張洪波 (山東省青島西海岸新區(qū)大場小學(xué) 266414)

對話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，其目的和作用就是加強聽和說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用自然的英語進行交流。對話質(zhì)量與英語口語能力緊密相關(guān)，當(dāng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差且詞匯量有限時，對話效果會受到明顯影響。為了切實解決這一問題，英語教師應(yīng)采用課堂提問的方式，以提高對話質(zhì)量，使學(xué)生有更多機會鍛煉英語口語。

一、情境導(dǎo)入，興趣激發(fā)

為激發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，教師可以充分利用多媒體設(shè)備的功能，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)造真實的對話情境。在展示對話場景的同時，教師可以提出啟發(fā)性問題，通過學(xué)生相互合作完成對話任務(wù)。這種有趣和啟發(fā)性的教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生口語表達的欲望，還能營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，迅速提升學(xué)生口語水平。

以人教版小學(xué)英語教材四年級上冊Unit 3 My friends為例。在講授該單元內(nèi)容時，教師可以借助多媒體設(shè)備展示一個真實的對話場景。為了加強學(xué)生的口語表達意識，教師可以利用設(shè)備的消音功能，只保留英語對話內(nèi)容。例如，畫面中有三個角色:媽媽、外國小男孩、中國小男孩。教師可以針對畫面提出以下問題:Where is my new friend from? (我的新朋友是哪里人?)What is the name of my new friend? (我的新朋友叫什么名字?)Is my new friend tall? (我的新朋友個子高嗎?) 學(xué)生可以通過觀看視頻找到問題的答案，然后用對話的形式展示出來。比如，外國小男孩:“Mum，I have made a new friend.”(媽媽，我交了一個新朋友。)媽 媽: “Really?where does he come from?”(真的嗎? 他來自哪里?)外國小男孩:“He comes from China.”(他來自中國。)媽媽:“What is his name?”(他叫什么名字?)外國小男孩:“His name is Wang Ming.”(他 叫 王 明。)媽 媽:“Is he tall?”(他個子高嗎?)外國小男孩:“He is very tall.”(他很高。)學(xué)生在這些問題的啟發(fā)下能夠迅速構(gòu)建一個英語對話場景，使整個對話內(nèi)容更為完整。

從實際應(yīng)用效果看，學(xué)生進入真實的對話情境后，腦海中會立即浮現(xiàn)教師提出的問題，他們能夠?qū)⑦@些問題串聯(lián)起來構(gòu)建對話場景。因此，提問與情境導(dǎo)入相結(jié)合的方法為對話活動的順利展開提供了重要的參考依據(jù)。首先，真實的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的口語表達意識，視頻畫面中包含大量英語語言元素，學(xué)生在對話時遇到困難時可以從中獲取靈感。其次，教師提出的問題與畫面內(nèi)容密切相關(guān)，每個問題對應(yīng)一個對話場景，問題涉及的內(nèi)容越多，對話內(nèi)容越豐富，因此，解決問題的過程實際上也是對話內(nèi)容的加工和整理的過程。

二、逐層遞進，提出問題

小學(xué)階段是打牢英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，基礎(chǔ)不牢固將直接影響口語表達、語法運用和寫作能力的提升。在英語對話教學(xué)中，教師需要考慮到英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，為其提供更多口語表達的機會?；谶@一理念，教師在課堂提問過程中可以將問題分層次，并使每個層次對應(yīng)不同水平的學(xué)生。例如，第一層次主要關(guān)注基礎(chǔ)問題，避免涉及復(fù)雜的語法或陌生的句型，以引發(fā)基礎(chǔ)較差學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。第二層次可以適度擴展基礎(chǔ)知識，提出能引發(fā)深度思考的問題，從而全面鍛煉學(xué)生的口語水平和知識運用能力。第三層次可以提出一些高階問題，通過自主探究或集體討論，促使學(xué)生分析和理解問題，從而提升個體學(xué)習(xí)能力。

以人教版小學(xué)英語教材四年級下冊中的Unit 6 At a farm 為例。為了鍛煉學(xué)生口語表達能力，在實踐教學(xué)課堂中，教師首先提出一個與基礎(chǔ)知識相關(guān)的問題:分別說出hen、sheep、cow、horse、goat、lamb的復(fù)數(shù)形式。這個問題集中在單詞的復(fù)數(shù)形式轉(zhuǎn)換，易于理解，學(xué)生能夠快速給出正確答案。隨后，教師提高問題難度，融入一些語法知識，如“l(fā)et's”后接動詞原形還是動詞過去式。為了幫助學(xué)生理解這一知識點，教師可以通過列舉實例的方式引導(dǎo)和提示。以“Do you know a farm?There are many animals at a farm.Let's go and have a look.”為例，從這個句子可以看出，let's后的go是動詞原形。解決這個問題后，教師通過角色扮演創(chuàng)造一個對話場景，讓學(xué)生通過這種方式深入探究和學(xué)習(xí)課程中出現(xiàn)的一些陌生句型和語法知識。

