎo)學(xué)生對自身在本次實驗的行為進行評估,從而能夠更好地評估出學(xué)生的平時成績.教師對于學(xué)生最終所撰寫的實驗報告,也要設(shè)置對應(yīng)的考核問題.

為了保證實驗的效果,教師需要對學(xué)生提出相應(yīng)的要求,讓其對實驗過程中所出現(xiàn)的問題進行深層次的探索,并找到有效的解決方式.通過這種教學(xué)手段,極大程度地提升了初中生物實驗教學(xué)效率.實驗開展階段大部分學(xué)生都會出現(xiàn)失誤或失敗的情況,教師要引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)問題進行總結(jié)和研究,以此提升學(xué)生后續(xù)實驗的操作能力,保證實驗的順利完成.

例如,在對“血液與血型”這一節(jié)課開展的實驗操作中,發(fā)現(xiàn)一部分小組之間并沒有進行相互的合作,而是讓學(xué)習(xí)成績更高的學(xué)生單獨完成各項實驗操作,其他人僅在旁邊進行口述.而有的小組雖然有了一定的合作操作,但是對于細節(jié)相關(guān)方面的處理并不妥當(dāng).例如,將豬血加入含有枸櫞酸鈉的試管之中之后,小組成員并沒有將試管進行均勻振蕩使枸櫞酸鈉能夠均勻分布在試管中,導(dǎo)致最終所呈現(xiàn)出的分層現(xiàn)象不顯著.教師需要更加密切地對學(xué)生的實驗過程進行觀察,從而能夠給不同層次、不同組的學(xué)生提供相應(yīng)的意見,讓每個學(xué)生都能夠了解實驗具體發(fā)生的反應(yīng),為后續(xù)所開展的實驗打下基礎(chǔ).

2.5 使用分層合作小組的形式參與課外興趣學(xué)習(xí)

初中是一個非常關(guān)鍵的時期,不同學(xué)科所要達到的學(xué)習(xí)目標也是不同的,教師需要按照學(xué)生實際呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣,劃分不同的小組.通過分層合作小組的模式,讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中,認識到生物學(xué)科課外的相關(guān)知識,這也是有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式.

對于課堂開展階段表現(xiàn)出積極性更高的合作小組,教師應(yīng)該主動邀請相應(yīng)小組的成員參加到更多的生物興趣課程之中.同時隨著學(xué)生所涉及的生物實驗項目的增多,小組內(nèi)成員對實驗的操作更加熟練,并且擁有了更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,這樣能夠顯著提升學(xué)生開展生物實驗的能力.也正是因為課外興趣知識的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠更加充分地認識到生物的趣味性,從而更加積極地投入到生物實驗中,實驗技術(shù)能力水平得到顯著提升,同時也成為了教師開展實驗的重要幫手,能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生的實驗進行幫助與引導(dǎo).

3 分層合作教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展

3.1 開展合理的分層教學(xué),是促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要前提

學(xué)生所擁有的基本素質(zhì)和智力水平均有著較大的差異性.對于教師而言,在開展教學(xué)階段需要更加充分了解學(xué)生實際情況,并將學(xué)生劃分為不同的組別,因材施教.學(xué)生通過自身的努力,知識與能力水平均得到顯著提升之后,根據(jù)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的相關(guān)目標要求學(xué)生,鼓勵學(xué)生,從而增強對知識學(xué)習(xí)的信心,更加愉快地學(xué)習(xí).

3.2 對教學(xué)目標進行分層,是保證學(xué)生持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在

教學(xué)的過程相對更加復(fù)雜,其主要包含了信息的發(fā)出、接受、消化以及反饋等多個環(huán)節(jié).因為學(xué)生所擁有的個體差異性,所產(chǎn)生的信息反饋也有一定的差別.所以,教師在指導(dǎo)學(xué)生做生物實驗時,需要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況,制定更為合理的學(xué)習(xí)目標,并以此開展因材施教,做到教學(xué)工作更加有效、合理.

4 結(jié)束語

分層合作教學(xué)模式在初中階段所開展的分組實驗教學(xué)中得到了充分的運用,該教學(xué)模式,能夠更加充分地體現(xiàn)出學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的主體,學(xué)生能夠在小組實驗開展過程中最大限度地發(fā)揮出自身所擁有的優(yōu)勢條件,激發(fā)了學(xué)生的潛力.實驗教學(xué)工作在初中生物教育中有著非常重要的作用,能夠?qū)W(xué)生正確認識生物理論起到良好的引導(dǎo)作用.在使用分層合作的小組實驗學(xué)習(xí)模式作用下,學(xué)生的學(xué)習(xí)進步程度能夠達到更為理想的狀態(tài),因此教師在實際的教學(xué)指導(dǎo)工作中,應(yīng)該注重運用并優(yōu)化分層合作教學(xué)模式.