張子婷

（上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院 上海 200241）

隨著全球化的進(jìn)程不斷加快，特別是隨著“一帶一路”倡議的提出和對(duì)外開(kāi)放政策的實(shí)施，我國(guó)與世界各地的經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域的交流不斷增加，不同領(lǐng)域?qū)ν庹Z(yǔ)人才的使用需求也呈逐年上升趨勢(shì)。因此，無(wú)論是從個(gè)人發(fā)展角度還是從國(guó)家發(fā)展角度來(lái)看，提高外語(yǔ)素養(yǎng)都顯得尤為重要。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，許多高職院校日益看重英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新和改革，傾向于培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，將語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用效果作為核心的教育目標(biāo)?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)一步深入思考和探索教學(xué)方式、方法，可有效提升教學(xué)效果。產(chǎn)出導(dǎo)向法為高職英語(yǔ)教育創(chuàng)造了全新的教學(xué)范式，該理念可作為英語(yǔ)教學(xué)中重要的教學(xué)指導(dǎo)原則。

1 外語(yǔ)教學(xué)理論產(chǎn)出導(dǎo)向法的基本概念

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授就中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一外語(yǔ)教學(xué)理論。產(chǎn)出導(dǎo)向法以其獨(dú)特的理念，顛覆了傳統(tǒng)的“輸入—輸出”語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，提出了創(chuàng)新性的“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。它是指輸入直接提供產(chǎn)出任務(wù)所需語(yǔ)言材料和相關(guān)知識(shí)。這就切實(shí)有效解決了以往英語(yǔ)學(xué)習(xí)中為輸出提供的輸入材料不夠精準(zhǔn)的問(wèn)題。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”包括三個(gè)教學(xué)理念：即學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)和全人教育論。學(xué)習(xí)中心說(shuō)認(rèn)為，學(xué)校教育本質(zhì)是為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是關(guān)注誰(shuí)是課堂主體。學(xué)用一體說(shuō)認(rèn)為課文和聽(tīng)力材料必須為產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)。全人教育論理念后續(xù)被細(xì)分為“文化交流說(shuō)”，和“關(guān)鍵能力說(shuō)”。前者是為了提升學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，后者的目的是提高學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵能力（如語(yǔ)言、學(xué)習(xí)、文化和創(chuàng)新能力等）。

在產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)中，教學(xué)流程主要包含驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)核心階段。在這個(gè)過(guò)程中，教師扮演了中介的重要角色，指導(dǎo)并推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)需要設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予有力的支撐。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”注重以學(xué)習(xí)者為中心，聚焦于學(xué)生在輸出的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，完全摒棄以往的以教材為中心和以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了全新的思路和實(shí)踐方法。

2 產(chǎn)出導(dǎo)向法與傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)法的區(qū)別

任務(wù)型教學(xué)法相信對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)并不陌生。在實(shí)際課堂教學(xué)中，大多數(shù)英語(yǔ)教師會(huì)采用這一教學(xué)方法，雖然會(huì)有一定成效，達(dá)成部分教學(xué)目標(biāo)，但仍有其局限性。產(chǎn)出導(dǎo)向法和任務(wù)型教學(xué)法二者均高度重視語(yǔ)言使用，注重配合交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但是仍有一定的區(qū)別。首先教師的指導(dǎo)作用不同。任務(wù)型教學(xué)法將任務(wù)作為核心，其本質(zhì)是要求學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，教師的指導(dǎo)作用在其中體現(xiàn)得不夠明顯。而產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中扮演重要角色。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師需要細(xì)致地設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供有力的支撐和引導(dǎo)。其次教學(xué)目標(biāo)不同。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生在真實(shí)情境中產(chǎn)生語(yǔ)言產(chǎn)出，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、合作交流和自主學(xué)習(xí)等能力。而傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)則側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，并解決教師提供的具體任務(wù)。最后評(píng)估重點(diǎn)不同。產(chǎn)出導(dǎo)向法的評(píng)估重點(diǎn)在于學(xué)生是否能夠有效地解決實(shí)際問(wèn)題、展示自己的語(yǔ)言能力，注重對(duì)學(xué)生整個(gè)過(guò)程和思維的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)法則更偏重于學(xué)生的知識(shí)掌握和應(yīng)試能力。

