邱兆蓮 (江蘇省徐州市沛縣中學(xué) 221600)

高中地理高考評價體系在考查目標(biāo)上以必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價值為主，在評價體系上突出立德樹人、服務(wù)選拔和導(dǎo)向教學(xué)。在高中地理教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生對知識的掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

一、高考評價體系下的高中地理教學(xué)

高中地理評價體系是圍繞高中地理核心素養(yǎng)來確定的。高中地理教學(xué)的核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力，要求學(xué)生在掌握地理知識的基礎(chǔ)上，將地理知識運(yùn)用到生活中，重視學(xué)生實(shí)踐能力。因此，重視學(xué)生地理知識活用是高中地理教學(xué)的目標(biāo)。

地理學(xué)科的主要特征是和生活息息相關(guān)，無論是太陽、地球、大氣，還是人口變化、工農(nóng)業(yè)發(fā)展，都是生活中的常見現(xiàn)象。通過地理學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識，符合立德樹人根本任務(wù)的要求。

高中地理教學(xué)不僅要學(xué)習(xí)地理知識，還要針對社會生活現(xiàn)象進(jìn)行思考。走進(jìn)生活，通過社會實(shí)踐去觀察生活，具備環(huán)保意識，以此來培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動手能力。地理高考評價體系突出立德樹人、服務(wù)選拔和導(dǎo)向教學(xué)來督促教學(xué)方式改變。

二、高中地理教學(xué)中的大單元特征

為更好貫徹高中地理核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，人教版高中地理在教學(xué)內(nèi)容上做了改革與完善，采用大單元形式來促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。大單元教學(xué)的特點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)來確定教學(xué)內(nèi)容主題，安排與主題相關(guān)的內(nèi)容，對內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容具有學(xué)科邏輯，形成一個整體，教師以教學(xué)主題為線索展開連續(xù)課時的教學(xué)。

大單元之所以“大”，第一是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容增多，大單元教學(xué)將有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行跨單元組合。例如，在自然災(zāi)害大單元中，不僅對自然災(zāi)害的形成與分布做了介紹，也將人類活動對自然的影響融入其中。第二是開闊了學(xué)生視野，在教學(xué)中采取從宏觀到微觀的方式，層層深入，將學(xué)生從自然觀引入自己的生活環(huán)境中，讓學(xué)生切身感受。第三是教學(xué)課時延長，大單元教學(xué)需要多課時連續(xù)進(jìn)行，使每個單元內(nèi)容具有整體性，避免知識碎片化。例如，高中地理必修一“地球上的水”單元，從地球上的水到海水運(yùn)動，再到水資源的合理運(yùn)用，最后讓學(xué)生研究如何解決阿拉伯缺水問題。根據(jù)“水”這個主題，從地球上的水循環(huán)這個大概念，過渡到海水運(yùn)動自然現(xiàn)象，讓學(xué)生了解地球上的水雖然豐富，但占比較多的是海水，人類生活需要的水資源有限，需要合理運(yùn)用，以此激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識。最后，用南極冰塊水解決沙特阿拉伯缺水問題，需要結(jié)合多方面地理常識，包括太陽影響、大氣影響，通過對與水相關(guān)的地理知識的整合和重組，督促學(xué)生用全面、科學(xué)的觀念思考環(huán)境問題。

為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，采用多種形式考查學(xué)生知識運(yùn)用能力，每個大單元小節(jié)教學(xué)都有“活動”小欄目，主要是通過課后探討鞏固所學(xué)地理知識，采用的方式也靈活多樣。例如，在“常見天氣系統(tǒng)”中，通過《水滸》描述片段，讓學(xué)生對照文字所描述的內(nèi)容分析是冷鋒過境，還是暖鋒過境? 哪些是過境前? 哪些是過境后? 從文字中還能預(yù)測怎樣的天氣? 將小說和地理相結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其分析能力和觀察能力。

高中地理大單元教學(xué)將知識普及和培養(yǎng)學(xué)生思考能力、動手能力進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生通過生活現(xiàn)象理解書本知識，用書本知識解決生活問題，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注環(huán)境，具備社會責(zé)任感，樹立道德觀。大單元教學(xué)也改進(jìn)了教學(xué)方式，它不再是傳統(tǒng)的以教師為主體，而是以學(xué)生為主體，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生通過地理知識去思考生活。

