朱夢(mèng)茹

教材的課后習(xí)題明確了學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，還提示了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，融入了教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法，指引了理解課文的思路。課后習(xí)題作為教材的重要組成部分，發(fā)揮著獨(dú)特的作用。為了實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教師需要挖掘課后習(xí)題的價(jià)值，將其與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程融合，幫助學(xué)生更好地理解文本。

一、巧借習(xí)題，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分。教材中的課后習(xí)題不僅展現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的解讀，還可以為預(yù)習(xí)做準(zhǔn)備，有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《花鐘》一課時(shí)，課后練習(xí)的第三題考查學(xué)生用不同的說(shuō)法表達(dá)鮮花的開(kāi)放。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀課文并整理內(nèi)容，這種方式實(shí)際上是幫助學(xué)生梳理課文的內(nèi)容。有些課后練習(xí)題是學(xué)生可以在課前自主完成的，能夠幫助學(xué)生提前了解知識(shí)，提升課堂的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、活用習(xí)題，確保教學(xué)有效性

1.依“題”而制，明確教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的第一要?jiǎng)?wù)是明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)認(rèn)真研讀課后習(xí)題并提出學(xué)習(xí)要求。以《曹沖稱象》一課為例，深入研讀三道課后習(xí)題的要求，可以發(fā)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)比不同的稱象辦法，發(fā)現(xiàn)曹沖稱象所用辦法的優(yōu)點(diǎn)，并梳理曹沖稱象的步驟，描述曹沖稱象的過(guò)程。

教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)包括：①朗讀課文，讓學(xué)生找出幾種不同的稱象辦法，并能說(shuō)出曹沖稱象的辦法為什么好。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于觀察事物、遇事開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法的習(xí)慣。②讓學(xué)生對(duì)稱象的過(guò)程進(jìn)行排序，積累多種表示先后順序的詞語(yǔ)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)用表示順序的詞語(yǔ)來(lái)描述曹沖稱象的過(guò)程。③通過(guò)對(duì)比閱讀，讓學(xué)生體會(huì)“到底”和“才”在句子中的作用。

其中，目標(biāo)①和目標(biāo)②是一個(gè)綜合目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和簡(jiǎn)單復(fù)述故事的能力。目標(biāo)③則側(cè)重于語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。

教師要注重這三道習(xí)題的內(nèi)在指向性目標(biāo)，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，并在學(xué)習(xí)中給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)內(nèi)容。

2.依“題”而問(wèn)，提煉核心問(wèn)題

在敘事類課文的課后，通常會(huì)提供與文本內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，教師可以根據(jù)這些問(wèn)題，把握課堂教學(xué)的核心。

以《搭船的鳥(niǎo)》一課為例，第一個(gè)習(xí)題是：讀課文，想想作者對(duì)哪些事物進(jìn)行了細(xì)致觀察，說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的。教師可以簡(jiǎn)化這個(gè)問(wèn)題：“我”對(duì)哪些事物進(jìn)行了細(xì)致觀察？“我”對(duì)雨和鳥(niǎo)的細(xì)致觀察有哪些？完成課后習(xí)題時(shí)需要分步進(jìn)行，在整體感知環(huán)節(jié)，學(xué)生首先思考前一個(gè)問(wèn)題：“我”對(duì)哪些事物進(jìn)行了細(xì)致觀察？當(dāng)學(xué)生品讀第一自然段時(shí)，再帶著后一個(gè)問(wèn)題思考：從哪里可以看出“我”對(duì)雨和鳥(niǎo)進(jìn)行了細(xì)致的觀察？通過(guò)這樣的分析，形成一個(gè)清晰的主線。

三、深用習(xí)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效性

1.析“題”而設(shè)，培養(yǎng)語(yǔ)用能力

在許多課后習(xí)題中都設(shè)立了朗讀、背誦、復(fù)述以及仿說(shuō)等不同類型的習(xí)題。這些習(xí)題的目的是讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用多種方式提高語(yǔ)言能力。

以《四季》一課為例，課后第二題：你喜歡哪個(gè)季節(jié)？仿照課文說(shuō)一說(shuō)。以下是教師設(shè)置的學(xué)習(xí)進(jìn)階活動(dòng)：

①出示圖片，討論荷葉的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)：“荷葉綠綠，荷葉圓圓?！?/p>

