馮燕

閱讀是學(xué)生收集、整理信息資源的重要渠道。信息資源又是支撐學(xué)生行文創(chuàng)作，豐富作文內(nèi)容的關(guān)鍵。閱讀與寫作關(guān)系密切。在以前的教學(xué)中，教師習(xí)慣于運(yùn)用單篇課文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但單篇課文的內(nèi)容和資源都是有限的。與單篇課文閱讀相比，整本書閱讀效果更優(yōu)。首先，整本書閱讀能鍛煉學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，形成自己的寫作風(fēng)格。此外，整本書包含的知識(shí)也更全面，在行文語(yǔ)言和描寫手法上也更系統(tǒng)，有利于拓展學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師可以嘗試革新讀寫方式，運(yùn)用整本書閱讀助力學(xué)生寫作。

一、挖掘作品內(nèi)容，儲(chǔ)備寫作材料

再優(yōu)秀的作家，在描繪一件事物時(shí)，如果缺乏深入且全面的考察，寫出來(lái)的文章也會(huì)黯然失色。豐富的語(yǔ)言知識(shí)積累是寫作的關(guān)鍵，它能讓行文創(chuàng)作收到“文思泉涌，落筆如有神”的效果。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材“快樂(lè)讀書吧”，將整本書閱讀融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上有目的地積累寫作素材。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”為例，學(xué)生閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》，可以了解科學(xué)的奧秘，洞悉字里行間蘊(yùn)含的哲理，積累科學(xué)方面的素材并將其應(yīng)用到習(xí)作中。在指導(dǎo)學(xué)生品析作品，儲(chǔ)備寫作材料時(shí)，教師可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

1.在提煉中概括知識(shí)

《十萬(wàn)個(gè)為什么》分為自然、科學(xué)、人體、動(dòng)物四個(gè)部分。在學(xué)生閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將長(zhǎng)篇幅的描述概括為通俗易懂的短小內(nèi)容。例如，針對(duì)“在陰雨天時(shí)，為何先看到閃電，再聽到雷聲”這個(gè)問(wèn)題，書中的解釋是“光的傳播速度比聲音的傳播速度快”，學(xué)生在記筆記時(shí)便可以概括為“光速大于音速”。這種記錄方法，一方面便于學(xué)生記憶知識(shí)，又能讓其掌握科學(xué)的筆記記錄方法，不至于像以往那樣直接抄下來(lái)。

2.深度思考

單純地記錄而不思考，無(wú)法提升寫作水平。在儲(chǔ)備寫作材料的基礎(chǔ)上，教師要有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)與寫作聯(lián)系起來(lái)，讓閱讀過(guò)渡到寫作。比如，《十萬(wàn)個(gè)為什么》中提到“下雪時(shí)沒有那么冷，是因?yàn)槟A放熱”，學(xué)生在總結(jié)時(shí)可以思考在撰寫想象類作文時(shí)，若涉及這部分內(nèi)容，如何將知識(shí)點(diǎn)完美地融入作文。比如，“外面下雪了，但是天卻不冷，我很疑惑。后來(lái)爸爸告訴我，原來(lái)下雪屬于凝華，會(huì)釋放熱量，所以才不會(huì)像雪融化時(shí)那樣冷……”這種訓(xùn)練方式，可以改變學(xué)生機(jī)械積累的習(xí)慣，讓寫作素材成為學(xué)生認(rèn)知的一部分。

二、品析文章語(yǔ)言，落實(shí)隨堂練筆

語(yǔ)言是文學(xué)創(chuàng)作的第一要素，是傳達(dá)作者思想情感的重要載體。在不同的語(yǔ)境中，同樣的詞語(yǔ)和描寫方法，往往會(huì)發(fā)揮不同的作用。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的過(guò)程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)方面的素材，更要對(duì)書中的語(yǔ)言進(jìn)行品析，通過(guò)仿寫、續(xù)寫等方式加以練習(xí)，幫助學(xué)生形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”為例，該板塊涉及的書目是高爾基的《童年》。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以從單章節(jié)的語(yǔ)言文字品析入手，以此為立足點(diǎn)，開展練筆活動(dòng)，讓閱讀與寫作銜接起來(lái)。

