馮啟高 岳慶玲 趙新亮

（河南科技學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453003）

提高農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要意義。本文針對(duì)涉農(nóng)院校人才培養(yǎng)中存在的不足，探討新農(nóng)科背景下提高農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑，為涉農(nóng)院校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)以及人才培養(yǎng)模式改革提供參考。

1 農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

新農(nóng)科背景下的人才培養(yǎng)，就是要培養(yǎng)滿足農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展需要、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的農(nóng)科專業(yè)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型以及創(chuàng)新型人才[1]。其特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉融合，目的是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特別是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展，承擔(dān)起鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、糧食安全以及農(nóng)業(yè)綠色生產(chǎn)等重要使命。就地方涉農(nóng)院校農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀而言，取得了很大成績(jī)，也存在諸多短板，尚無法完全滿足農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化對(duì)農(nóng)業(yè)科技教育的需求[2]。具體體現(xiàn)在以下5 個(gè)方面：（1）人才培養(yǎng)理念需要更新，以符合新農(nóng)科建設(shè)的內(nèi)涵要求；（2）專業(yè)結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化，以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求；（3）人才培養(yǎng)體系和模式需要?jiǎng)?chuàng)新，以較好地滿足新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要；（4）人才培養(yǎng)資源和平臺(tái)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈融合程度需要提高；（5）農(nóng)科專業(yè)學(xué)生學(xué)農(nóng)知農(nóng)愛農(nóng)干農(nóng)的認(rèn)同感需要進(jìn)一步提升。

2 教學(xué)改革思路

新農(nóng)科產(chǎn)教融合協(xié)同育人的改革思路是以新農(nóng)科建設(shè)內(nèi)涵要求為指導(dǎo)，以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為載體，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，優(yōu)化農(nóng)科專業(yè)布局與結(jié)構(gòu)。以綜合素質(zhì)和能力提高為核心重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)，以成果產(chǎn)出為理念重構(gòu)和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。主要包括以下幾個(gè)方面。

（1）研究制定涉農(nóng)高校推進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人實(shí)施意見，將農(nóng)科專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人改革納入學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃。

（2）建設(shè)“雙元主體、多方參與、深度融合”的農(nóng)科農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效對(duì)接，創(chuàng)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人組織運(yùn)行架構(gòu)。

（3）科學(xué)界定和明晰新農(nóng)科背景下和農(nóng)業(yè)4.0產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求下的農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和目標(biāo)要求下的規(guī)格指標(biāo)體系。全面修訂農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

（4）探索建立產(chǎn)教融合育人平臺(tái)，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，建立校企合一、教研合一和學(xué)做合一的融合育人平臺(tái)。

（5）探索建立“三對(duì)接、六協(xié)同”人才培養(yǎng)新模式?！叭龑?duì)接”即專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)人才需求對(duì)接、課程體系建設(shè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格對(duì)接以及學(xué)生掌握技能與崗位要求對(duì)接；“六協(xié)同”即學(xué)校與企業(yè)協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案、協(xié)同開發(fā)專業(yè)課程、協(xié)同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、協(xié)同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、協(xié)同開展項(xiàng)目研究以及協(xié)同開展人才質(zhì)量評(píng)價(jià)。

主要的技術(shù)路線：農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題的調(diào)研分析→新農(nóng)科背景下人才培養(yǎng)目標(biāo)的重塑和指標(biāo)體系的界定→人才創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力指標(biāo)體系及考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建→人才培養(yǎng)方案修訂→產(chǎn)教融合協(xié)同育人創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)→“雙元主體、多方參與、深度融合”的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)→產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理體制建設(shè)、運(yùn)行機(jī)制建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和融合育人平臺(tái)建設(shè)→協(xié)同育人模式改革與實(shí)踐探索。

3 教學(xué)改革實(shí)踐

3.1 樹立新農(nóng)科育人理念

樹立新農(nóng)科育人理念是推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)的前提，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、全面深化教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)變教育思想，樹立新農(nóng)科育人新理念。強(qiáng)化“四個(gè)觀念”，即立德樹人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值觀念；質(zhì)量為王、質(zhì)量是生命線的質(zhì)量觀念；個(gè)性培養(yǎng)、人才多樣化發(fā)展的人才觀念；學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念。同時(shí)，樹立“四個(gè)新理念”，一是樹立創(chuàng)新發(fā)展理念，堅(jiān)持通過創(chuàng)新發(fā)展激發(fā)改革新動(dòng)力、增添辦學(xué)新活力，通過創(chuàng)新機(jī)制破除制約農(nóng)科人才培養(yǎng)的思想觀念和深層次障礙，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升；二是樹立特色發(fā)展理念，凸顯辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)特色，突出特色發(fā)展，將特色發(fā)展貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，融合到教學(xué)改革和實(shí)踐中，推進(jìn)農(nóng)科專業(yè)可持續(xù)發(fā)展；三是樹立主動(dòng)融入理念，以創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，建立校企人才培養(yǎng)聯(lián)盟，開展協(xié)同育人，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)、課程和人才培養(yǎng)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)完全對(duì)接，主動(dòng)為區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐和科技支撐；四是樹立“三農(nóng)”情懷理念，將“三農(nóng)”情懷教育貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與農(nóng)科素養(yǎng)有機(jī)融合發(fā)展。