②讀第二自然段，觀察荷葉的圖片。學(xué)生發(fā)現(xiàn)荷葉笑了，教師引導(dǎo)：“荷葉笑著說(shuō)?！?/p>

③夏天還有什么景物？教師可以出示西瓜、太陽(yáng)和絲瓜等圖片，模仿“荷葉圓圓”說(shuō)一說(shuō)：“西瓜圓圓、烈日炎炎、絲瓜彎彎……”

④根據(jù)喜好，自由選擇季節(jié)模仿：“我喜歡__________，我會(huì)說(shuō)：__________?！?/p>

在以上片段中，教師將這一板塊的教學(xué)拆分為多個(gè)步驟，每個(gè)步驟之間密切相關(guān)，逐步推進(jìn)，以幫助學(xué)生逐漸了解課文內(nèi)容。

在這些類型的習(xí)題中，教師應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支撐。

2.因“題”而讀，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

在教材的課后習(xí)題中，設(shè)計(jì)了許多需要學(xué)生聯(lián)系文本展開(kāi)的課后拓展訓(xùn)練，以搜集與文本相關(guān)的資料或故事為主，旨在讓學(xué)生全面感知文本。在搜集資料的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)提取和整合信息，鍛煉信息處理能力。

例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的課后選做題中，學(xué)生需要了解我國(guó)許多民族的傳統(tǒng)節(jié)日。

盡管并無(wú)統(tǒng)一要求，但教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，并幫助他們?cè)诹私鈧鹘y(tǒng)節(jié)日的基礎(chǔ)上拓寬視野，搜集圖片和文字，深入了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠展開(kāi)豐富而深入的閱讀思考，并通過(guò)節(jié)日小報(bào)、演講等多種方式呈現(xiàn)他們的成果。這種方式不僅會(huì)增加學(xué)生的課外知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3.析“題”而導(dǎo)，掌握閱讀策略

閱讀是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化理解的過(guò)程，教師的獨(dú)立分析無(wú)法替代學(xué)生的主觀感受。因此，教師要在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，巧妙融入學(xué)生的解讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題，掌握有效的閱讀策略。

以《草船借箭》的課后習(xí)題為例：“讀下面的語(yǔ)句，回答括號(hào)里的問(wèn)題。課文中還有一些體現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)句，畫出來(lái)和同學(xué)交流。諸葛亮說(shuō)：‘怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰。周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。（三天造十萬(wàn)支箭這么難，諸葛亮為什么主動(dòng)立下軍令狀？他立下軍令狀后，周瑜為什么很高興？）”。仔細(xì)閱讀此題可知，括號(hào)內(nèi)的兩個(gè)問(wèn)題是在幫助學(xué)生找到分析人物的切入點(diǎn)，因此，在解讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，感受諸葛亮有勇有謀、顧全大局的品質(zhì)；再通過(guò)互動(dòng)交流，從“諸葛亮立下軍令狀后，周瑜很高興”來(lái)解析周瑜的陰險(xiǎn)。以此層層深入，剖析人物特點(diǎn)。這樣解讀習(xí)題，不僅能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章主旨，還讓學(xué)生有策略地閱讀。

4.跨學(xué)科學(xué)習(xí)，相互滲透

不同學(xué)科之間既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。通過(guò)與音樂(lè)、藝術(shù)、表演和其他學(xué)科的聯(lián)系，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的互相滲透和影響。

如，在學(xué)完《西門豹治鄴》一課后，學(xué)生的內(nèi)心充滿了想法，教師利用課后選做題，設(shè)計(jì)了表演活動(dòng)：先確立小組，進(jìn)行組內(nèi)分工合作，再介紹獨(dú)幕劇本的基本知識(shí)，提醒學(xué)生注意故事的場(chǎng)景，人物的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作等。讓學(xué)生在文本中其他角色的空白處添加語(yǔ)言，再進(jìn)行表演。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了各種學(xué)科知識(shí)，還能整合知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維，使課堂變得生動(dòng)。

總而言之，課后習(xí)題是一座寶藏，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)言發(fā)展和素養(yǎng)提升具有重要意義。它不僅是教與學(xué)之間的橋梁，也是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙贏的關(guān)鍵。教師應(yīng)將課后習(xí)題與課文視為一個(gè)整體，善于運(yùn)用習(xí)題，讓其真正發(fā)揮作用，使語(yǔ)文教學(xué)更加高效、靈動(dòng)。