三、高中地理大單元教學(xué)設(shè)計策略——以“人口”單元為例

高中地理大單元教學(xué)設(shè)計需要從重構(gòu)大單元內(nèi)容、制訂大單元教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動、進(jìn)行大單元評價四方面來進(jìn)行。

1.重構(gòu)大單元內(nèi)容

重構(gòu)大單元內(nèi)容要以當(dāng)?shù)厣顬榍疤?。例如，高中一年級必修二“人口”單元，主要?nèi)容是人口分布、人口遷移、人口容量，由人口問題研究農(nóng)民工問題。人口問題高中生比較熟悉，他們的家庭可能就是人口遷移。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，構(gòu)建大單元教學(xué)內(nèi)容，更容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣。例如，人口輸出所在地要將重點(diǎn)放在人口分布的自然環(huán)境和人口遷移的推力因素方面，人口輸入所在地要將重點(diǎn)放在人口遷移的拉力因素方面。

2.制訂大單元教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)目標(biāo)的制訂要以核心素養(yǎng)為前提，核心素養(yǎng)要求中的區(qū)域認(rèn)知，可以通過“影響人口分布的因素”，了解自然因素與人類生存的關(guān)系，對地球不同區(qū)域特征進(jìn)行探討，可以聯(lián)系我國西北和沿海的環(huán)境因素、氣候因素以及水源進(jìn)行分析。

綜合思維能力培養(yǎng)可以結(jié)合我國不同地區(qū)的環(huán)境特征、氣候特征，來探討自然因素與人文因素的特征。例如，為什么歷代西北戰(zhàn)爭頻發(fā)，長江以南地區(qū)相對穩(wěn)定，并且江南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化更加發(fā)達(dá)? 其實(shí)與不同的區(qū)域環(huán)境形成的不同人文有一定關(guān)系。探討人文因素時，還要聯(lián)系上冊教學(xué)內(nèi)容，如地貌、植被與土壤等，分析我國人口遷移原因。人文因素分析可以聯(lián)系歷史、語文等課程內(nèi)容。例如，北宋時期我國引進(jìn)占城稻，南宋詩詞很多就是表現(xiàn)江南的農(nóng)耕生活，以此來說明地域環(huán)境對人口分布和人口遷移的影響。

人地協(xié)調(diào)觀可以從人口遷移帶來的各種社會影響進(jìn)行分析，針對課文中所列的正面影響和負(fù)面影響進(jìn)行對比，找到協(xié)調(diào)方式。

地理實(shí)踐能力可以組織學(xué)生調(diào)查自己所在地的人口容量情況、人口遷移現(xiàn)狀，調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)民工工作情況以及農(nóng)村現(xiàn)狀，通過對比，分析農(nóng)民工現(xiàn)象。

3.組織教學(xué)活動

教學(xué)活動可以分為課時內(nèi)容安排和問題設(shè)計兩部分。

一是課時安排?！叭丝凇币还灿腥?jié)，可以分五課時進(jìn)行教學(xué)。第一課時教學(xué)內(nèi)容為“人口分布”，通過閱讀教學(xué)資料，了解人口分布規(guī)律，通過讀圖形式了解人口密度地區(qū)的特點(diǎn)，了解世界四大人口稠密區(qū)各是哪些國家，這些國家的經(jīng)濟(jì)、工農(nóng)業(yè)發(fā)展情況。通過中國地圖，了解我國人口稠密區(qū)是哪些省份，目前主要的經(jīng)濟(jì)狀況。

第二課時主要學(xué)習(xí)“影響人口分布的因素”，通過閱讀教材資料，利用已經(jīng)掌握的地理知識解釋人口聚集需要的地理?xiàng)l件。通過觀看關(guān)于南北極和沙漠的影像資料，思考這些地區(qū)無人居住的地理因素。通過讀圖了解適宜人口居住的中低緯度的確切數(shù)據(jù)。讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的維度數(shù)據(jù)，再結(jié)合其他學(xué)科內(nèi)容分析中低緯度的農(nóng)作物特點(diǎn)和水源情況。

