文/潘丹丹

勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。當(dāng)前實(shí)施勞動教育的重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)勞動，讓學(xué)生動手實(shí)踐，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)。作為教育體系中的關(guān)鍵一環(huán)，高職院校應(yīng)不斷提高勞動教育質(zhì)量。

高職院校勞動教育課程實(shí)施現(xiàn)狀

學(xué)生勞動觀念較強(qiáng)，但不重視勞動教育課程。通過對高職院校的學(xué)生進(jìn)行勞動教育課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整體都具有較強(qiáng)的勞動觀念，但部分學(xué)生不能準(zhǔn)確說出勞動教育課程的內(nèi)容。

學(xué)生勞動主動性不高，勞動實(shí)踐形式單一。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高職院校中一半及以上的學(xué)生每周僅勞動1—2 次，且勞動內(nèi)容多以打掃宿舍、教室衛(wèi)生和做家務(wù)為主。部分學(xué)生會參加由學(xué)校組織的義務(wù)勞動、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和校外志愿活動等，還有部分學(xué)生會參加勤工儉學(xué)和校外兼職。學(xué)生主動參加勞動實(shí)踐活動的積極性不高，且勞動實(shí)踐活動的形式較為單一。

勞動課程內(nèi)容單一，勞動實(shí)踐技能較匱乏。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生希望勞動教育課程內(nèi)容的設(shè)置能夠多樣化，能夠立足于本地，為他們提供更多的勞動教育內(nèi)容。在勞動教育中的理論知識教授方面，許多學(xué)生期望勞動教育能夠提供更多關(guān)于法律法規(guī)、勞動標(biāo)準(zhǔn)的知識內(nèi)容；而在實(shí)踐活動方面，除了已有的實(shí)踐活動外，學(xué)生們還希望能夠補(bǔ)充文化實(shí)踐類活動以及提升社交能力、信息處理等技能的活動。

基于“1+3+N”模式的勞動教育課程的構(gòu)建

“1+3+N”作為一種全新的課程設(shè)計模式，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并借助多種方式使教學(xué)的效果得到最大發(fā)揮。它將勞動教育與技能、思政和文化充分融合，實(shí)現(xiàn)勞動教育課程教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新改革。

“1+3+N”模式的勞動教育課程模式構(gòu)建原則?？v橫結(jié)合原則構(gòu)建課程體系。縱向?qū)用?，改變過去勞動教材教學(xué)模塊理論化、實(shí)操難度較大、內(nèi)容設(shè)置過多和內(nèi)容質(zhì)量不高的狀況，整合原有教材中的勞動概述及勞動精神、勞動技能和職業(yè)勞動內(nèi)容，重新將其劃分為勞動理念和勞動實(shí)踐兩大模塊，并將職業(yè)勞動納入生產(chǎn)勞動實(shí)踐之中，不再進(jìn)行單獨(dú)劃分。橫向?qū)用?，在政策文件的指?dǎo)下，將勞動教育課程課時制定為32 課時，安排4 至8 個單元的課程內(nèi)容，分設(shè)12 至32 小節(jié)和若干實(shí)訓(xùn)項目，分為勞動發(fā)展、勞動精神、勞動技能和勞動實(shí)踐四個部分。綜上，將學(xué)校勞動教育課程體系設(shè)置為勞動理念篇和勞動實(shí)踐篇，共6 個章節(jié)（勞動概述及發(fā)展、勞動精神、特色文化勞動、日常勞動實(shí)踐、生產(chǎn)勞動實(shí)踐和服務(wù)勞動實(shí)踐），每個章節(jié)下設(shè)16 小節(jié)理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)踐內(nèi)容包括課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐、研學(xué)實(shí)踐和勞動教育主題月實(shí)踐。依據(jù)實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。從勞動教育的根本目的出發(fā)，遵循高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從勞動啟迪、勞動任務(wù)、勞動技能和勞動實(shí)施及評價這四大模塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。勞動啟迪設(shè)計“勞動+思政”模式，讓學(xué)生在榜樣故事和先進(jìn)事跡中感受勞動的光榮和意義；勞動任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生在各類實(shí)踐活動中接受鍛煉、磨煉意志；勞動技能設(shè)計“勞動+技能”模式，在傳統(tǒng)勞動技能的基礎(chǔ)上，將前沿科技、農(nóng)業(yè)技術(shù)、演講口才、辦公寫作、攝影和醫(yī)療救護(hù)等技能融入通用職業(yè)技能模塊；勞動理念設(shè)計“勞動+文化”模式，新增體驗(yàn)傳統(tǒng)文化和非遺文化活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究傳統(tǒng)文化和非遺文化；勞動實(shí)施及評價設(shè)計“實(shí)施指導(dǎo)+評價表”模式，對照勞動實(shí)施指導(dǎo)進(jìn)行多元評價。三維目標(biāo)原則確定教學(xué)實(shí)施。依據(jù)三維目標(biāo)原則，分別從知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三個維度確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，并從理論內(nèi)容、項目實(shí)踐兩個部分完成教學(xué)實(shí)施設(shè)計。知識性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的獲取和理解，包括知識的掌握和應(yīng)用能力，為教學(xué)基本目標(biāo)；情感態(tài)度目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動態(tài)度和勞動觀，包括勞動品質(zhì)、勞動責(zé)任感等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生具備正確的勞動態(tài)度和勞動認(rèn)知；技能性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際勞動能力和勞動創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，包括在勞動實(shí)踐活動中的動手能力、實(shí)踐能力和解決問題的能力。

