高倩霞,朱華夏,向賢兵,盧云林,馬羚凱,謝碧蓉

(1.重慶電力高等?？茖W(xué)校 重慶400053;2.國(guó)家電投集團(tuán)重慶合川發(fā)電有限公司,重慶 401536;3.縉云深能環(huán)保有限公司 浙江 麗水321400)

2016年12月,習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上特別強(qiáng)調(diào):“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]2020年5月,教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”)[2],為課程思政的開展明確了路線圖[3]。貫徹落實(shí)《綱要》精神,要發(fā)揮“課堂教學(xué)”這一“主渠道”[4], “將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程”[2]。課程思政教學(xué)旨在將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)融為一體,寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中,幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[3]。

熱工控制系統(tǒng)試驗(yàn)與維護(hù)是熱工自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)必修的一門專業(yè)核心課程,其以熱工控制系統(tǒng)試驗(yàn)與維護(hù)典型工作任務(wù)為主線,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和精益求精的工匠精神,滿足熱控檢修工工作崗位的需要。本文以重慶電力高等?？茖W(xué)校的熱工控制系統(tǒng)試驗(yàn)與維護(hù)課程為例,介紹“三全育人”理念指導(dǎo)下,熱工控制系統(tǒng)試驗(yàn)與維護(hù)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1 課程思政教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1 缺乏系統(tǒng)全面的課程思政教學(xué)體系開發(fā)

將思政教育融入專業(yè)課程當(dāng)中,需要深度挖掘“思想政治教育”與專業(yè)技能教育的契合點(diǎn),理清思政元素與專業(yè)知識(shí)之間的融合點(diǎn),梳理各思政元素之間的關(guān)系,精心繪制“課程思政元素地圖”,系統(tǒng)開發(fā)課程思政教學(xué)體系。本課程采用項(xiàng)目化教學(xué)方式進(jìn)行授課,教學(xué)中引入了電力生產(chǎn)安全規(guī)定和電力生產(chǎn)“兩票三制”,對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)工作作風(fēng)及精益求精工匠精神的培養(yǎng)取得了一定的成效,但存在課程思政挖掘不深入、不系統(tǒng)、不全面的問(wèn)題。

1.2 課程思政教學(xué)方法單一乏味,缺乏創(chuàng)新性

俗話說(shuō):“方法用對(duì),事半功倍?！蓖瑯?課程思政教學(xué)方法的選擇對(duì)提高課程思政教學(xué)效果至關(guān)重要。目前,教學(xué)過(guò)程中,課程思政用得最多的就是案例法,而很多老師卻把案例法等同于舉例法,通常采用滿堂灌的方式進(jìn)行,方法單一乏味,缺乏創(chuàng)新性,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,未能充分發(fā)揮專業(yè)課程價(jià)值引領(lǐng)和價(jià)值塑造的育人作用。

1.3 缺乏切實(shí)可行的課程思政評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分,當(dāng)前課程思政評(píng)價(jià)體系多引入對(duì)課程素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)主體增加輔導(dǎo)員、同學(xué),以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔,但具體如何落到實(shí)處,缺乏真正的可推廣可復(fù)制的課程思政評(píng)價(jià)體系。

2 課程思政總體設(shè)計(jì)

