毛明香 (山東省煙臺(tái)開發(fā)區(qū)教學(xué)研究室 264006)

勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效融合在初中教育中具有不可忽視的重要價(jià)值，這類課程不僅涵蓋了技術(shù)操作、實(shí)驗(yàn)探究、社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)方面，還在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展特別是道德情操、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維等方面具有不可替代的作用。對(duì)于如何將這些課程常態(tài)化、規(guī)范化和有效地實(shí)施，還存在一定困難。一方面，教育資源的不均衡分布，導(dǎo)致一些地區(qū)和學(xué)校在勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)施、教材和師資方面存在不足。另一方面，缺乏針對(duì)性的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，以及社會(huì)和家庭對(duì)這類課程價(jià)值認(rèn)識(shí)的偏見，也較為影響課程的有效實(shí)施。

一、初中勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效融合的價(jià)值

1.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

從學(xué)生成長(zhǎng)的角度看，勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效融合為學(xué)生提供了一個(gè)全面發(fā)展的培養(yǎng)框架，不僅包括智力和技術(shù)技能的提升，還涵蓋了心理、道德和社交等多個(gè)層面。具體地說，學(xué)生通過勞動(dòng)能更好地理解社會(huì)的運(yùn)作機(jī)制和勞動(dòng)的價(jià)值，學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)人民，養(yǎng)成勤勞吃苦的品質(zhì)。同時(shí)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)和技能，還能在團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)際操作中培養(yǎng)問題解決、批判性思維以及創(chuàng)造性思維等能力。例如，一次農(nóng)田勞動(dòng)經(jīng)歷可以讓學(xué)生體驗(yàn)食物從播種到收獲的全過程，使他們更加珍惜勞動(dòng)成果，同時(shí)也能提升其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及責(zé)任心。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值，而且也能在團(tuán)隊(duì)合作和任務(wù)分配中體驗(yàn)到社會(huì)生活的多樣性和復(fù)雜性。

2.提高學(xué)生生活技能

勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效融合具有極高的教育價(jià)值，特別是在提升學(xué)生生活技能方面。傳統(tǒng)的教育體系主要注重學(xué)科知識(shí)的傳授，而在現(xiàn)實(shí)生活中，除了學(xué)科知識(shí)，各種生活技能同樣重要，這些生活技能包括但不限于修理、烹飪、家務(wù)等，往往在常規(guī)的課堂設(shè)置中被忽視或輕視。當(dāng)勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融為一體時(shí)，這些實(shí)用的生活技能得到了充分的重視和培養(yǎng)。以日常家務(wù)為例，簡(jiǎn)單的烹飪和清潔等家務(wù)勞動(dòng)不僅是生活中不可或缺的技能，也是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和自立精神的有效手段。通過參與這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能掌握基礎(chǔ)的生活技能，還能在這一過程中逐漸明確自我價(jià)值，進(jìn)而樹立社會(huì)責(zé)任感。

3.增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)

勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效融合在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感方面具有一定效果。在日新月異、快速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境中，單純的知識(shí)和技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以應(yīng)對(duì)多樣和復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。個(gè)體需要更全面的素質(zhì)，其中最為關(guān)鍵的就是強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。這種責(zé)任感不僅僅體現(xiàn)在對(duì)自身職責(zé)的認(rèn)知和承擔(dān)上，更應(yīng)當(dāng)延伸至對(duì)社會(huì)、環(huán)境和他人的關(guān)心與尊重上。以社區(qū)服務(wù)和環(huán)境保護(hù)項(xiàng)目為例。當(dāng)學(xué)生參與這類實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，他們會(huì)更加深入地了解社會(huì)和環(huán)境面臨的各種問題。這不僅使他們有機(jī)會(huì)運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能，更重要的是將引發(fā)他們對(duì)這些問題的深思和對(duì)解決方案的探索，激發(fā)了他們解決這些問題的積極性。實(shí)際上，通過參與這些活動(dòng)，學(xué)生不僅是在獲取知識(shí)和技能，更在塑造自己的價(jià)值觀和人生觀。在親身體驗(yàn)中，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體都有責(zé)任和義務(wù)參與社會(huì)和環(huán)境的改善活動(dòng)，每一次微小的貢獻(xiàn)都可能帶來(lái)積極的影響。

