文/楊帆

全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)把探索“崗課賽證”相互融合，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和勞動(dòng)精神，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)國(guó)向上、努力奮進(jìn)、提升技藝，堅(jiān)持德技并修、育訓(xùn)結(jié)合作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一項(xiàng)重要任務(wù)；人力資源和社會(huì)保障部印發(fā)的《技工教育“十四五”規(guī)劃》明確指出要通過(guò)技能競(jìng)賽等方式提高高技能人才培養(yǎng)能力。為了強(qiáng)化人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，為了讓優(yōu)秀的高素質(zhì)高技能人才脫穎而出，人力資源和社會(huì)保障部等相關(guān)部門(mén)組織了各類各級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽和選拔賽活動(dòng)。如世界技能大賽，是影響力大、規(guī)模大、級(jí)別高的技能競(jìng)賽，是各國(guó)優(yōu)秀技能人才展示自我和相互交流的重要平臺(tái)。通過(guò)參加競(jìng)賽，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、專業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造思維得到提高。教師在指導(dǎo)學(xué)生參賽的過(guò)程中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程建設(shè)也有一定的積極作用，將技能競(jìng)賽的相關(guān)內(nèi)容巧妙地融入課程改革中，達(dá)到“以賽促改、以賽促建、以賽促教”，取得了技能競(jìng)賽和課程建設(shè)互動(dòng)促進(jìn)的成果。

鑒于此，可在“課賽融通、賽教一體”理念引領(lǐng)下，進(jìn)行技能競(jìng)賽與課程建設(shè)“循環(huán)式互動(dòng)促進(jìn)”模式的研究與實(shí)踐，把技能競(jìng)賽內(nèi)容與課程建設(shè)項(xiàng)目融合，推動(dòng)技能競(jìng)賽內(nèi)容在課程建設(shè)項(xiàng)目的對(duì)接，賽教融合，進(jìn)而提升技能競(jìng)賽和課程改革效果，提升職業(yè)教育社會(huì)影響力和吸引力。

以筆者所在成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在踐行技能競(jìng)賽與課程建設(shè)“循環(huán)式互動(dòng)促進(jìn)”模式下，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在省內(nèi)外影響力逐步擴(kuò)大。一是來(lái)校交流學(xué)習(xí)的學(xué)校進(jìn)一步增加，僅電子產(chǎn)品芯片級(jí)檢測(cè)維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)項(xiàng)目，每年來(lái)校交流的學(xué)校就有近10 所；二是課程建設(shè)成就顯著，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源豐富，多門(mén)精品課程和課程思政項(xiàng)目獲省市獎(jiǎng)項(xiàng)；三是教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力進(jìn)一步提升，專業(yè)教師經(jīng)過(guò)大賽的鍛煉，多人多次參加各類教師比賽，如世界技能大賽、全國(guó)技能大賽、全國(guó)教學(xué)能力大賽等；四是學(xué)生技能大賽參賽成績(jī)進(jìn)一步提高，近年來(lái)在技能大賽上成績(jī)?cè)賱?chuàng)新高，榮獲國(guó)賽二等獎(jiǎng)一次、國(guó)賽三等獎(jiǎng)兩次、省賽一等獎(jiǎng)三次、全國(guó)智能電子產(chǎn)品維修行業(yè)大賽一等獎(jiǎng)。

“循環(huán)式互動(dòng)促進(jìn)”模式的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)思路。圍繞“技能大賽培養(yǎng)教練團(tuán)隊(duì)、教練團(tuán)隊(duì)促進(jìn)課程建設(shè)、課程建設(shè)推動(dòng)技能大賽”的循環(huán)互動(dòng)理念，充分發(fā)揮教練的備賽水平，從技能大賽賽事項(xiàng)目入手，提出“以賽促學(xué)、以賽促建”的課程改革思路，通過(guò)師資團(tuán)隊(duì)、技術(shù)支持和后勤保障等建設(shè)，建立起課程改革措施。因課程改革使師生的技能水平和實(shí)戰(zhàn)能力得到提高，在各級(jí)技能競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)技能大賽與課程建設(shè)的互動(dòng)促進(jìn)效果。