這種逐層遞進的提問方式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)共同進步和共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，也為口語表達能力的提升提供了有效路徑。在對話教學(xué)中，英語教師應(yīng)考慮每一名學(xué)生的實際感受，圍繞本課程所涉及的知識點設(shè)計不同難度的問題。同時，對學(xué)生提出以下要求:第一，基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的能力分析和探究教師提問的內(nèi)容。如果找不到解決問題的方法，學(xué)生應(yīng)通過小組合作或詢問教師來解決困惑。第二，在英語對話時，學(xué)生應(yīng)專注于教師提出的每個問題，這些問題往往隱含一些句型和語法知識，熟練運用這些知識將使整個對話過程更加輕松。第三，學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師可提出與對話內(nèi)容相關(guān)的問題，這對知識的有效銜接將起到重要作用。

三、設(shè)置懸念，激活思維

在英語對話教學(xué)中，使用懸念的方法不僅能激發(fā)學(xué)生的思維活力，還有助于有序展開對話活動。首先，在引入新課內(nèi)容之前，教師可以參考教學(xué)大綱，確定本節(jié)課的教學(xué)重點。例如，若涉及新的語法知識，教師可將其作為切入點設(shè)計引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題。這種問題能夠迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)對新語法知識的深入探討和研究。一旦學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)技巧，接下來的教學(xué)活動也能夠高效展開。其次，懸念的設(shè)計主要針對未知領(lǐng)域，學(xué)生只有解開懸念才能獲取更多知識。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)將設(shè)置懸念的過程融入教學(xué)過程，使學(xué)生始終對所學(xué)知識感到新奇，從而更好地學(xué)習(xí)和理解英語知識。

以人教版小學(xué)英語教材五年級下冊中的Unit 4 What are you doing為例。本節(jié)課的教學(xué)重點集中在“現(xiàn)在進行時”時態(tài)上。為幫助學(xué)生靈活運用這一時態(tài)，并完成基本的對話任務(wù)，教師在授課過程中可首先設(shè)計一個懸念:“She often does her homework in the evening.”與 “She is doing her homework now.”兩句話有什么區(qū)別。為解開這個疑惑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成對話任務(wù)。學(xué)生可通過角色扮演，根據(jù)教材內(nèi)容將對話表達完整。完成任務(wù)后，學(xué)生對現(xiàn)在進行時的認知和理解進一步加深，結(jié)合已學(xué)的一般現(xiàn)在時，能夠快速理解這一懸念。例如，第一句話使用一般現(xiàn)在時，表示主語經(jīng)常性和習(xí)慣性的動作或狀態(tài)。而第二句話使用現(xiàn)在進行時，表示正在進行的動作或者目前一直在進行的動作。通過對這兩句話的中文釋義的翻譯，學(xué)生能夠明確一個是經(jīng)常性動作，另一個是正在進行的動作。由此可見，不同的時態(tài)會導(dǎo)致思想和內(nèi)容表達上的較大差異。

這種設(shè)置懸念的方法為對話教學(xué)效果的改善和提升創(chuàng)造了有利條件，特別是在口語表達能力的培養(yǎng)方面，這種方法的應(yīng)用優(yōu)勢尤為明顯。首先，教師設(shè)計的懸念問題與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，學(xué)生能夠從問題中快速提取本節(jié)課所要學(xué)的知識點，鞏固和強化對相關(guān)知識點的理解。其次，解開懸念的過程需要經(jīng)過反復(fù)驗證和深度思考，這促使學(xué)生從靜態(tài)到動態(tài)思考，改變了看問題和思考問題的方式。例如，如果教師設(shè)計的懸念涉及英語單詞，學(xué)生將圍繞這些單詞進行探討和分析。一旦學(xué)生掌握了這些單詞的具體用法，后續(xù)學(xué)習(xí)將變得更加輕松。最后，運用懸念的方法時，教師應(yīng)與學(xué)生之間建立和諧的互動氛圍，通過對話交流等方式鞏固本節(jié)課所學(xué)知識點。在這種情境下，學(xué)生的腦海中會反復(fù)出現(xiàn)本節(jié)課的知識框架，幫助學(xué)生迅速解開謎底，從而提高學(xué)習(xí)效率。