二、初中勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效融合的實(shí)踐策略

1.堅(jiān)持以生為本，確保教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生需求

為確保初中勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效融合，教師需堅(jiān)持“以生為本”的原則，這意味著教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)必須貼近學(xué)生的實(shí)際需求和心理發(fā)展階段。首先，教師需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的個(gè)體差異有全面的理解，才能確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求相匹配。其次，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣，選擇和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和評(píng)價(jià)方式。例如，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)或項(xiàng)目制學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意愿。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生、家長(zhǎng)和其他教育工作者的溝通與合作，以獲取更多關(guān)于學(xué)生需求和反饋的信息，從而持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。再次，除了教學(xué)內(nèi)容外，教師還需關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)生參與度，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以保證教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不僅需要制訂系統(tǒng)的融合性教學(xué)計(jì)劃，還需要定期進(jìn)行教學(xué)反思和自我評(píng)價(jià)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)這些問題進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和完善。

以植樹活動(dòng)為例。教師應(yīng)該進(jìn)行一次詳細(xì)的需求分析，通過課堂討論、問卷調(diào)查或個(gè)別訪談等多種方式來(lái)完成，目的是全面了解學(xué)生對(duì)自然保護(hù)和植樹活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能水平以及興趣偏好，將學(xué)生分為不同的層次和興趣群體。教師需要針對(duì)這些不同群體設(shè)計(jì)一套多元化的植樹任務(wù)。對(duì)于初學(xué)者或者對(duì)植樹不太熟悉的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，如挖坑、澆水或者施肥；對(duì)于有一定基礎(chǔ)或熱衷于自然保護(hù)的學(xué)生，則可設(shè)計(jì)更為復(fù)雜的任務(wù)，如選擇適合當(dāng)?shù)貧夂蚝屯寥赖臉浞N等。在活動(dòng)實(shí)施前，教師還需要進(jìn)行一次全體會(huì)議或者分組討論，明確每個(gè)學(xué)生或小組的具體任務(wù)和責(zé)任范圍，確保所有人都有明確的目標(biāo)和參與感，并讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中找到適合自己的位置，最大限度地發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和興趣。同時(shí)，教師還可以設(shè)定一些小目標(biāo)，如第一階段完成多少個(gè)坑的挖掘，第二階段完成多少棵樹的種植等，以便在活動(dòng)過程中進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整和反饋，確保整個(gè)植樹活動(dòng)能夠有序、高效地進(jìn)行。通過這樣的課前準(zhǔn)備能確保植樹活動(dòng)不僅符合教學(xué)目標(biāo)，還能讓每個(gè)學(xué)生從中獲得成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教育理念。

2.設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，為學(xué)生提供廣泛的勞動(dòng)空間

教學(xué)活動(dòng)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要載體，為確保勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效融合，教師需要設(shè)計(jì)一系列多元化的活動(dòng)，涵蓋不同類型和層次的勞動(dòng)任務(wù)，以適應(yīng)學(xué)生的多樣性和個(gè)體差異。首先，教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)大綱，將勞動(dòng)活動(dòng)細(xì)分為幾個(gè)主題模塊，如農(nóng)業(yè)勞動(dòng)、手工勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)等。每個(gè)模塊內(nèi)部再設(shè)置不同難度和復(fù)雜度的子任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。其次，教師要采用靈活的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇參與哪些活動(dòng)，以及以何種方式完成任務(wù)。此外，教師還應(yīng)預(yù)留一定比例的自由選擇空間，讓學(xué)生能提出自己的勞動(dòng)項(xiàng)目或方案，并在教師的指導(dǎo)下實(shí)施。這樣的設(shè)計(jì)既能確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到符合自己發(fā)展需要的勞動(dòng)活動(dòng)中，又能充分激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)目標(biāo)。