“1+3+N”模式的勞動教育課程模式構(gòu)建內(nèi)容?；凇?+3+N”的勞動教育課程模式，指在勞動教育課程中堅持以勞動課程為本位，圍繞勞動教育課程落實(shí)“樹立勞動精神”的核心任務(wù)，將勞動教育課程中的各類因素和與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)外條件環(huán)境相結(jié)合；通過全方位、多角度、系統(tǒng)化的改革，充分發(fā)揮教材在教學(xué)實(shí)踐中的主導(dǎo)作用、夯實(shí)學(xué)生的理論知識、提升學(xué)生的實(shí)踐能力。其中“1”是指一個主體，即勞動課程；“3”是指三個勞動實(shí)施原則，包括勞動結(jié)合技能原則、勞動結(jié)合思政原則、勞動結(jié)合文化原則；“N”則指開發(fā)N 項勞動教育拓展課程，以全面保障高職院校勞動教育質(zhì)量的提升。

“1+3+N”模式下的勞動教育課程教學(xué)實(shí)踐路徑

教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，勞動教育課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從勞動認(rèn)知、勞動意志、勞動情感和勞動行為四個方面進(jìn)行全面教育，而不是僅停留在勞動認(rèn)知層面。在目標(biāo)設(shè)計中，應(yīng)注重知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的全部達(dá)成，完成“知、情、行”的多維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，搭建“1 個目標(biāo)+3 種能力+N 項技能”的目標(biāo)模式。1 個目標(biāo)，指勞動教育課程的目標(biāo)必須圍繞一個核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行三維目標(biāo)設(shè)計；3 種能力，指勞動教育課程應(yīng)該幫助學(xué)生達(dá)成理解專業(yè)知識的能力、運(yùn)用專業(yè)技能的能力和促進(jìn)專業(yè)創(chuàng)新的能力三種能力目標(biāo)；N 項技能，指勞動教育課程的目標(biāo)應(yīng)該指向多類技能，包括多種職業(yè)技能和通識技能進(jìn)行設(shè)計，以培育出全面發(fā)展的新時代勞動人才。

教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是勞動教育課程教學(xué)實(shí)踐的靈魂，也是上好勞動教育這門課程的基礎(chǔ)。應(yīng)有效推動新時代背景下勞動教育思想融入教材、引入課堂，以此改變傳統(tǒng)勞動教學(xué)停留課本的問題，形成“1 本核心教材+3 本選修教材+N 個典型案例”的教學(xué)內(nèi)容模式。1 本核心教材，指勞動教育課程必須選用國家指定的經(jīng)典教材，以保證教學(xué)內(nèi)容的精深和準(zhǔn)確；3 本選修教材，指教學(xué)中要配備3 本選修教材，補(bǔ)充核心教材的內(nèi)容，如勞動模范人物、勞動法律案例、勞動法規(guī)條文等課外內(nèi)容；N 個典型案例，指教師應(yīng)密切關(guān)注時政，把課外的真實(shí)案例和熱點(diǎn)話題引入教學(xué)活動當(dāng)中，運(yùn)用理論知識來分析勞動問題產(chǎn)生的原因，并在思考解決方案的過程中，提高學(xué)生的勞動認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神。

教學(xué)方法。教學(xué)方法是保證教學(xué)實(shí)踐活動的手段，勞動教育課程的教學(xué)方法應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索“1+3+N”的教學(xué)方法，提升高職院校的勞動教育質(zhì)量。發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，以主動的探究式學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，施行“1 類專業(yè)+3 個結(jié)合+N 種教學(xué)方法”的授課模式。1 類專業(yè)，指以專業(yè)門類劃分教師的授課班級；3 個結(jié)合，指教師應(yīng)結(jié)合基本國情、社會現(xiàn)實(shí)和專業(yè)理論展開授課，并著重培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的精神認(rèn)同；N 種教學(xué)方法，指教師可運(yùn)用微課、視頻、戲劇等教學(xué)手段，輔以學(xué)生的小組討論、演講辯論、角色扮演等多種方式提升勞動教育課程的實(shí)施水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，采用過程性考核與專業(yè)性考核相結(jié)合的評價方式，實(shí)施“1 次考試+3 項考核+N 次課堂展示”的綜合評價模式。1 次考試指每學(xué)期進(jìn)行1 次測試來考查學(xué)生的勞動認(rèn)知水平；3 項考核，指通過1 項調(diào)研報告、1 篇調(diào)研論文、1 次實(shí)踐思考，考核學(xué)生分析和解決勞動問題的能力；N 次課堂展示，指學(xué)生在教學(xué)過程中的課堂發(fā)言、課堂實(shí)踐等多種課內(nèi)活動，輔以教師評價、學(xué)生自評和互評的方式，全過程、多維度地對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。