3 產(chǎn)出教學(xué)法運(yùn)用于高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的意義

首先，產(chǎn)出導(dǎo)向法鼓勵(lì)學(xué)生從真實(shí)的情境出發(fā)，通過(guò)討論、解決問(wèn)題、模擬場(chǎng)景等方式進(jìn)行語(yǔ)言交際，從而幫助學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。這樣的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言自信心，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的溝通和交流能力。

其次，產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性任務(wù)或項(xiàng)目來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生感知到學(xué)習(xí)過(guò)程中蘊(yùn)含的愉悅與樂(lè)趣。產(chǎn)出導(dǎo)向法的運(yùn)用能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。

最后，將產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用于大學(xué)高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及促進(jìn)學(xué)生的反思能力和解決問(wèn)題能力的提高。它能夠幫助學(xué)生更有效地掌握語(yǔ)言知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

4.1 高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)未能有效落實(shí)

目前高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題之一便是未能有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有得到充分的培養(yǎng)。高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)存在較大局限性，比如過(guò)于注重對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的灌輸而忽略了更為重要的英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生有了相對(duì)充足的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，但是輸出時(shí)卻相對(duì)困難。這導(dǎo)致高職學(xué)生普遍存在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力不佳的問(wèn)題，其中一些學(xué)生甚至無(wú)法勝任基本的口語(yǔ)交流，包括涉外日常和業(yè)務(wù)活動(dòng)等方面的簡(jiǎn)單交流，這也就導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面不愿開(kāi)口，缺乏自信，跨文化交流能力得不到有效培養(yǎng)和提高。

4.2 高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容未能結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用

當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容重知識(shí)而輕語(yǔ)言技能。高職教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中常常以學(xué)生掌握的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)為重點(diǎn)，具體體現(xiàn)在語(yǔ)法、詞匯的講解上，而鮮少在學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)方面下功夫。此外，部分學(xué)生所用英語(yǔ)教材和上課內(nèi)容一方面與他們自身的能力水平不符，另一方面與其專業(yè)特色關(guān)聯(lián)不大。教師在教學(xué)中并未引入與單元主題或職業(yè)專業(yè)主題相關(guān)的交際內(nèi)容。比如護(hù)理專業(yè)學(xué)生采用注重商務(wù)場(chǎng)景的《職場(chǎng)英語(yǔ)》教材，這使得護(hù)理學(xué)生在英語(yǔ)課堂上所學(xué)的知識(shí)技能無(wú)法與其專業(yè)實(shí)際場(chǎng)景相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)用分離，因而學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得不到切實(shí)地提高。

4.3 高職英語(yǔ)教學(xué)方式未能滿足培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的需要

在當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)中，部分教學(xué)方式和方法未能充分考慮到學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)需求，不能滿足實(shí)際教學(xué)的要求。有些高職英語(yǔ)老師仍然采用傳統(tǒng)的教育模式，以教師為主體，采用填鴨式教學(xué)模式。他們?cè)谡n堂教學(xué)中通常采用傳統(tǒng)的“課文中心”教學(xué)法，這種方法只能自上而下或自下而上地傳遞語(yǔ)言知識(shí)，易導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性及內(nèi)在的動(dòng)力。教學(xué)環(huán)境缺乏足夠的挑戰(zhàn)和啟發(fā)，因此，無(wú)法真正地激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)自主性，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)也帶來(lái)不利影響。

4.4 高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式未能有效精準(zhǔn)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

目前普遍采用的英語(yǔ)考試評(píng)價(jià)方式存在一些問(wèn)題。一方面，評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面考查學(xué)生在語(yǔ)言綜合運(yùn)用方面的能力；另一方面，評(píng)價(jià)方式與實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用緊密結(jié)合程度不高。同時(shí)，評(píng)價(jià)方式也未能充分發(fā)揮對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)向和促進(jìn)作用，整體評(píng)估結(jié)果也不能全面反映學(xué)生的實(shí)際水平。此外，評(píng)估仍然存在著按考試成績(jī)、英語(yǔ)學(xué)科的通過(guò)率等指標(biāo)來(lái)衡量英語(yǔ)教學(xué)效果和學(xué)生能力水平的現(xiàn)象。部分教師認(rèn)為評(píng)價(jià)只是作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、督促學(xué)生復(fù)習(xí)的一種教學(xué)手段。

