李修平

單元教學(xué)與群文閱讀均是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所使用的方法，若以教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行劃分，二者均是以“文章類型”出發(fā)，但兩者在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、引導(dǎo)方向等方面均存在差異。單元教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、方法、能力為主，強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀的把握。群文閱讀可以針對(duì)某個(gè)重點(diǎn)教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)思路相對(duì)較廣。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科較為重要的內(nèi)容，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這對(duì)學(xué)生的寫作、知識(shí)面拓寬、豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)均有重要意義。單元教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但是也存在一定的劣勢(shì)，如教學(xué)方法過(guò)于呆板，學(xué)生的閱讀興趣較弱，影響閱讀能力的提升。群文閱讀作為閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方法，與單元教學(xué)有一定的相似性，均是通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和閱讀技巧。

一、單元教學(xué)與群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)差異

從教學(xué)目標(biāo)這個(gè)角度來(lái)看，單元教學(xué)所要完成的教學(xué)目標(biāo)包括“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度及價(jià)值觀”，在課堂教學(xué)實(shí)踐中著重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)更加靈活。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)為例，教師若采用單元教學(xué)完成教學(xué)目標(biāo)，教材第一單元的導(dǎo)讀部分已經(jīng)對(duì)本單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了清晰描述，“著重朗讀課文，對(duì)文章中描寫的情景進(jìn)行充分想象，領(lǐng)略景色的美，同時(shí)學(xué)會(huì)使用文章中運(yùn)用的修辭方法，體會(huì)修辭方法在文章中發(fā)揮的作用?！苯處熑舨捎萌何拈喿x開展教學(xué)活動(dòng)，首先需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置議題。以教學(xué)《從百草園到三味書屋》為例，文章作者為魯迅，教師可以依托魯迅這個(gè)人物，結(jié)合教材內(nèi)容整合他的其他文章，如《五猖會(huì)》《狗·貓·鼠》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，議題可以設(shè)定為“魯迅的童年生活”，教學(xué)目標(biāo)可以確定為“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。由此可見，單元教學(xué)指向的教學(xué)目標(biāo)更加全面，而群文閱讀并不需要達(dá)成所有的教學(xué)目標(biāo)，只要結(jié)合學(xué)生的課堂實(shí)際情況，選擇學(xué)生感興趣的議題達(dá)到某個(gè)教學(xué)目標(biāo)即可。

二、單元教學(xué)與群文閱讀的課堂活動(dòng)差異

（一）單元教學(xué)在課堂活動(dòng)中的穩(wěn)定性較高

課堂活動(dòng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量受多方因素的影響，如教師使用的教學(xué)方法、課堂活動(dòng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。以課堂活動(dòng)為例，單元教學(xué)在課堂活動(dòng)方面會(huì)受到一定的限制，因教材單元內(nèi)容較為固定，整個(gè)課堂活動(dòng)均應(yīng)圍繞教材本身并結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，教師的授課內(nèi)容大多根據(jù)既定的文章內(nèi)容、閱讀思路等確定，有利于教師把握單元教學(xué)目標(biāo)及課程重點(diǎn)，同時(shí)也使教學(xué)思路變得固化，缺乏創(chuàng)新性。

比如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生掌握文章中使用擬人、比喻修辭手法的句子，學(xué)會(huì)辨認(rèn)修辭手法，感受作者的情感。在開展課堂活動(dòng)的過(guò)程中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生將幾篇文章中使用修辭手法的句子找出來(lái)，師生共同探討文章中運(yùn)用的修辭手法，采用讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式幫助學(xué)生熟練掌握修辭手法的使用方法。

（二）群文閱讀的課堂活動(dòng)更加豐富

群文閱讀的課堂活動(dòng)的選擇更多。開展群文閱讀教學(xué)前，教師要根據(jù)整合的文章內(nèi)容確定議題，引發(fā)學(xué)生的思考。

比如，以《秋天的懷念》展開群文閱讀，教師可以將與講述母愛相關(guān)的文本《慈母情深》《母親的存折》以及《孩子，我為什么打你》整合在一起，議題的選擇較為多樣，可以是“偉大的母愛”或“如何通過(guò)平凡的事例感受母愛”等。學(xué)生針對(duì)不同的議題進(jìn)行群文閱讀，一方面可以從文章中感受到母愛的偉大，體會(huì)作者的內(nèi)心情感，還可以學(xué)習(xí)作者的表達(dá)母愛的寫作手法，學(xué)會(huì)如何通過(guò)事例表達(dá)內(nèi)心的感受。

（三）單元教學(xué)與群文閱讀的閱讀方法差異

單元教學(xué)與群文閱讀在閱讀方法上存在著明顯的差異。單元教學(xué)的閱讀方法可以采用誦讀、精讀，學(xué)生反復(fù)閱讀文章，理解文章的內(nèi)容，才能夠完成教學(xué)目標(biāo)。群文閱讀的閱讀方法相對(duì)較多，教師可以根據(jù)文本選擇不同的閱讀方法，如粗讀、略讀、精讀、默讀等。

比如，針對(duì)《紀(jì)念白求恩》進(jìn)行群文閱讀，教師可以將朱德的《紀(jì)念白求恩同志》、宋慶齡的《我們時(shí)代的英雄》以及聶榮臻寫的懷念白求恩同志的文章整合起來(lái)，因?yàn)檫@些文章的內(nèi)容均是以表現(xiàn)白求恩身上的優(yōu)秀品質(zhì)為核心的，所以教師以“向白求恩同志學(xué)習(xí)”為議題，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、跳讀的方式，重點(diǎn)抓住描寫白求恩優(yōu)秀品質(zhì)的句子和段落，幫助學(xué)生深刻理解白求恩的優(yōu)秀品質(zhì)。

綜上所述，單元教學(xué)與群文閱讀存在一定的差異性，教師在閱讀教學(xué)中無(wú)論使用哪種方法，都是為了更好地讓學(xué)生獲得閱讀體驗(yàn)，掌握一定的技巧和語(yǔ)言表達(dá)方式。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的個(gè)性化需求，對(duì)單元教學(xué)和群文閱讀的特點(diǎn)進(jìn)行綜合考量，選擇合適的教學(xué)方法，提升學(xué)生的閱讀能力。

作者簡(jiǎn)介：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)語(yǔ)文教師。