課程秉承立德樹人的教學(xué)理念,以“厚德強(qiáng)技樂(lè)業(yè)、電力點(diǎn)亮人生”為課程思政主線,確立培養(yǎng)學(xué)生電力報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷、嚴(yán)細(xì)求實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)、精益求精的工匠精神、客觀全面的辯證思維為課程思政目標(biāo),以扎實(shí)的專業(yè)技能、科學(xué)的專業(yè)思維為專業(yè)教學(xué)目標(biāo),建立校內(nèi)外“三師”協(xié)同,系統(tǒng)設(shè)計(jì)“知識(shí)傳授”“價(jià)值引領(lǐng)”與“能力提升”相統(tǒng)一的課程思政教學(xué)體系,以智慧職教平臺(tái)為載體,“三師”協(xié)同開發(fā)課程思政教學(xué)資源,創(chuàng)新“突破時(shí)空”的“四融合”課程思政教學(xué)方法,配以企業(yè)導(dǎo)師大講堂、技術(shù)能手現(xiàn)場(chǎng)示范等項(xiàng)目活動(dòng)。通過(guò)講述熱工自動(dòng)化發(fā)展史弘揚(yáng)電力人自強(qiáng)精神,激發(fā)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)講述電站控制系統(tǒng)發(fā)展差距與職業(yè)空間激勵(lì)學(xué)生有責(zé)任擔(dān)當(dāng),能主動(dòng)學(xué);通過(guò)融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和注入操作規(guī)范,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和電力工匠精神;通過(guò)在專業(yè)知識(shí)中融入科學(xué)史實(shí)和辯證唯物主義精神,健全學(xué)生人生觀、價(jià)值觀。課程思政總體設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 熱工控制系統(tǒng)試驗(yàn)與維護(hù)課程思政總體設(shè)計(jì)

3 課程思政教學(xué)實(shí)施

3.1 “崗課賽證”綜合育人,構(gòu)建課程思政一體化教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)熱工自動(dòng)化技術(shù)國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、《火力發(fā)電廠熱工自動(dòng)化系統(tǒng)檢修運(yùn)行維護(hù)規(guī)程》(DL/T 774—2015)等國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范,專業(yè)人才培養(yǎng)方案,“西門子中國(guó)智能制造挑戰(zhàn)賽流程自動(dòng)化”大賽及“西門子智能制造工業(yè)控制特色專業(yè)”認(rèn)證等內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),以“厚德強(qiáng)技樂(lè)業(yè)、電力點(diǎn)亮人生”為課程思政主線,以培養(yǎng)學(xué)生電力報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷、嚴(yán)細(xì)求實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)、精益求精的工匠精神、客觀全面的辯證思維為課程思政目標(biāo),通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)將思政教育融入課程教學(xué),構(gòu)建課程思政一體化教學(xué)目標(biāo)。

3.2 圍繞教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建“知識(shí)傳授”“價(jià)值引導(dǎo)”和“能力提升”相統(tǒng)一的課程思政教學(xué)體系

圍繞“厚德強(qiáng)技樂(lè)業(yè)、電力點(diǎn)亮人生”這一課程思政主題,系統(tǒng)梳理了本課程所涉及的行業(yè)、專業(yè)、國(guó)際、國(guó)家、歷史、文化等內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生未來(lái)所從事的熱控檢修工、技術(shù)員、班長(zhǎng)等崗位的職業(yè)素養(yǎng)要求,從電力行業(yè)作用、熱工自動(dòng)化發(fā)展歷程、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、優(yōu)秀校友經(jīng)歷等中深入挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政元素,精心繪制該課程的“課程思政地圖”,具體如圖2所示。同時(shí),在課程配套的在線開放課程中專設(shè)課程思政板塊,專業(yè)教師、思政教師及企業(yè)導(dǎo)師“三師”共同開發(fā)課程思政教學(xué)資源,弘揚(yáng)電力工匠精神。

圖2 熱工控制系統(tǒng)試驗(yàn)與維護(hù)課程思政地圖

3.3 創(chuàng)新“突破時(shí)空”的“四融合”課程思政教學(xué)方法

本課程采用“突破時(shí)空”的多元化課程思政教學(xué)方法:專業(yè)教師課堂講授,企業(yè)導(dǎo)師遠(yuǎn)程直播任務(wù)實(shí)施過(guò)程,思政教師論壇發(fā)帖互動(dòng)或開展講座;學(xué)生查閱資料并利用信息化手段制作課件、微視頻、數(shù)字故事,開展學(xué)生課堂,主要有線上討論、線下辯論、“三下鄉(xiāng)”、志愿者服務(wù)等活動(dòng);拓展學(xué)生參與方式,包括主動(dòng)參與、實(shí)際體驗(yàn)、情感帶入等,積極促進(jìn)學(xué)生的參與熱情和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的提升;利用在線開放課程平臺(tái)拓展教學(xué)時(shí)間與空間,創(chuàng)新“突破時(shí)空”的課堂內(nèi)外相融合、學(xué)校內(nèi)外相融合、線上線下相融合及師資隊(duì)伍相融合的“四融合”教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)“教師在不知不覺(jué)中實(shí)施教育,學(xué)生在不知不覺(jué)中深受教育”。