人文因素方面要讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)以種植什么作物為主，工業(yè)是輕工業(yè)還是重工業(yè)，或者是資源型城市。讓學(xué)生分析家鄉(xiāng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，了解人文因素對人口居住的影響。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自學(xué)“胡煥庸線”，學(xué)習(xí)胡煥庸善于鉆研的品德。

第三課時“人口遷移”，讓學(xué)生通過自身生活理解人口遷移的含義。當(dāng)前，部分高中生本身也是人口遷移的一分子。他們之中，很多父母從家鄉(xiāng)前往外地工作，也有的高中生家在農(nóng)村，因?yàn)樽x書離開家鄉(xiāng)。讓學(xué)生通過自身經(jīng)歷了解人口遷移的原因，通過自身經(jīng)歷分析影響人口遷移的推力因素和拉力因素，以及人口遷移對生活的影響。可以通過視頻感受人口遷移的正面影響和負(fù)面影響。例如，春節(jié)期間父母外出，孩子依依不舍；節(jié)假日結(jié)束時，父母給外出的兒女后備箱塞滿土特產(chǎn)。

第四課時學(xué)習(xí)人口容量，教師要準(zhǔn)備相關(guān)材料進(jìn)行輔助教學(xué)。如人口過于密集地區(qū)出現(xiàn)的房價、交通問題，以及當(dāng)代農(nóng)村空心化問題，通過視頻、新聞報道等形式，讓學(xué)生觀看、閱讀，讓學(xué)生分析人口容量對生活的影響。例如，大量青年人聚集的城市競爭激烈，房價交通對生活的影響。廣大農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)青年一代外出，老年人無法完成很多農(nóng)業(yè)活動等現(xiàn)象。

第五課時主要組織學(xué)生討論農(nóng)民工問題，了解本地農(nóng)民工外出原因，以及他們在城市的生活工作狀況，要結(jié)合人口遷移的推力因素和拉力因素進(jìn)行分析。

二是問題設(shè)計。大單元教學(xué)的問題設(shè)計要根據(jù)大單元內(nèi)容，找到核心問題，根據(jù)核心問題設(shè)計重要問題。“人口”這一單元的核心問題是“影響人口遷移的因素”。因此，設(shè)計重要問題要圍繞這一核心進(jìn)行。

在人口分布教學(xué)中，要讓學(xué)生通過讀圖回答問題:適合人類居住的因素有哪些? 讓學(xué)生了解人類居住需要中低緯度的地理環(huán)境和水源；再通過自身生活環(huán)境分析，了解傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和工業(yè)化對人類生活的影響。

在學(xué)習(xí)“人口遷移”時，可以根據(jù)自己生活的環(huán)境提出問題:你的家鄉(xiāng)自然因素是怎樣的? 人文因素有什么特點(diǎn)? 人們?yōu)槭裁匆w移? 高中生對自己生活環(huán)境已經(jīng)有確切了解，可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)自然因素和人文因素。通過自己家庭生活總結(jié)人口遷移的推力因素和拉力因素。

在學(xué)習(xí)“人口容量”時，要讓學(xué)生去收集自己生活所在地的外來人口數(shù)據(jù)以及農(nóng)村遷出人口數(shù)據(jù)，以實(shí)踐活動為主。

4.進(jìn)行大單元評價

大單元評價不僅要考核知識掌握情況，更要考查學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力，“人口”大單元教學(xué)評價考核，可以讓學(xué)生寫一份關(guān)于當(dāng)?shù)剞r(nóng)民工的報告，因?yàn)檗r(nóng)民工身上集中了人口分布因素和人口遷移因素兩大特點(diǎn)，要求學(xué)生去采訪或者根據(jù)自己家庭情況，提交一份關(guān)于本地農(nóng)民工外出原因、在城市生活的詳細(xì)報告，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融合到報告中進(jìn)行考核。

高考評價體系下的地理大單元教學(xué)，教師要善于用現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行導(dǎo)向教學(xué)，利用地理知識，綜合社會新聞、歷史和語文知識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去思考，去實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和地理實(shí)踐能力。