5 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語(yǔ)教學(xué)策略

5.1 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定是指導(dǎo)課程開(kāi)展、實(shí)施及效果評(píng)估的重要理論依據(jù)和指導(dǎo)思想?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的“文化交流說(shuō)”和“關(guān)鍵能力說(shuō)”理念，強(qiáng)調(diào)教師在確定每章節(jié)目標(biāo)前，應(yīng)對(duì)目標(biāo)的具體子目標(biāo)進(jìn)行反復(fù)思考。盡管不同單元的教學(xué)目標(biāo)大致相似，但其具體實(shí)現(xiàn)則完全不同。故制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有逐步深入的過(guò)程。在知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)運(yùn)用相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，拓寬單元的主題，以實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)，然后再循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)更高層次的素質(zhì)目標(biāo)。為了開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際化視野，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，這樣有助于他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)生涯中更好地講述中國(guó)故事。

5.2 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，有效優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在產(chǎn)出導(dǎo)向法的學(xué)用一體教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中可引入與單元主題或職業(yè)專業(yè)主題相關(guān)的交際內(nèi)容，集成話題、身份、場(chǎng)合等具備潛在交際價(jià)值的要素，以此組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供精準(zhǔn)、多樣和漸進(jìn)的學(xué)習(xí)范例，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從中尋找并改進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)中存在的不足之處，激發(fā)其自我提升的積極性。同時(shí)，教師應(yīng)該挖掘和整合工作實(shí)踐中所需的英語(yǔ)技能，將實(shí)際工作場(chǎng)景融入英語(yǔ)教學(xué)中去，開(kāi)設(shè)與職業(yè)相關(guān)的課程，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力和職業(yè)素養(yǎng)。更重要的是，教師需要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)做到全面了解和掌握，并且對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平和需求有更深刻的認(rèn)識(shí)。只有在理論基礎(chǔ)和實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，才能更好地為學(xué)生提供精準(zhǔn)的輸入材料，進(jìn)而促進(jìn)他們的語(yǔ)言輸出及學(xué)習(xí)效果。

5.3 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，有效改革教學(xué)方式

為了提高學(xué)生的語(yǔ)言溝通和交際能力，高職英語(yǔ)教師基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，在教學(xué)過(guò)程中打破“課文中心”的格局，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要將“輸入—輸出”語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換成“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景中進(jìn)行語(yǔ)言任務(wù)的模擬練習(xí)，以職業(yè)活動(dòng)為重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。這需要摒棄以往教師單方面灌溉式講授知識(shí)的方式，以學(xué)生為主體，使之有機(jī)會(huì)充分體驗(yàn)自身在知識(shí)探究中的核心地位。更貼切符合實(shí)際生活的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，為學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了更有力的支撐，也有助于學(xué)生積極主動(dòng)地獲取相關(guān)資源。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得諸多益處，如培養(yǎng)自主能力、批判性思考技能、獨(dú)立決策能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力等。

5.4 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，有效創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不僅是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言產(chǎn)出目標(biāo)的最終階段，而且在教學(xué)過(guò)程中具有不可或缺的重要意義。評(píng)價(jià)具有鞏固、提升及擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的功能。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念，需要重視英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式的改革，深入探討如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的全面發(fā)展，并努力促進(jìn)全社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極認(rèn)同和支持。高職英語(yǔ)教師需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，以師生合作評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的中心形式。除此之外，教學(xué)評(píng)價(jià)方式還應(yīng)包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴的相互評(píng)價(jià)、機(jī)器自動(dòng)評(píng)價(jià)等多種方式，并將這些方式貫徹并應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前、課中和課后教學(xué)等階段。

6 結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法的三大教學(xué)理念有望有效解決目前英語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題，如學(xué)用分離等，同時(shí)也能為培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，以及提高高職英語(yǔ)教學(xué)效果做出積極的貢獻(xiàn)。因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，以全面提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的復(fù)合型人才。