3.4 課程思政一體化教學(xué)實(shí)踐探索

3.4.1 突出課程特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育

控制系統(tǒng)的核心思想是能量平衡、物料平衡,其本身即存在著物質(zhì)與物質(zhì)之間、物質(zhì)與現(xiàn)象之間、現(xiàn)象與現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系,物質(zhì)變化與能量之間的關(guān)系揭示了事物變化的實(shí)質(zhì)。對(duì)控制原理及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的探究,能使學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)立統(tǒng)一、量變引起質(zhì)變、內(nèi)因與外因、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾與次要矛盾等一些唯物主義的基本規(guī)律和基本方法[5]。如在設(shè)計(jì)前饋反饋控制系統(tǒng)時(shí),對(duì)于系統(tǒng)中經(jīng)常出現(xiàn)的、對(duì)被控量影響很大的、主要的擾動(dòng),應(yīng)設(shè)計(jì)單獨(dú)的前饋控制器對(duì)其進(jìn)行控制,而其他非主要擾動(dòng)則由反饋控制器進(jìn)行控制,如此可引導(dǎo)學(xué)生做事要學(xué)會(huì)抓主要矛盾,主要問(wèn)題解決了,其他問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。

3.4.2 結(jié)合熱工自動(dòng)化發(fā)展歷程及取得的成就對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育

熱工自動(dòng)化的發(fā)展史就是老一輩科學(xué)家殫精竭慮獻(xiàn)身電力事業(yè)的奮斗史。在講述熱工自動(dòng)化發(fā)展歷程時(shí),可讓學(xué)生課前分組搜集國(guó)內(nèi)外電廠熱工自動(dòng)化發(fā)展歷程相關(guān)資料,并制作微視頻或PPT向同學(xué)演示。在這一過(guò)程中,既能使學(xué)生了解我國(guó)電廠熱工自動(dòng)化技術(shù)從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)的變化歷程,讓學(xué)生感受到祖國(guó)的強(qiáng)大,增強(qiáng)學(xué)生的民族自信,又能使學(xué)生切身體會(huì)老一輩科學(xué)家的家國(guó)情懷,激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神。此外,還可以使學(xué)生看到我國(guó)熱工自動(dòng)化技術(shù)同國(guó)外的差距,激勵(lì)學(xué)生有責(zé)任有擔(dān)當(dāng),為電力事業(yè)發(fā)展奮斗終生。

3.4.3 融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范,使其內(nèi)化為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和電力工匠精神

本課程采用基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化開發(fā)方式,每個(gè)工作項(xiàng)目下設(shè)置對(duì)象動(dòng)態(tài)特性試驗(yàn)→控制方案分析→性能指標(biāo)測(cè)試3個(gè)工作任務(wù)。在對(duì)象動(dòng)態(tài)特性試驗(yàn)和控制系統(tǒng)性能測(cè)試中,可引入電力生產(chǎn)安全規(guī)定和電力生產(chǎn)“兩票三制”。試驗(yàn)前開工作票,教師扮演工作票簽發(fā)人,學(xué)生分別扮演值長(zhǎng)、熱控值班負(fù)責(zé)人、運(yùn)行值班負(fù)責(zé)人等,完成工作票開具和簽發(fā)。然后學(xué)生再進(jìn)行試驗(yàn)操作。這可內(nèi)化為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和電力工匠精神,培養(yǎng)學(xué)生安全文明意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神,實(shí)現(xiàn)德技并修。

3.5 課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)“三全育人”理念,通過(guò)三階段(課前、課中和課后)、三維度(知識(shí)、技能和素養(yǎng))和四主體(“三師”、同學(xué)、平臺(tái)、軟件)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自動(dòng)評(píng)價(jià)。