以“社區(qū)環(huán)?！睘橹黝}的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為例。教師可以設(shè)計(jì)不同層次和形式的任務(wù)模塊，如垃圾分類、社區(qū)綠化、水資源保護(hù)等，且每個(gè)模塊內(nèi)部可以設(shè)定不同難度的子任務(wù)，確保不同水平和興趣的學(xué)生都能找到合適自己的參與點(diǎn)，并讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步提升自己的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。例如，在垃圾分類模塊里設(shè)計(jì)幾個(gè)層次的子任務(wù)。一是基礎(chǔ)層次，識(shí)別和分類家庭垃圾，如可回收物、有害垃圾、廚余垃圾等；二是中級(jí)層次，收集數(shù)據(jù)和信息，研究社區(qū)垃圾分類的當(dāng)前狀況，找出存在的問題和解決方案；三是高級(jí)層次，組織和實(shí)施一場(chǎng)社區(qū)垃圾分類的宣傳活動(dòng)，包括制作傳單、懸掛標(biāo)語(yǔ)或在線推廣等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力，自由選擇參與其中的一個(gè)或多個(gè)子任務(wù)。教師也可以預(yù)留一部分自由選擇空間，允許學(xué)生提出自己的環(huán)保項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)環(huán)保海報(bào)或開展節(jié)水宣傳，并在完成后進(jìn)行展示和分享。通過這樣的多元化活動(dòng)形式，每個(gè)學(xué)生都能在廣泛的勞動(dòng)中找到適合自己的活動(dòng)和挑戰(zhàn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和多元化的勞動(dòng)教育。

3.重視實(shí)踐操作，在勞動(dòng)過程中塑造勞動(dòng)精神

為在勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效融合中塑造學(xué)生的勞動(dòng)精神，教師需要確保課程設(shè)計(jì)具有明確的實(shí)踐性和操作性。也就是說，教學(xué)內(nèi)容不僅要包括理論知識(shí)，還要有實(shí)際操作的環(huán)節(jié)。為此，教師需要在教學(xué)過程中持續(xù)地強(qiáng)調(diào)和展示勞動(dòng)精神的各個(gè)方面，如專注、耐心、負(fù)責(zé)任和團(tuán)隊(duì)合作等，通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和需求性的任務(wù)以及反思和自評(píng)機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)。為進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐操作，教師也可運(yùn)用多媒體和現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)模擬或演示復(fù)雜的勞動(dòng)過程，使學(xué)生能夠在安全可控制的環(huán)境中進(jìn)行嘗試和練習(xí)。另外，教師還需與其他科目和課程進(jìn)行跨學(xué)科合作，以確保勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)生的整體教育目標(biāo)和需求相一致，不僅能提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)可度和參與度，還能有效地將勞動(dòng)精神融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中。

例如，設(shè)計(jì)一個(gè)“社區(qū)環(huán)保日”的活動(dòng)，學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)地的環(huán)境清理和垃圾分類?；顒?dòng)開始前，教師組織學(xué)生講解相關(guān)的環(huán)保知識(shí)和垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生按照相關(guān)指導(dǎo)去執(zhí)行。這個(gè)過程不僅能讓學(xué)生通過親手操作體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣，還能讓他們意識(shí)到環(huán)保的重要性和個(gè)人須承擔(dān)的責(zé)任。在活動(dòng)結(jié)束后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和討論，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)精神的重要性，從而在實(shí)踐中塑造和強(qiáng)化勞動(dòng)價(jià)值觀。這樣的實(shí)踐操作不僅讓學(xué)生掌握了具體技能，還在勞動(dòng)過程中培養(yǎng)了他們的勞動(dòng)精神。

三、結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效融合實(shí)際上是一種更高階、更全面的教育模式。它不僅讓學(xué)生深入了解社會(huì)和自然環(huán)境，還讓他們?cè)趯?shí)際操作和團(tuán)隊(duì)合作中體驗(yàn)社會(huì)交往規(guī)則，學(xué)會(huì)承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，這對(duì)于他們?nèi)姘l(fā)展和未來(lái)生活有著至關(guān)重要的影響。通過這樣的教育方式，學(xué)生能夠在多元情境中自主地、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，從而成為具有良好素質(zhì)和高度社會(huì)責(zé)任感的人。這不僅符合當(dāng)代教育的目標(biāo)，也符合社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的要求。