高志鵬 陳有良

(駐馬店幼兒師范高等?？茖W(xué)校 河南 駐馬店 463000)

1 引言

2021年10月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》,提出要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,建設(shè)技能型社會,弘揚(yáng)工匠精神,培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠,為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力的人才和技能支撐[1]．由于近年來產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速,國家對職業(yè)教育愈加重視,職業(yè)教育定位愈加清晰,即為社會培養(yǎng)專業(yè)技能型人才,參與到社會生產(chǎn)各個領(lǐng)域,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展．因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時,更要掌握專業(yè)技能,課堂教學(xué)要以社會需求為導(dǎo)向,滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展,突出學(xué)生的主體地位,融合現(xiàn)代信息技術(shù),提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,這些要求為高職物理教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)．

成果導(dǎo)向教育(outcome based education,簡稱OBE)于1981年由美國學(xué)者斯派蒂(Spady)提出．與傳統(tǒng)“以教師為中心”的輸入型教學(xué)模式相比,OBE是“以學(xué)生為中心”持續(xù)改進(jìn)的輸出型教學(xué)模式,從“關(guān)注教師教得怎么樣”向“關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣”轉(zhuǎn)變[2]．傳統(tǒng)教育對于社會的人才需求僅能“適應(yīng)”,很難做到“滿足”,在OBE理念下,是由社會需求決定培養(yǎng)目標(biāo),由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求,再由畢業(yè)要求決定課程教學(xué)體系,按照反向設(shè)計(jì)原則進(jìn)行正向?qū)嵤?從而最大程度上保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性．

物理作為高職院校公共基礎(chǔ)課程,在學(xué)校往往不受重視,部分職業(yè)院校過度拔高專業(yè)課程的地位,大幅壓縮物理課程的基本學(xué)時,教師很難產(chǎn)生課程改革的動力．物理教材內(nèi)容變化少,大部分教師多年來一直采取講授式教學(xué)模式,難以滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求．此外,高職院校學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)的底子薄,學(xué)習(xí)物理比較吃力,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣,課堂教學(xué)沉悶死板,實(shí)際教學(xué)效果并不理想．高職物理課程在教學(xué)中應(yīng)該與實(shí)際生活、社會生產(chǎn)、專業(yè)技能等緊密結(jié)合,注重抽象知識的具體化和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)．因此,本文基于OBE理念,依據(jù)學(xué)生未來職業(yè)特點(diǎn),反向設(shè)計(jì)課程教學(xué),同時融合線上線下混合式教學(xué)模式,幫助學(xué)生從物理學(xué)的角度思考問題、分析問題、解決問題,適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能實(shí)踐,為以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),積極貫徹學(xué)以致用、知行合一的原則．

2 高職院校物理課程改革目標(biāo)

高職院校部分五年制專業(yè)、三年制理工科專業(yè)會開設(shè)物理課程,學(xué)生一般是在入學(xué)第一年開始學(xué)習(xí)．但由于學(xué)生底子薄弱,物理課程內(nèi)容抽象、復(fù)雜,尤其是年齡偏小的五年制學(xué)生,難以理解物理課堂教學(xué)內(nèi)容,這就要求高職物理課程在教學(xué)中注重與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合,緊密聯(lián)系專業(yè)技能中物理學(xué)的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)操能力,提升他們的學(xué)習(xí)興趣．基于OBE理念的高職院校物理課程改革目標(biāo)如下．

(1)建構(gòu)知識

了解質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動學(xué)、力學(xué)、熱力學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、守恒定律和近代物理的基本理論,知道物理學(xué)在社會生產(chǎn)、科技制造、日常生活中的各種應(yīng)用,能夠用自己的語言描述基本物理學(xué)原理,并能解釋生產(chǎn)生活中一些現(xiàn)象的基本原理．

(2)訓(xùn)練技能

能用物理學(xué)的思想分析問題,理解物理過程,嘗試用所學(xué)物理知識進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)踐,知曉物理知識與專業(yè)知識間的聯(lián)系．