依托智慧職教平臺(tái),搜集并統(tǒng)計(jì)學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng),在線測(cè)試分?jǐn)?shù),作業(yè)完成情況等教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù),用知識(shí)圖譜智能總結(jié)學(xué)生知識(shí)掌握情況。課中,教師可根據(jù)需要配置評(píng)分規(guī)則,利用遠(yuǎn)程開放式實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)學(xué)生試驗(yàn)操作結(jié)果進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分,使得試驗(yàn)技能的評(píng)定更加實(shí)時(shí)全面、客觀公正,這樣也極大地減輕了教師的工作量。此外,對(duì)學(xué)生是否遵循電力生產(chǎn)安全規(guī)定和電力生產(chǎn)“兩票三制”,工作結(jié)束場(chǎng)地是否清潔,工器具是否擺放整齊等進(jìn)行企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng),實(shí)現(xiàn)對(duì)“安全意識(shí)”“規(guī)范操作”“團(tuán)隊(duì)合作”等職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

4 課程思政教學(xué)效果

4.1 電力報(bào)國(guó)情懷培育得以強(qiáng)化

在“電力報(bào)國(guó)”等思政元素的影響下,熱工自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)學(xué)生三觀明顯變化,上課和實(shí)踐操作時(shí)都充滿精氣神,課堂氣氛、作業(yè)完成率、討論區(qū)發(fā)帖次數(shù)等顯著提高。入黨積極分子逐年遞增,目前在校入黨積極分子71人,占比25.53%。學(xué)生參加學(xué)校與社區(qū)組織的各類活動(dòng),以及社會(huì)實(shí)踐、暑期實(shí)習(xí)等都踏實(shí)肯干、朝氣勃勃,社會(huì)好評(píng)不斷。

4.2 人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高

熱工控制系統(tǒng)試驗(yàn)與維護(hù)課程作為熱工自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)核心課,有力促進(jìn)了學(xué)生核心能力的培養(yǎng),人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了較大提高,近5年該專業(yè)學(xué)生平均就業(yè)率為99.21%,專業(yè)對(duì)口率為93.49%;獲省部級(jí)表彰學(xué)生7人,獲校級(jí)表彰學(xué)生40余人;獲國(guó)家級(jí)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)17項(xiàng),省部級(jí)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)72項(xiàng)。

4.3 畢業(yè)生獲就業(yè)單位好評(píng)

熱工自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在工作崗位上都愛(ài)崗敬業(yè)、兢兢業(yè)業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞,陸續(xù)被行業(yè)企業(yè)評(píng)為“黨員先鋒崗”、先進(jìn)工作者、杰出青年、技術(shù)能手、科技創(chuàng)新先進(jìn)個(gè)人、“合電工匠”、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、優(yōu)秀員工等,深受用人單位喜愛(ài)。

5 小結(jié)

本文探究了熱工控制系統(tǒng)試驗(yàn)與維護(hù)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施路線:立足崗課賽證綜合育人,構(gòu)建了課程思政的一體化教學(xué)目標(biāo);圍繞課程思政教學(xué)目標(biāo)和校內(nèi)外“三師”協(xié)同,系統(tǒng)設(shè)計(jì)了“知識(shí)傳授”“價(jià)值引領(lǐng)”和“能力提升”相統(tǒng)一的課程思政教學(xué)體系;以智慧職教平臺(tái)為載體,“三師”協(xié)同開發(fā)課程思政教學(xué)資源,創(chuàng)新了“突破時(shí)空”的“四融合”課程思政教學(xué)方法;根據(jù)“三全育人”理念構(gòu)建了三階段三維度四主體的課程思政評(píng)價(jià)體系。在熱工控制系統(tǒng)試驗(yàn)與維護(hù)課程實(shí)踐中,取得了良好的效果,充分發(fā)揮了課堂教學(xué)育人的主陣地作用。“課程思政”建設(shè)一直在路上,需要我們堅(jiān)持探索,不斷改進(jìn),持續(xù)優(yōu)化專業(yè)課程思政教育的有效方法,為培養(yǎng)該專業(yè)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。