分析賽項(xiàng)設(shè)置，助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，改革課程設(shè)置。通過(guò)大賽項(xiàng)目設(shè)置分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，調(diào)整學(xué)校課程體系設(shè)置。以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程為例，電子技術(shù)賽項(xiàng)是世界技能大賽和全國(guó)技能大賽的一個(gè)傳統(tǒng)賽項(xiàng)，《電子技術(shù)》是電子信息類技術(shù)賽項(xiàng)設(shè)計(jì)模塊的一門(mén)核心課，在很多電子信息類競(jìng)賽中起著重要作用。把技能競(jìng)賽與應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)相結(jié)合，推動(dòng)技能競(jìng)賽內(nèi)容在課程建設(shè)項(xiàng)目的對(duì)接，通過(guò)與地方產(chǎn)業(yè)園區(qū)共同舉辦技能競(jìng)賽和合作開(kāi)發(fā)課程資源，提升該專業(yè)的社會(huì)影響力和吸引力，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)高技能人才奠定了有利的基礎(chǔ)。

借助大賽要求，對(duì)接企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。大賽的比賽組織、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、器材設(shè)備充分體現(xiàn)了行業(yè)發(fā)展新技術(shù)、新工藝的要求，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和大賽需求出發(fā)，淘汰落后過(guò)時(shí)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，充分利用現(xiàn)代信息化、數(shù)字化手段，適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)直播、仿真技術(shù)等進(jìn)行線上實(shí)踐學(xué)習(xí)。結(jié)合技能競(jìng)賽和校企合作的要求，打造有特色的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，為技能競(jìng)賽提供場(chǎng)地保障。

依托大賽內(nèi)容，完善教學(xué)項(xiàng)目，改革教學(xué)模式。引入行動(dòng)導(dǎo)向一體化教學(xué)，開(kāi)發(fā)基于賽教融合的信息頁(yè)和工作頁(yè)。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，以提升綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，將思政元素和信息技術(shù)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出工學(xué)一體的職業(yè)教育特征，將技能大賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)改革的目標(biāo)，反映到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，優(yōu)選教學(xué)項(xiàng)目，使之符合技能競(jìng)賽和實(shí)際工作要求。

“循環(huán)式互動(dòng)促進(jìn)”模式的實(shí)踐探索

技能大賽培養(yǎng)競(jìng)賽教練團(tuán)隊(duì)，儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)人才。成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以技能大賽為抓手，不斷推動(dòng)課賽融通綜合育人，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師成立技能大賽集訓(xùn)隊(duì)和工作室，分享參賽經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力和凝聚力。制定了“三年省賽、五年國(guó)賽”的技能大賽總體規(guī)劃，應(yīng)用電子技術(shù)教研組制定了每個(gè)項(xiàng)目均有三名及以上教練的培養(yǎng)目標(biāo)，并對(duì)競(jìng)賽成績(jī)有了明確的目標(biāo)。目前，電子產(chǎn)品芯片級(jí)檢測(cè)維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)項(xiàng)目已培養(yǎng)4 名教練，電子技術(shù)項(xiàng)目已培養(yǎng)3 名教練，智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目已培養(yǎng)3 名教練，基本實(shí)現(xiàn)技能大賽整體規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)合作、輪流擔(dān)當(dāng)、保持優(yōu)勢(shì)，為課程建設(shè)儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)人力資源。

教練團(tuán)隊(duì)推進(jìn)課程建設(shè)，儲(chǔ)備技能競(jìng)賽訓(xùn)練資源。教練團(tuán)隊(duì)將賽項(xiàng)任務(wù)轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程的項(xiàng)目化教學(xué)，對(duì)賽項(xiàng)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行研究，提煉、轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)原有一體化課程進(jìn)行改造，不斷補(bǔ)充和完善賽訓(xùn)一體教學(xué)資源，推進(jìn)競(jìng)賽內(nèi)容的普及。如世界技能大賽電子技術(shù)賽項(xiàng)設(shè)置四個(gè)競(jìng)賽任務(wù)：硬件電路設(shè)計(jì)、嵌入式程序開(kāi)發(fā)、故障診斷與維修、硬件電路組裝及調(diào)試，在課程建設(shè)中可以根據(jù)教師個(gè)人專長(zhǎng)組建團(tuán)隊(duì)分工合作，分別承擔(dān)四個(gè)任務(wù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的編寫(xiě)，結(jié)合日常的項(xiàng)目訓(xùn)練試題，選取典型的工作任務(wù)，結(jié)合真實(shí)的工作環(huán)境，可以選取某一切入點(diǎn)，開(kāi)發(fā)課程資源。目前教練團(tuán)隊(duì)已經(jīng)修訂了《電子技術(shù)基礎(chǔ)》《智能傳感與檢測(cè)技術(shù)》和《智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)》等三門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)；開(kāi)發(fā)了《實(shí)用電子產(chǎn)品技術(shù)》《可編程邏輯器件設(shè)計(jì)》等兩本校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教材；建設(shè)了《傳感器原理及應(yīng)用》精品課程；開(kāi)設(shè)《嵌入式開(kāi)發(fā)》等專業(yè)選修課。相關(guān)教材和課程資源被評(píng)為優(yōu)秀校本教材和精品課程，入選優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽訓(xùn)練資源庫(kù)。