(3)培養(yǎng)能力

可以自主完成學(xué)習(xí)任務(wù),也能與他人開展合作,積極參與小組討論與實(shí)驗(yàn),客觀評價(jià)同學(xué)表現(xiàn),掌握基本的查閱資料能力．

(4)提升素養(yǎng)

聚焦物理觀念及應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)實(shí)踐與技能、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)的提升,知悉物理學(xué)史,擁有正確的價(jià)值觀念和人格品質(zhì)．

3 高職院校物理課程改革理念及思路

(1)注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

高職物理與大學(xué)物理、普通物理相比,線上資源數(shù)量較少,近些年為貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,各職業(yè)院校大力推進(jìn)教學(xué)資源庫建設(shè),紛紛開展精品課建設(shè)工作,網(wǎng)絡(luò)資源逐漸增多．我們主要利用C30教育云平臺,開展線上線下混合式教學(xué),從課前、課中、課后3個方面充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,信息化教學(xué)也讓教學(xué)活動及教學(xué)評價(jià)有所依據(jù)．

(2)注重融合學(xué)生專業(yè)技能知識

依據(jù)OBE反向設(shè)計(jì)原則,在當(dāng)前“崗課賽證”融合背景下,教學(xué)內(nèi)容除基本物理知識外,還融合學(xué)生今后職業(yè)崗位知識、職業(yè)技能大賽知識、職業(yè)資格證書知識等,講解其中涉及的物理學(xué)知識．注重產(chǎn)教融合,在課堂上介紹當(dāng)前物理知識的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用,營造直觀生動的教學(xué)環(huán)境,增強(qiáng)學(xué)生利用物理學(xué)思維分析問題、解決問題的能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力．

(3)注重課程思政與課堂教學(xué)的有機(jī)融合

基于OBE理念,將“育人”擺在重要位置,發(fā)掘物理課程中蘊(yùn)含的工匠精神、科學(xué)精神、勞動觀念、創(chuàng)新意識、傳統(tǒng)文化和社會主義核心價(jià)值觀,在課堂中對學(xué)生開展德育教育,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識,投身祖國建設(shè)的社會責(zé)任感．

(4)注重運(yùn)用多元化考核評價(jià)方式

以結(jié)果為導(dǎo)向改革傳統(tǒng)物理課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建多元化的評價(jià)體系,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主思考、深度學(xué)習(xí)習(xí)慣,營造輕松活潑的教學(xué)氛圍,使學(xué)生在營造的此種氛圍內(nèi)茁壯成長．

4 高職院校物理課程改革方法及實(shí)踐

本文基于OBE理念,以駐馬店幼兒師范高等專科學(xué)校五年制學(xué)前教育專業(yè)物理課程為例,進(jìn)行了教學(xué)改革的初步探索與實(shí)踐,相關(guān)經(jīng)驗(yàn)如下．

4.1 制定專業(yè)針對性強(qiáng)的課程大綱

首先,我校對教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行改革,積極響應(yīng)二十大報(bào)告提出的“職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”,新成立科教融匯部,組建了多方參與的科學(xué)教育(物理)教學(xué)大綱研討團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)成員包括物理任課教師、科學(xué)教育專業(yè)課任課教師、負(fù)責(zé)師范專業(yè)認(rèn)證的教師、管理學(xué)生就業(yè)的招生就業(yè)處教師、用人單位管理人員、部分學(xué)生及家長．

其次,教學(xué)大綱研討團(tuán)隊(duì)對用人單位、物理課教師、專業(yè)課教師、學(xué)生等進(jìn)行了充分調(diào)研,掌握不同對象對高職物理課程教學(xué)的期望與要求．

最后,教學(xué)大綱研討團(tuán)隊(duì)基于OBE理念,由“培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求”反向設(shè)計(jì),優(yōu)化課程目標(biāo),重新選擇教材,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理側(cè)重,編制出專業(yè)針對性強(qiáng)的課程大綱和教學(xué)實(shí)施計(jì)劃．

4.2 依托信息化資源實(shí)施線上線下混合式教學(xué)

