張敏華 (江蘇省靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 214500)

在生物作業(yè)設(shè)計(jì)中，分層作業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等特點(diǎn)，將學(xué)生劃分為不同層次，為其量身定制作業(yè)任務(wù)。這對于學(xué)生的能力發(fā)展具有重要意義，通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生將獲得更有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，不再面對過于晦澀難懂或過于簡單單一的作業(yè)內(nèi)容。分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，降低他們學(xué)習(xí)焦慮，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中展開探索，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

一、基于學(xué)生個(gè)體差異，動態(tài)調(diào)整學(xué)生分層

由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異較大，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分層至關(guān)重要。為此，教師需要積極收集、了解和分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)意愿和需求，從而能夠全面掌握每位學(xué)生特點(diǎn)。學(xué)生成績是其中一個(gè)重要指標(biāo)，但不能僅以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層。教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)科興趣，學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域往往更容易投入精力并取得好成績。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格也需要被納入考慮，因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)風(fēng)格適應(yīng)不同的教學(xué)方法和任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)變化過程，教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行定期評估，并及時(shí)反饋給學(xué)生和家長。通過這種定期的評估和反饋，教師可以深入了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣變化，及時(shí)調(diào)整學(xué)生分層設(shè)置，確保學(xué)生始終處于適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中。此外，及時(shí)調(diào)整分層也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓他們明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而更加積極地投入學(xué)習(xí)。

例如，八年級學(xué)生小明上學(xué)期生物考試取得了95分的優(yōu)異成績，顯示出對生物知識的較高理解和掌握能力。因此，將他劃分到A 層次水平。近幾周來，小明學(xué)習(xí)狀態(tài)有所下滑，他學(xué)習(xí)興趣似乎有所減退，也表現(xiàn)出對一些新知識點(diǎn)的較弱吸收能力。教師與小明進(jìn)行深入交流，詢問他對生物課程的感受和興趣，了解他目前學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。同時(shí)，仔細(xì)分析小明近期作業(yè)、考試表現(xiàn)，進(jìn)一步了解他對各個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前階段各方面水平，將他調(diào)整到B 層次，讓他在更輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提供更多的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他漸漸克服學(xué)習(xí)難題。同時(shí)，教師也對該學(xué)生學(xué)習(xí)信心進(jìn)行了極大鼓舞，激發(fā)了他的學(xué)習(xí)動力，相信他會在學(xué)期末重回A 層次。通過這樣的學(xué)生分層策略，教師能夠更加全面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，確保他們能在適宜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而更好促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

二、基于學(xué)生認(rèn)知水平，合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)

每個(gè)學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中，都有其自身認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。有些學(xué)生對抽象概念的理解較快，能夠迅速掌握學(xué)科知識，而有些學(xué)生則需要通過更具體的例子和實(shí)踐來深入理解。在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，了解學(xué)生認(rèn)知水平，可以幫助教師更好進(jìn)行分層設(shè)置，讓每位學(xué)生都能夠在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己優(yōu)勢。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些較為復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)任務(wù)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和自主思考。這樣的作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識和解決問題能力。而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些簡化和輔助性的作業(yè)任務(wù)，幫助他們逐步消除學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)信心。這樣的作業(yè)可以采用圖示和實(shí)例，幫助學(xué)生更直觀地理解知識點(diǎn)，并設(shè)置一些引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生逐步解決復(fù)雜問題。

以蘇科版七年級上冊第四章“植物的光合作用”為例，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性作業(yè)，以激發(fā)求知欲望和培養(yǎng)創(chuàng)新意識，例如，一是研究光合作用與呼吸作用的關(guān)系。要求學(xué)生深入了解植物的光合作用和呼吸作用，分析兩者之間的相互關(guān)系，提出自己的見解和研究結(jié)論。二是設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究光合作用速率的影響因素。學(xué)生需要設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)方案，通過改變光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度或溫度等因素，研究其對光合作用速率的影響，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)簡化和輔助性作業(yè)，幫助他們逐步掌握基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心，例如，一是解讀葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能。要求學(xué)生仔細(xì)觀察葉綠體的結(jié)構(gòu)示意圖，簡要描述其中的各個(gè)部分，并說明葉綠體在光合作用中的重要作用。二是描述植物光合作用的基本過程。學(xué)生需要用簡潔的語言描述植物光合作用的基本過程，包括光能的捕獲、光反應(yīng)和暗反應(yīng)，幫助他們對光合作用有一個(gè)初步的了解。

此外，也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)。例如，對實(shí)驗(yàn)感興趣的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行更多的光合作用實(shí)驗(yàn)探究；對觀察和圖示理解較好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)更多的圖示題目，幫助他們更直觀地理解植物光合作用的過程。針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣進(jìn)行差異化作業(yè)設(shè)計(jì)，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這樣的策略將為初中生物教學(xué)帶來更加個(gè)性化和差異化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣和熱愛，培養(yǎng)更多對生命科學(xué)充滿熱情的未來人才。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)科成績，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。