1.在品析中把握文章的語(yǔ)言風(fēng)格

《童年》第一章中蘊(yùn)含著大量的比喻句，例如“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上一樣……”在這段描寫中，高爾基將自己比喻為“饑餓的人”，將書籍比喻為“面包”。作者在比喻的基礎(chǔ)上融入了夸張的成分，也從側(cè)面體現(xiàn)了童年時(shí)的他對(duì)書籍的熱愛，證明他是一個(gè)愛學(xué)習(xí)的人。除修辭手法外，第一章的語(yǔ)言風(fēng)格也很口語(yǔ)化，非常適合人物的口吻以及當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生閱讀后受到啟示：在行文創(chuàng)作時(shí)，不能盲目地堆砌華麗的辭藻，運(yùn)用的語(yǔ)言文字要符合人物的身份，使用的修辭手法要恰當(dāng)。

2.在隨堂練習(xí)中組織自己的語(yǔ)言

好記性不如爛筆頭。學(xué)生如果只讀不寫，即使讀再多的好書，也會(huì)和沒讀過(guò)一樣。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生開展練筆活動(dòng)，在仿寫與續(xù)寫中感受寫作的樂(lè)趣。比如，在仿寫《童年》第一章中的比喻句時(shí)，學(xué)生可以選擇現(xiàn)實(shí)中的某個(gè)事物作為媒介進(jìn)行創(chuàng)作。

三、關(guān)聯(lián)生活元素，優(yōu)化創(chuàng)作體驗(yàn)

文學(xué)源于生活，又高于生活。如果說(shuō)整本書閱讀是品味他人的情感與生活，那么寫作就是書寫自己的生活。單純的隨堂練筆還無(wú)法達(dá)到以讀促寫的目的。在推行整本書閱讀的一段時(shí)間后，教師可以關(guān)聯(lián)生活元素，構(gòu)建寫作主題，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)作體驗(yàn)。

1.在拓展中練筆，感受創(chuàng)作之趣

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”為例，該板塊包括古典四大名著的節(jié)選，學(xué)生閱讀《西游記（節(jié)選）》，認(rèn)識(shí)了懶惰的豬八戒、善良的唐僧、任勞任怨的沙僧、齊天大圣孫悟空。其中，孫悟空更受學(xué)生喜愛。事實(shí)上，任何一部名著，都是對(duì)生活影像的折射。所以，在生活中也必然存在孫悟空、豬八戒這類性格的人。在拓展練筆中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合對(duì)孫悟空、豬八戒的理解，思考他們折射了生活中的哪類人，以此作為立足點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。

例如，孫悟空這種性格的人，嫉惡如仇，不畏強(qiáng)權(quán)，敢作敢當(dāng)。在寫作的時(shí)候，學(xué)生可以圍繞孫悟空的性格特點(diǎn)，通過(guò)舉例的方式進(jìn)行描寫。比如，一個(gè)學(xué)生描寫自己的好朋友嫉惡如仇的一面時(shí)：“我的朋友不僅很瘦，個(gè)子也比較矮小。但是，他為人正直，嫉惡如仇，每當(dāng)看到同學(xué)被人欺負(fù)時(shí)，他都會(huì)勇敢地站出來(lái)……”

2.合理點(diǎn)評(píng)，解決不足

在學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師還要給予合理的點(diǎn)評(píng)，優(yōu)化其作品的質(zhì)量。比如，上述案例中，在描寫孫悟空或唐僧這類人時(shí)，有的學(xué)生習(xí)慣地用筆墨刻畫自己的心理活動(dòng)，用較少的文字去描述文中人物的閃光點(diǎn)，導(dǎo)致內(nèi)容偏離主題。教師針對(duì)此類問(wèn)題適時(shí)給予指導(dǎo)，能讓學(xué)生了解到自己習(xí)作中存在的不足。

總之，整本書閱讀活動(dòng)可以提升學(xué)生的寫作水平，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)整本書閱讀給予高度重視，帶給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

作者簡(jiǎn)介：山東省青島臺(tái)東六路小學(xué)語(yǔ)文教師。