在課前與課后階段,主要運(yùn)用C30教育云平臺進(jìn)行線上教學(xué)．課前,我們提前錄制微課程,微課內(nèi)容以物理基礎(chǔ)知識為主,同時也搜集其他網(wǎng)絡(luò)資源,對基礎(chǔ)知識進(jìn)行拓展,將視頻資源上傳到C30平臺,發(fā)布課程公告,布置學(xué)習(xí)任務(wù)．課后,教師可以在線上布置多種類型的作業(yè),例如題庫作業(yè)、登分作業(yè)、小組作業(yè)等,運(yùn)用多種形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),并且注意評價(jià)的公平、公正．

在課中階段,主要是在智慧教室里進(jìn)行線下教學(xué)．我校建立的是研討型智慧教室,教室有多個圓桌,每個圓桌均配置有教學(xué)智慧屏,教師將學(xué)生劃分為6人左右的若干小組．在線下教學(xué)中,教師首先復(fù)習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果,然后創(chuàng)設(shè)問題情境,借助C30平臺在智慧屏上發(fā)布在線討論話題,以“問題鏈”形式讓學(xué)生分小組進(jìn)行研討、實(shí)驗(yàn)、展示等,實(shí)現(xiàn)師生雙教雙學(xué)同頻共振,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生對物理知識的理解與吸收,充分發(fā)揮課堂上的教學(xué)效果．

4.3 以產(chǎn)出為導(dǎo)向讓物理教學(xué)有深度也有廣度

高職物理課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)與未來職業(yè)技能相結(jié)合,一方面要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)物理知識,另一方面要讓學(xué)生明白所學(xué)的物理知識在未來職業(yè)中該如何應(yīng)用,這也正與OBE理念相契合．五年制學(xué)前教育專業(yè)師范生學(xué)習(xí)物理,可以促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)的提升,為她們未來在幼兒園開展科學(xué)教育相關(guān)教學(xué)打下基礎(chǔ)．因此我們將物理課程與科學(xué)教育相融合,以產(chǎn)出為導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,拓寬課堂邊界．

在導(dǎo)入環(huán)節(jié),引入與本節(jié)課相關(guān)的幼兒科學(xué)小實(shí)驗(yàn),營造幼兒科學(xué)教育情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．在講授環(huán)節(jié),精簡教學(xué)內(nèi)容,降低教學(xué)難度,強(qiáng)調(diào)物理學(xué)的實(shí)用性和趣味性,弱化理論性和嚴(yán)密性,注重應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn),凸顯學(xué)前教育特性．在研討環(huán)節(jié),精心設(shè)計(jì)“問題鏈”,引導(dǎo)學(xué)生用物理解決實(shí)際問題,啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)．在展示環(huán)節(jié),分小組輪流讓學(xué)生成為“老師”,學(xué)生可以針對某一物理知識點(diǎn)進(jìn)行授課、演示講解一個科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、組織解說一場科學(xué)小活動,充分培養(yǎng)職前師范生教學(xué)能力,提升其職業(yè)素養(yǎng)．

強(qiáng)化課后延伸擴(kuò)展功能．為了培養(yǎng)學(xué)生開展科學(xué)教育的能力,布置“創(chuàng)新項(xiàng)目”作業(yè),項(xiàng)目內(nèi)容圍繞“科學(xué)”主題,項(xiàng)目形式可以是一份調(diào)研報(bào)告、一場科學(xué)辯論、一次科普活動、一個科學(xué)實(shí)驗(yàn)等,由小組成員合作完成,充分鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維、個人能力、科學(xué)素養(yǎng)．

4.4 課程思政與高職物理課程有機(jī)融合

從6個方面挖掘高職物理課程中的思政元素,貫徹立德樹人根本任務(wù),豐富課堂教學(xué)內(nèi)容．

(1)工匠精神

通過介紹物理學(xué)在生產(chǎn)制造業(yè)中的應(yīng)用,尤其是國之重器的介紹,激發(fā)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生精益求精、愛崗敬業(yè)的工匠精神,為社會生產(chǎn)制造領(lǐng)域培育合格的技術(shù)骨干．

(2)科學(xué)精神

通過學(xué)習(xí)物理學(xué)史、科學(xué)家的優(yōu)秀事跡、物理學(xué)的研究方法,培養(yǎng)學(xué)生追求真理、積極探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、敢于質(zhì)疑、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神．