三、基于學(xué)生能力發(fā)展，設(shè)置梯度挑戰(zhàn)作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平在不斷發(fā)展變化。因此，為促進(jìn)學(xué)生全面成長，教師需要在作業(yè)設(shè)計(jì)中考慮學(xué)生的能力發(fā)展，并設(shè)置一系列梯度挑戰(zhàn)作業(yè)，從易到難，逐步提升學(xué)生的學(xué)科能力。在梯度挑戰(zhàn)作業(yè)中，要涵蓋不同類型的題目，如選擇題、填空題、簡答題和探究性問題等，以便綜合考查學(xué)生各項(xiàng)能力。同時(shí)，作業(yè)內(nèi)容要涵蓋不同難度的知識點(diǎn)，包括基礎(chǔ)知識、拓展知識和深入探究內(nèi)容，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。對于在學(xué)生自己能力范圍之內(nèi)的題目，必須要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考問題并解決問題；對于能力拔高的題目，可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組共同完成，或者結(jié)對幫扶，促進(jìn)學(xué)生彼此之間的交流和學(xué)習(xí)成長。

以蘇科版七年級下冊第八章“細(xì)胞的分裂與分化”為例，可以設(shè)計(jì)以下梯度挑戰(zhàn)作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生在這一主題下的全面成長。

梯度一:基礎(chǔ)知識鞏固

選擇題:細(xì)胞的分裂是生物體生長、發(fā)育和修復(fù)組織的重要過程。請選擇正確的說法。

A 細(xì)胞的分裂只發(fā)生在有絲分裂階段。

B有絲分裂和無絲分裂都是細(xì)胞的分裂方式。

C細(xì)胞的分裂只發(fā)生在有絲分裂前期。

D 細(xì)胞的分裂只發(fā)生在有絲分裂后期。

梯度二:拓展知識學(xué)習(xí)

簡答題:簡要介紹細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化的關(guān)系，以及它們在生物體發(fā)育中的作用。

梯度三:深入探究

探究性問題:選擇一個(gè)特定的生物體，調(diào)查并描述其中某個(gè)組織或器官的細(xì)胞分裂和分化過程。同時(shí)，分析該過程對該生物體發(fā)育和功能的影響。

前兩個(gè)梯度作業(yè)，必須要求學(xué)生獨(dú)立完成，讓學(xué)生查閱課本、參考資料和互聯(lián)網(wǎng)等，積極主動尋找答案和解決方案，培養(yǎng)他們的自主思考、知識獲取與應(yīng)用能力。對于梯度三的作業(yè)，教師可以基于能力平衡的原則，科學(xué)分組，保證每個(gè)小組內(nèi)都有不同水平的學(xué)生，進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行小組研討，讓他們深入探討細(xì)胞分裂與分化的相關(guān)問題，并提出自己的獨(dú)立見解和觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師可以充當(dāng)指導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的方法和步驟，幫助他們收集和分析數(shù)據(jù)，推理和總結(jié)結(jié)果。通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)現(xiàn)幫扶學(xué)習(xí)良好效果，從而促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。

四、基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施作業(yè)多元評價(jià)

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，僅僅用傳統(tǒng)的成績評價(jià)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不全面。因此，針對不同層次學(xué)生，應(yīng)該設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)評價(jià)，以更好發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和潛力，并為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。

一方面，對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，除了傳統(tǒng)的成績評價(jià)外，還可以考慮以下三方面的評價(jià):一是創(chuàng)新性評價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)中展現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，如提出新穎的問題、設(shè)計(jì)獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)方案或提供創(chuàng)意性的解決方案。二是學(xué)習(xí)反思。要求學(xué)生在完成作業(yè)后，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，并提出改進(jìn)措施。三是學(xué)科拓展。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)拓展，結(jié)合其他學(xué)科知識，深化對生物學(xué)知識的理解和應(yīng)用。

另一方面，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，應(yīng)該采用更溫和、關(guān)懷的評價(jià)方式，幫助他們建立學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。如，一是進(jìn)步性評價(jià)。注重學(xué)生的進(jìn)步和努力，不僅關(guān)注結(jié)果，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的改善和突破，及時(shí)給予積極的鼓勵(lì)和認(rèn)可。二是學(xué)習(xí)過程評價(jià)。著重評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和參與度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法是否積極有效。三是個(gè)性化評價(jià)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用靈活多樣的評價(jià)方式，如口頭表現(xiàn)、學(xué)習(xí)日志、小組討論等，更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

在實(shí)施作業(yè)多元評價(jià)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分尊重和發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和特長。在評價(jià)時(shí)，要注重客觀公正，避免簡單地將學(xué)生劃分為優(yōu)等生或差等生，而是要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長軌跡和發(fā)展?jié)摿Α？梢耘c學(xué)生進(jìn)行積極互動和反饋，鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)和探索，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。此外，還可以充分利用在線學(xué)習(xí)平臺和數(shù)據(jù)分析工具等技術(shù)，跟蹤學(xué)生作業(yè)進(jìn)展和表現(xiàn)，提供及時(shí)準(zhǔn)確的評價(jià)反饋。通過數(shù)據(jù)分析，教師可以更全面地了解學(xué)生的作業(yè)情況與學(xué)習(xí)問題，為個(gè)性化的教學(xué)和評價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。通過全面的作業(yè)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)他們積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)科興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。