3.2 優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

新農(nóng)科建設(shè)的任務(wù)是致力于促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、生產(chǎn)體系和經(jīng)營(yíng)體系的轉(zhuǎn)型升級(jí)，主動(dòng)以需求為導(dǎo)向，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。因此，涉農(nóng)高校要以服務(wù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求、發(fā)展規(guī)模適度、布局結(jié)構(gòu)合理以及發(fā)展目標(biāo)清晰、特色優(yōu)勢(shì)明顯為目標(biāo)；以改造傳統(tǒng)、培育新興、突出特色和打造一流為原則；以存量升級(jí)、增量?jī)?yōu)化、余量消減和整體提升為要求；調(diào)整優(yōu)化農(nóng)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升農(nóng)科專業(yè)建設(shè)水平[3]。

一是堅(jiān)持調(diào)改相結(jié)合，優(yōu)化農(nóng)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)農(nóng)科專業(yè)活力。將智慧設(shè)施農(nóng)業(yè)、大田精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、休閑觀光農(nóng)業(yè)、綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)和循環(huán)高效農(nóng)業(yè)等融入學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)；將現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)、人工智能技術(shù)、新能源新材料技術(shù)和現(xiàn)代金融管理技術(shù)等融入課程體系建設(shè)；將道德品質(zhì)、心理心智、團(tuán)結(jié)協(xié)作和“三農(nóng)”情懷融入學(xué)生素質(zhì)教育。

二是著眼發(fā)展需求，布局新興農(nóng)科專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展后勁。為適應(yīng)農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式的變革要求，積極服務(wù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，謀劃布局一批新興涉農(nóng)專業(yè)。如增設(shè)智慧牧業(yè)、生物育種和生物信息學(xué)等新專業(yè)。

三是實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整，靈活設(shè)置專業(yè)方向和服務(wù)面向，增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性。以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為中心，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，堅(jiān)持多學(xué)科交叉融合、產(chǎn)教融合，構(gòu)建“課程平臺(tái)+專業(yè)模塊+專業(yè)方向”的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)多個(gè)專業(yè)方向，為畢業(yè)生提供更多選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。如動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)靈活設(shè)置規(guī)?；B(yǎng)殖生物安全、小動(dòng)物診療、動(dòng)物性食品營(yíng)養(yǎng)與安全以及獸藥研發(fā)與應(yīng)用等微專業(yè)方向。

3.3 重塑課程體系

為貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，順應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)內(nèi)涵要求，修訂農(nóng)科專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案的修訂要滿足農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求、專業(yè)認(rèn)證要求、學(xué)校辦學(xué)定位要求以及人才類型與職業(yè)能力發(fā)展要求。堅(jiān)持立德樹人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高服務(wù)需求能力、提升專業(yè)建設(shè)水平、注重學(xué)科交叉融合和強(qiáng)化實(shí)踐、突出學(xué)生能力培養(yǎng)等基本原則。

新農(nóng)科人才培養(yǎng)方案的修訂要體現(xiàn)3 個(gè)轉(zhuǎn)變。一是由單一農(nóng)科教育向農(nóng)科、工科和文科等多學(xué)科交叉融合轉(zhuǎn)變，特別是信息技術(shù)的融合，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型人才；二是由傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育向?qū)I(yè)加綜合轉(zhuǎn)變，拓展學(xué)生的專業(yè)面向；三是學(xué)生培養(yǎng)方面，由注重知識(shí)傳授向知識(shí)、能力和素質(zhì)全面提升轉(zhuǎn)變。新農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)新目標(biāo)，通過通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育課程體系的構(gòu)建，以及課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相互聯(lián)動(dòng)的多元化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的搭建，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、基礎(chǔ)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

培養(yǎng)方案的修訂，通過重塑農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，解決培養(yǎng)目標(biāo)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不適應(yīng)的問題；通過重構(gòu)課程體系，解決人才培養(yǎng)特色不明顯、培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題；通過實(shí)施產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺(tái)的搭建，解決學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力不足的問題；通過強(qiáng)化學(xué)生思想品德教育，增強(qiáng)學(xué)生愛農(nóng)興農(nóng)的責(zé)任意識(shí)。

3.4 搭建教學(xué)平臺(tái)

在新農(nóng)科建設(shè)背景下，創(chuàng)建農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，是深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與教育鏈、人才鏈有機(jī)銜接的重要途徑，是涉農(nóng)高校建設(shè)融“產(chǎn)學(xué)研用”為一體的實(shí)踐教育平臺(tái)的重要推手，是深化人才供給側(cè)改革、探索實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重大舉措。因此，涉農(nóng)高校要圍繞區(qū)域、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)需求，以共建、共管、共享和共贏為基本原則，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)；以產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為抓手，不斷創(chuàng)新農(nóng)科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，打造校企、校地育人共同體[4]。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)要聚焦服務(wù)區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，就學(xué)校內(nèi)部而言，要面向?qū)I(yè)群與產(chǎn)業(yè)群契合度較高、產(chǎn)教融合基礎(chǔ)較好的學(xué)科專業(yè)。通過現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，打造融人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的示范性人才培養(yǎng)實(shí)體，探索形成產(chǎn)學(xué)深度合作的新型人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