(3)勞動觀念

通過介紹生產(chǎn)生活等勞動場景中的物理原理、勞動工具蘊(yùn)含的物理知識,讓學(xué)生樹立勞動最光榮的思想觀念,提供機(jī)會讓學(xué)生親自操作物理實(shí)驗(yàn),鍛煉動手實(shí)踐能力,使其未來能更好地參與社會勞動．

(4)創(chuàng)新意識

通過改革傳統(tǒng)物理課堂的評價(jià)方式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使其樂于探索、敢于爭辯、無懼試錯,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識．

(5)傳統(tǒng)文化

從力學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)等角度解讀中華傳統(tǒng)文化,將傳統(tǒng)文化中輝煌的制造、豐富的哲理、育人的典故、美麗的詩詞潛移默化地傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生感受中華文化,樹立文化自信．

(6)社會主義核心價(jià)值觀

在物理課堂上引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高理想,注重德育教育,使學(xué)生能夠明辨善惡,有正確的價(jià)值觀念,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識,投身祖國建設(shè)的社會責(zé)任感．

4.5 構(gòu)建多元化考核評價(jià)方式

基于OBE理念,構(gòu)建多元化的評價(jià)體系,課程總成績=在線學(xué)習(xí)10%+課堂研討15%+師范技能展示15%+創(chuàng)新項(xiàng)目10%+期中成績20%+期末成績30%．具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示．

表1 高職物理課程評價(jià)細(xì)則

5 高職物理課程改革創(chuàng)新特色

自從開展基于OBE理念的高職物理課程改革以來,我們持續(xù)對教學(xué)改革設(shè)計(jì)的更新和完善,確保改革育人成效．整體教學(xué)改革設(shè)計(jì)如圖1所示,基于OBE理念,教學(xué)過程由“線上學(xué)習(xí)”+“線下研討”+“技能展示”+“課程思政”+“創(chuàng)新拓展”組成,每個環(huán)節(jié)分布在課前、課中、課后,教學(xué)改革始于課程大綱的重新制定,終于多元化評價(jià)體系的建立,形成了創(chuàng)新型閉環(huán)．

圖1 高職物理整體教學(xué)改革設(shè)計(jì)

課程改革特色主要體現(xiàn)在3個方面:

(1)教學(xué)目標(biāo)更加清晰,從知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰μ嵘?/p>

以產(chǎn)出為導(dǎo)向,運(yùn)用“線上+線下”教學(xué)模式,提升學(xué)生未來職業(yè)素養(yǎng)與個人能力,包括師范生教學(xué)能力、自主學(xué)習(xí)能力、交流合作能力和各種環(huán)境下工作的適應(yīng)能力等．

(2)教學(xué)活動更加豐富,積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在課堂研討、技能展示、創(chuàng)新拓展等環(huán)節(jié),大幅度增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動,課堂氛圍輕松活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變主動,對物理的學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)．多樣的教學(xué)活動讓學(xué)生真正忙起來、學(xué)起來、動起來,能夠運(yùn)用物理知識切實(shí)解決實(shí)際問題,提升了教學(xué)效果．

(3)考核評價(jià)更加多元,拓寬了學(xué)生未來發(fā)展空間

建立了多元化的評價(jià)體系,不以掌握物理知識的程度為主,而以學(xué)生崗位需求、畢業(yè)要求為重點(diǎn),反向設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),將學(xué)生的個人能力、職業(yè)技能、思想態(tài)度等作為評價(jià)要素,幫助學(xué)生更好地了解自己,有助于他們未來發(fā)展．

6 總結(jié)

高職物理不同于大學(xué)物理、中學(xué)物理,它面對的是未來要走上技能型崗位的學(xué)生,因此本文基于OBE理念,運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式,以五年制學(xué)前教育專業(yè)物理課程為例,進(jìn)行高職物理課程改革實(shí)踐．希望本文的研究成果可以拋磚引玉,為更多物理教師帶來啟發(fā),大家相互學(xué)習(xí)提高,讓物理教學(xué)迸發(fā)更多活力．