課程建設(shè)助力技能大賽，全面提升師生能力。電子技術(shù)競(jìng)賽內(nèi)容相較相關(guān)課程有一定難度，所涉及的項(xiàng)目一般都是幾門(mén)課程的綜合技術(shù)應(yīng)用。按照課賽融合任務(wù)書(shū)的要求，不僅要求參賽選手能掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還需要把理論知識(shí)靈活地應(yīng)用在實(shí)際項(xiàng)目中。而現(xiàn)在的課程按照理實(shí)一體和工學(xué)結(jié)合的思路進(jìn)行改革，創(chuàng)新使用信息化和數(shù)字化的教學(xué)手段，如按照技能競(jìng)賽的模式采用團(tuán)隊(duì)分組的方式，充分考慮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)短板，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課前，教師在信息化教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)教學(xué)資源，提出問(wèn)題引發(fā)思考，根據(jù)不同水平的學(xué)生團(tuán)隊(duì)給予不同難度的項(xiàng)目任務(wù)。教師在課中需要對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解答疑，引導(dǎo)學(xué)生制定任務(wù)方案和計(jì)劃，特別是關(guān)鍵環(huán)節(jié)需要檢查，確保每個(gè)團(tuán)隊(duì)的計(jì)劃能夠執(zhí)行。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師要充分利用角色扮演的教學(xué)方法，讓團(tuán)隊(duì)有監(jiān)督、執(zhí)行和檢查的分工，并在整個(gè)過(guò)程中巡視技術(shù)技能操作是否符合要求，保證教學(xué)實(shí)施的安全。在考核評(píng)價(jià)方面，各個(gè)團(tuán)隊(duì)要充分展示成果，能接受其他團(tuán)隊(duì)的意見(jiàn)和建議，能客觀公正地開(kāi)展自評(píng)和他評(píng)，為今后的任務(wù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法。良好的教師團(tuán)隊(duì)、完善的課程資源和先進(jìn)的軟硬件設(shè)施形成了技能大賽的保障基礎(chǔ)，為技能大賽成績(jī)的提升提供優(yōu)質(zhì)資源。

“循環(huán)式互動(dòng)促進(jìn)”模式是把技能競(jìng)賽與課程建設(shè)融合發(fā)展、相互促進(jìn)，從而使課程建設(shè)的形式、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)與技能競(jìng)賽規(guī)則、內(nèi)容以及評(píng)分細(xì)則相統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合技能競(jìng)賽要求，把競(jìng)賽考核的任務(wù)細(xì)化成難度遞進(jìn)的教學(xué)項(xiàng)目。將競(jìng)賽所涉及的知識(shí)和技能考查點(diǎn)融入課程項(xiàng)目，并考慮綜合設(shè)計(jì)成學(xué)期項(xiàng)目，在具體實(shí)施過(guò)程中設(shè)置以賽教融通項(xiàng)目為特色的綜合實(shí)踐課程，打破常規(guī)課程安排，涉及跨課程和跨專業(yè)的項(xiàng)目采用多位導(dǎo)師指導(dǎo)的形式進(jìn)行。在實(shí)施課程評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)思考如何將技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)巧妙融入，特別是利用信息化的評(píng)價(jià)方式，用客觀評(píng)價(jià)代替主觀評(píng)價(jià)，用定量評(píng)價(jià)代替定性評(píng)價(jià)。新式的考核方式可以更多地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)揮賽教融通的育人功能；教師也可以通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)總結(jié)并反思教學(xué)效果，改善教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。