3.5 構(gòu)建產(chǎn)教融合新架構(gòu)

以共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、共搭育人平臺(tái)、共育專業(yè)人才、共組教師隊(duì)伍以及共融校企文化、共享發(fā)展成果為實(shí)施路徑，探索建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理新架構(gòu)和合作新機(jī)制。

一是搭建產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。吸納各類資源，使構(gòu)建的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)功能強(qiáng)大、資源共享和開放高效。產(chǎn)業(yè)學(xué)院在產(chǎn)教融合、校企合作基礎(chǔ)上，可以采取“引企入?！狈绞?，與企業(yè)共同建立校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)；也可采取“引校進(jìn)企”方式，選擇經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)好的企業(yè)，在企業(yè)建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

二是以教促產(chǎn)，探索產(chǎn)教融合長(zhǎng)效機(jī)制。產(chǎn)業(yè)學(xué)院要充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，聯(lián)合企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，圍繞企業(yè)生產(chǎn)需求和產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，以項(xiàng)目為紐帶，聯(lián)合開展項(xiàng)目申報(bào)、課題研究、科技攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和新項(xiàng)目孵化等工作，有效支撐企業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，探索形成產(chǎn)教融合長(zhǎng)效機(jī)制。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院在積極服務(wù)企業(yè)產(chǎn)業(yè)過程中，要將研究成果融入教育教學(xué)，以科研促教學(xué)，以成果反哺教學(xué)。

三是共建雙師型教師隊(duì)伍。針對(duì)校內(nèi)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、企業(yè)教師專業(yè)理論功底不強(qiáng)等不足，產(chǎn)業(yè)學(xué)院要注重校企雙方相互配合，建設(shè)一支穩(wěn)定的雙師型教師隊(duì)伍。根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排和企業(yè)生產(chǎn)安排，有計(jì)劃地安排教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐，同時(shí)，吸納行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家和管理人員到學(xué)校擔(dān)任專職或兼職教師，為學(xué)生授課，實(shí)現(xiàn)校企合作上課、合作實(shí)訓(xùn)和合作指導(dǎo)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四是發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，提升專業(yè)建設(shè)水平和企業(yè)生產(chǎn)水平。一方面，學(xué)校要緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，凝練專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)多學(xué)科交叉融合，改造提升傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)，同時(shí)，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和農(nóng)業(yè)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，著力打造專業(yè)新增長(zhǎng)點(diǎn)，培育新興農(nóng)科類專業(yè)。另一方面，學(xué)校要積極與企業(yè)對(duì)接，將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的困難和問題作為科研攻關(guān)的重點(diǎn)，聯(lián)合開展項(xiàng)目研究，解決企業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問題，提升企業(yè)生產(chǎn)水平和科技創(chuàng)新水平。

3.6 加強(qiáng)校企協(xié)同

涉農(nóng)地方高校針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)范式，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)方向及職業(yè)特點(diǎn)，積極探索實(shí)踐靈活多樣的人才培養(yǎng)模式[5]。積極探索“教、學(xué)、做一體化”“學(xué)、做、賽、創(chuàng)、證五合一”“學(xué)科—專業(yè)—基地—公司—農(nóng)戶”“課程+課題+專題+專項(xiàng)”“嵌入式定向培養(yǎng)”等多樣化的人才培養(yǎng)模式；探索“課程思政+實(shí)踐鍛煉+文化雙融+‘三農(nóng)’情懷”素質(zhì)拓展培養(yǎng)模式；圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)，大力推進(jìn)教學(xué)改革，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方式方法，形成可復(fù)制、可推廣和可考核的人才培養(yǎng)新模式；注重學(xué)科融合，建立多學(xué)科交叉的多元化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[6]。

4 結(jié)語(yǔ)

新農(nóng)科建設(shè)是地方涉農(nóng)院校當(dāng)前和今后一段時(shí)間的主要建設(shè)任務(wù)，產(chǎn)教融合協(xié)同育人是有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。通過產(chǎn)教融合協(xié)同育人，搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，一方面，可以有效解決農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展適應(yīng)的問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才[7]；另一方面，激勵(lì)高校科技人員深入企業(yè)，幫助企業(yè)進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化、科技開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓和技術(shù)服務(wù)，推動(dòng)農(nóng)業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和科技進(jìn)步。

本文針對(duì)涉農(nóng)院校人才培養(yǎng)中存在的短板，探討新農(nóng)科背景下地方涉農(nóng)院校產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)育人機(jī)制創(chuàng)新，提出了更新教育理念、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、重塑課程體系、搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)以及創(chuàng)新合作機(jī)制等新農(nóng)科人才培養(yǎng)實(shí)施路徑，為涉農(nóng)院校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)以及人才培養(yǎng)模式改革提供參考。